數(shù)學(xué)課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)

來源：整理時間：2023-02-08 04:37:24 編輯：好學(xué)習(xí) 手機版

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1，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)
2，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué) 四基和四能有哪些
3，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的主要內(nèi)容有哪些
4，小學(xué)數(shù)學(xué)說課標(biāo)

1，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要分四個方面（數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，綜合運用）分析了不同學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)及對教師的要求，以及不同學(xué)段的教學(xué)建議和教材編寫建議，有的書店里有賣，最好買一本！

四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗 “四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

練習(xí)好了計算題，就OK了

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是重點

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)

2，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué) 四基和四能有哪些

“四基”是指：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗 “四能”是指：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程目標(biāo)從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能",在原有"雙基"基礎(chǔ)上增加了"基本思想"和"基本活動經(jīng)驗",在原有"兩能"基礎(chǔ)上增加了"發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力"。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)“四基”和“四能” “四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗 “四能”：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程目標(biāo)從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能",在原有"雙基"基礎(chǔ)上增加了"基本思想"和"基本活動經(jīng)驗",在原有"兩能"基礎(chǔ)上增加了"發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力"。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué) 四基和四能有哪些

3，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的主要內(nèi)容有哪些

截止2018年目前小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的主要內(nèi)容如下：1. 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。2. 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi) 容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。3. 內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4. 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：第一學(xué)段（1～3年級）、第二學(xué)段（4～6年級）、第三學(xué)段（7～9年級）。

設(shè)計思路(一)關(guān)于學(xué)段為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時，根據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(全部)__平靜站點小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(全部) 第一部分前言數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容2007年7月13日小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 本部分分別闡述各個學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(轉(zhuǎn)載） - 紀(jì)月霞臨江市四道溝鎮(zhèn)小學(xué)- 省 2008年4月8日小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本部分分別闡述各個學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的主要內(nèi)容有哪些

4，小學(xué)數(shù)學(xué)說課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)說課標(biāo) 數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。其有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 “克和千克”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元的第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步建立物體有輕重的觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是質(zhì)量單位教學(xué)的“起始課”，同時又是后續(xù)學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”的前提和基礎(chǔ)。本課教學(xué)的重點是讓學(xué)生初步建立1克與1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。教材通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景──在超市購物，引出質(zhì)量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后通過掂一掂、比一比、量一量等活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。在學(xué)生建立1克和1千克的觀念后，再給他們提供先估測再實測的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略。在日常生活中，雖然直接或間接地接觸過質(zhì)量問題，對表示物體輕重的質(zhì)量單位也已經(jīng)有所了解，但卻缺乏對這些單位的感性認(rèn)識，大部分學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念比較淡薄，尤其質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠眼睛觀察得到，更多的需要依靠肌肉感覺來感知，因此，對于二年級的學(xué)生來說，克和千克質(zhì)量觀念的建立具有一定的挑戰(zhàn)性。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，如果學(xué)生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用他們進(jìn)行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進(jìn)率。反過來，學(xué)生在進(jìn)行實際測量的活動中，也能進(jìn)一步加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念。本課時的教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的實際質(zhì)量觀念，知道1千克＝1000克。 2、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點： 1、掌握質(zhì)量單位：克、千克。　　 2、掌握克和千克的換算關(guān)系：1千克　=　1000克　。教學(xué)難點：建立克和千克的實際表象，并理解克和千克的關(guān)系。　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、鹽（500克）兩袋、1千克砂糖、天平、電子秤、2分硬幣。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生通過一系列的認(rèn)識和感受活動，充分的體驗和感受1千克與1克之間1000倍的大小、輕重關(guān)系，使學(xué)生能正確的認(rèn)識和區(qū)分這兩個質(zhì)量單位。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知讓班上一個瘦小的同學(xué)和一個個子高大的同學(xué)互相背，讓他們各自說出自己的感受。 2、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：說一說圖中的小朋友和售貨員阿姨在說什么？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、揭示課題：物體有輕有重，平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際通用的質(zhì)量單位，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)克和千克的認(rèn)識，板題。【設(shè)計意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，所以教學(xué)時我首先從學(xué)生熟悉的生活場景——在超市購物入手，引出質(zhì)量單位，以此來說明：表示物品有多重，可以用克和千克作單位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】二、觀察操作，領(lǐng)悟新知 1、克的認(rèn)識（1）猜一猜：你們知道1克有多重嗎？教師出示三樣物品：一枚二分硬幣、一個雞蛋、一顆糖，讓學(xué)生猜測哪樣?xùn)|西的質(zhì)量是1克。（2）認(rèn)一認(rèn)：要想準(zhǔn)確知道一件物品的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦呢？（用秤稱。）你們都在哪見過什么秤？（學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗匯報）看看這些常用的秤你們認(rèn)識嗎？（課件出示：天平、電子秤、盤秤、臺秤、磅秤）（3）稱一稱：量比較輕比較小的物品時用哪種秤更合適呢？明確：天平。簡單介紹天平的用法。課件演示：將三個物品分別放在天平左邊盤內(nèi)，1克砝碼放在右盤內(nèi)，讓學(xué)生觀察，提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（這個2分硬幣重1克。）　　（4）掂一掂：“1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？讓學(xué)生舉生活中大約重1克的物品。接下來再用手分別掂一掂自己的數(shù)學(xué)書、橡皮、尺子等。【設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的生活物品，讓學(xué)生通過猜一猜、稱一稱、掂一掂等活動，幫助學(xué)生建立1克的質(zhì)量觀念，然后通過估計數(shù)學(xué)書的質(zhì)量，拓展學(xué)生對克的認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)知水平不僅僅停留在1克的層面上。】 2、千克的認(rèn)識（1）1克我們知道很輕，那么1千克又有多重呢？拿出重1千克的砂糖，請同學(xué)上來掂一掂，說說自己的感受。（2）小組內(nèi)同學(xué)輪流用不同“方式”（如拎、掂、舉）體驗1千克的質(zhì)量。（3）再讓學(xué)生同時拿1千克的重量與1克的重量進(jìn)行比較,說感受。（4）體驗幾千克的質(zhì)量。讓學(xué)生估計自己書包的質(zhì)量，然后小組內(nèi)分工合作（小組長組織安排：有擺物品的，有讀數(shù)的，有記錄的），用電子秤稱量驗證。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)我把重點放在讓學(xué)生體驗1千克的質(zhì)量上，然后通過對比建立1克和1千克的實際表象，然后設(shè)計了小組合作稱量書包質(zhì)量的活動，給學(xué)生自主活動的時間和空間，放手讓學(xué)生自己去體驗參與實踐活動，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。】 3、探究克和千克的關(guān)系：（1）師舉實物說明：一袋鹽重500克，那兩袋呢？板書：　1000克　　　（2）1000克的鹽和1千克的糖比較，請同學(xué)們猜一猜，誰重？用秤稱一稱（演示），得出　1000克　=　1千克　（板書）【設(shè)計意圖：通過直觀的演示，使學(xué)生對克和千克的關(guān)系一目了然，加深了學(xué)生對1克和1千克之間的進(jìn)率的理解。】 4、小結(jié)：生活中什么時候用克作單位比較合適，什么時候用千克作單位比較合適？ (比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。) 三、應(yīng)用拓展，鞏固新知通過完成書上的練習(xí)來掌握新知識。這節(jié)課引主要是：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是主動建構(gòu)的過程，教師無法代替學(xué)生的思考，只有給學(xué)生留有充分的探索時間，學(xué)生通過自主探究，親身體驗知識的形成過程，探究的欲望才能被激活。 2.引導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中體驗。新課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識。低年級孩子受年齡限制，他們好動、好玩，對新事物充滿好奇，因此教學(xué)中，為學(xué)生提供動手掂、量等活動，有利于學(xué)生逐步形成實踐求知的意識，體驗動手實踐，發(fā)現(xiàn)新知的快樂。 3.引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中體驗。合作交流可以使每一個學(xué)生都能獲得平等參與的機會，發(fā)展和深化對數(shù)學(xué)知識的理解，在感受別人思維方式和思維過程的基礎(chǔ)上，改變自己思維方式的單一性，同時也能使學(xué)生相互幫助，體驗合作的樂趣，增強課堂互動的有效性。這節(jié)課我預(yù)想通過學(xué)生實際參與說、估、掂、量的過程，達(dá)到對克和千克的認(rèn)識。