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1，什么是微課課堂教學技術一個微課的案例

微課程也是教育變革的一場實踐吧！挺好的，希望它越改越好！

什么是微課課堂教學技術一個微課的案例

2，微教育怎么添加學校教程

微教育添加學校的教程就是進入平臺，然后先進到校園概覽里面，通過瀏覽學校的整體數據的一個概念，然后可以了解學校的基本信息，緊接著就是可以做一些校園的設置，做好基本設置，進入到各個頁面的入口鏈接，然后以及學校的一些信息的基本的填寫，也就是一些基本信息的填寫。緊接著就是功能管理，在功能管理頁面里面要對應的去開啟或者是關閉相應的功能，這里也是添加學校的一個流程。還有就是報名設置，學生報名相關的設置，有啟用前端報名需要選擇班級等等的一些設置。最后就是短信設置，如果需要短信通知的話，可以先去阿里云的云短信服務平臺購買，并填寫相應的參數。所以以上就是微教育添加學校的一個教程

微教育怎么添加學校教程

3，誰知道微教育平臺以及微官網是什么

和諧號教育也是一個很專業的微教育平臺，他直接跟學校點對點無縫合作，應該是最接地氣的了。

誰知道微教育平臺以及微官網是什么

4，北大青鳥教學怎么樣有給孩子試過微教育這種教學模式的嗎效果怎么

我家孩子有試過他們家的教學模式，感覺有很大的變化呢，最重要的一點就是孩子愛上學習了，這讓我很欣慰啊

前面的介紹相當詳細了，選擇的時候一定要仔細，別挑花眼了啊！

5，家庭教育至關重要微教育讀后感

暑假里女兒學校布置讀一本好書作業，還要寫一篇讀后感，女兒說："爸爸，我們一起讀一本好書吧"。我說："好啊，看完了我們都得寫一寫感想"。就這樣我們讀書任務就開始了。在一次跟女兒一起逛圖書館時，發現朱曉平著《微教育》這本書，書的開頭就提出"教育是輸入和輸出"，作者拿一個水杯比喻，你往水杯中倒入的牛奶或臟水，流淌出來的也不會是清水。有怎樣的輸入，就會有怎樣的輸出。我女兒自出生就跟我們在外面，我們就跟她用普通話交流，所以到現在她還聽不懂我們的家鄉話，更談不上講了，現在我逐步跟她講講老家話，慢慢能聽懂了。兒童時的小孩可塑性很強，很多習慣也是在小時候養成的，父母需要小孩成為什么的人，你就要輸入什么。作者還提出"人事處"教育，人人是老師，事事是教案，處處是學校。教育不只是學校、老師的事情，家庭教育很重要。小孩跟父母接觸時間更多，父母的一切行為直接影響到小孩。"言傳身教"不只是說說而已，在教育小孩趕緊去寫作業或看書時，而父母你在刷微博、刷抖音，當你叫小孩多鍛煉身體時，而你在慵懶地躺在沙發上看電視。小孩的心理能平衡嗎？父母的陪伴很重要，但不是在一起就是陪伴，需要以身作則，父母用行動來影響孩子的行動。父母說得再多，不如做給孩子看，因為孩子對行為的模仿遠遠超過對道理的理解。作者還提出大樹理念，把孩子比喻成一顆小樹苗，小樹苗需要茁壯成長，小樹苗就要通過根部不斷吸收養分，肥沃的土壤、充足的水源、適度的陽光，小樹苗成長過程中會受到一些外在的影響，樹干會長歪，這時需要有人給予外力的引導，將樹苗扶正。小樹苗慢慢長出葉子，其中大部分是綠油油的葉子，期間會夾雜幾片黃色的葉子特別顯眼，養護人會花大量時間去摘掉黃色的葉子，卻不知道給樹苗澆水、施肥。樹根好比父母的教育，影響孩子一生。土壤、水分、陽光好比孩子成長的外在環境，環境的好壞對孩子成長一樣至關重要。樹干好比成長中的孩子，需要有人不斷地引導，避免誤入歧途。樹葉好比孩子身上的優缺點，綠色的葉子代表優點，黃色的葉子代表缺點。父母都期待完美的孩子，所以父母會經常指責孩子的缺點，跟其他孩子進行比較。以前，我也是這樣，只注意到女兒做事不專注，做作業的同時玩玩具等，寫一篇作業需要花很長時間，我就指責，不停地叫她快點，結果都沒有改善效果，反而錯誤率越來越高，時間越來越長。也是通過看過一篇有關孩子教育的文章后，我改變了方法，我沒有了抱怨，我鼓勵、贊美她，"寶貝，你這次寫作業花的時間比上次快十分鐘，有進步哦""寶貝，你這次寫的字好看多了，很棒"。一段時間后，女兒的完成作業速度快很多了，并且在放學后主動完成，正確率也很高。孩子的成長過程也是父母自我學習成長的過程，學習不只是孩子的事情，父母更需要學習，需要知道怎么教育孩子。教育不只是學校、老師的事情，需要父母更多的參與，更多的陪伴。作為父母，如果我們能夠給孩子足夠的愛、欣賞、耐心、接納、平等溝通，孩子就能長出開朗、積極、陽光、自信、感恩、負責的果實；如果我們給孩子強迫、指責、打罵、鄙視、比較，孩子就會長出自私、倔強、消極、冷漠、懶惰、自卑的果實。

6，微課是什么意思如何做好微課

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

7，試述微型教學的優越性

它主要應用于師范院校學生的教學實習和試講，它將完整的教學過程分解成許多容易掌握的單項教學技能。有以下優越性： 1、理論與實踐緊密結合在微型教學的一系列實踐活動中可以使相關的教育教學理論、心理學理論得以具體的貫徹和應用。這種理論與實踐相結合的教學方法提高了學生對教學課程的學習興趣 2、學習目的明確，重點突出采取微型教學進行實踐，所用時間少，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于受訓者明確學習目標，把精力集中在重點上。 3、信息反饋直觀、形象，及時采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時的獲得反饋信息，大大提高訓練的效率。 4、有利于學生主體作用的發揮微型教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，有利于學生創造性思維的培養。

8，什么是微格教學模式

微格教學。微格教學（Microteaching），意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學"、“錄像反饋教學”等。“微”是指微型、片斷或小步的原則；“格”有定格、定局、規格、一定量的含義。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。微格教學出現于1963年，美國斯坦福大學的愛倫（W.Allen）為其創始人，由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地

9，微格教學的概念是什么

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現在以下幾個方面：（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便于指導教師集中精力觀察評估教學；（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便于師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；（4）學生人數少（4-5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。

10，什么是微課微課有什么特點

一、簡介"微課""微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。二、"微課"的主要特點：(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，"微課"的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，"微課"可以稱之為"課例片段"或"微課例"。(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:"微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，"微課"的內容更加精簡，因此又可以稱為"微課堂"。(3)資源容量較小:從大小上來說，"微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、"泛在學習"，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。(4)資源組成/結構/構成"情景化":資源使用方便。"微課"選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線"統整"教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學資源環境"。這使得"微課"資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是"為了教學、在教學中、通過教學"，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展"無生上課"活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，"現炒現賣"，具有即時性。由于是課前的組內"預演"，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的"失敗"，不會顧慮評價的"得罪人"，較之常態的評課就會更加客觀。