閱讀障礙兒童的困難是在文本閱讀，但是閱讀障礙兒童有其他優勢，例如，視覺學習和視覺思維。在中國，閱讀障礙的兒童大約占到3~5%的比例，差不多50個兒童的自然班級里，平均有2~3名兒童有閱讀障礙，在英語社會里，閱讀障礙的兒童比例高達10~30%，平均5個兒童有1個閱讀障礙。

1、閱讀障礙，有什么解決方法？

閱讀障礙的主要表現是：文字朗讀困難遺漏字，如把“她唱歌唱得非常好”讀成“她歌唱非常好”；加字，如把“兔子鉆進洞里不見了”讀成“兔子一鉆進洞里就看不見了”；念錯字，如把“衷”讀成“哀”，把“不朽”讀成“不巧”；替換字，如把“揍了一下”讀成“咬了一下”；朗讀速度過慢、長時間猶豫停頓和頻繁地猜測如何讀某字，甚至因言語構音障礙導致別人難以聽清和聽懂等。

閱讀內容理解困難不能理解所閱讀的內容，不能從所閱讀的材料中得出顯而易見的結論，如閱讀“龜兔賽跑”后得不出也不理解“驕傲使人失敗”的道理；不利用所閱讀材料中的信息回答針對閱讀，材料提出的問題，只能用一般常識來回答，如閱讀“守株待兔”故事后問“為什么逮不到兔子?”，則答“這里沒有兔子”等，解決方法主要還是需要及早有針對性、有計劃地進行閱讀訓練，不求速效，但求漸進。

2、四年級的孩子，讀書不流暢，有閱讀障礙癥，怎么能糾正？

首先，父母應該知道，閱讀障礙是一種與生俱來的神經體統的特異性反應，現代心理學和腦神經科學的研究傾向于認為閱讀障礙是人類神經系統多元性的一種反映，是非主流的正常，具體而言，閱讀障礙的兒童在閱讀時不能夠像其他普通兒童那樣將視覺符號（文字）在大腦中與語音順利轉換，而閱讀從字符通達語義必須通過語音轉換才能完成。

也就說，閱讀障礙兒童的問題并非出現在視覺識別上（早期有研究認為是視覺識別困難造成），而是在視覺識別后不能在大腦中順利通達語音存儲，進而無法順利通達語義，表現出來就是閱讀困難。在中國，閱讀障礙的兒童大約占到3~5%的比例，差不多50個兒童的自然班級里，平均有2~3名兒童有閱讀障礙，在英語社會里，閱讀障礙的兒童比例高達10~30%，平均5個兒童有1個閱讀障礙。

中文與英文不同語言環境下閱讀障礙的懸殊比例差距與文字的特性有關，中文屬于表意文字，英文是拼音文字，閱讀障礙與智力沒有關系。一個閱讀障礙的兒童，可以是一個天資聰穎的資優兒童，著名如愛因斯坦就曾經是一名閱讀障礙兒童；今年諾貝爾化學獎的得主，97歲的Goodenough也是一名閱讀障礙者。閱讀障礙兒童的困難是在文本閱讀，但是閱讀障礙兒童有其他優勢，例如，視覺學習和視覺思維，

學校教師如果能夠借助多媒體以及信息技術將文本學習轉換為視覺學習，多使用圖形、圖表以及音視頻，那么將有助于閱讀障礙兒童的學習。在家庭中，父母要降低對孩子的成績預期，由于現時代學校教育的考試都是通過文本進行，這對閱讀障礙兒童來說是困難的，因此閱讀障礙兒童的成績不好，完全可能是不擅長閱讀造成的，而并非是沒有掌握相應知識。

所以，父母降低對孩子的成績預期，能有效紓解孩子承受的學習壓力，其次，父母要設法幫助孩子找到優勢的學習路徑。文本學習（閱讀學習）是閱讀障礙兒童的短板，但是他們在其他學習路徑方面卻不受影響，視覺學習是大多數閱讀障礙兒童的優勢，其余的學習路徑還包括聽覺學習、動覺學習以及抽象的概括和推理學習等等。發現孩子的優勢學習路徑，因勢利導能促進孩子的學習績效，減少倦怠和厭學的程度與概率，

當然，父母也要鼓勵兒童多閱讀，但是要給孩子創造放松的情境，避免讓孩子感到壓力。閱讀經驗會有助于提高閱讀的效率以及克服閱讀障礙帶來的閱讀困難，這個道理很簡單，孰能生巧，練習越多越熟練，只不過閱讀障礙兒童很容易在閱讀中感到壓力和挫敗感，所以父母鼓勵孩子閱讀必須建立在消弭壓力，多予孩子鼓勵和支持的基礎之上。