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本文目錄一覽

1，小學數學新課標
2，數學課程標準數學四基和四能有哪些
3，小學數學新課標的主要內容有哪些
4，小學數學說課標

1，小學數學新課標

《小學數學課程標準》，主要分四個方面（數與代數，空間與圖形，統計與概率，綜合運用）分析了不同學段，學生應該達到的目標及對教師的要求，以及不同學段的教學建議和教材編寫建議，有的書店里有賣，最好買一本！

四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 “四基”與數學素養：掌握數學基礎知識訓練數學基本技能領悟數學基本思想積累數學基本活動經驗

練習好了計算題，就OK了

人人學有價值的數學； ——人人都能獲得必需的數學； ——不同的人在數學上得到不同的發展。這是重點

小學數學新課標

2，數學課程標準數學四基和四能有哪些

“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 “四能”是指：發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力《義務教育數學課程標準(2011年版)》的課程目標從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能",在原有"雙基"基礎上增加了"基本思想"和"基本活動經驗",在原有"兩能"基礎上增加了"發現和提出問題的能力"。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

《數學課程標準》中的“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

2011版數學新課標“四基”和“四能” “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 “四能”：發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力《義務教育數學課程標準(2011年版)》的課程目標從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能",在原有"雙基"基礎上增加了"基本思想"和"基本活動經驗",在原有"兩能"基礎上增加了"發現和提出問題的能力"。

數學課程標準數學四基和四能有哪些

3，小學數學新課標的主要內容有哪些

截止2018年目前小學數學新課標的主要內容如下：1. 義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。2. 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。3. 內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。4. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為了體現義務教育階段數學課程的整體性，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）。

設計思路(一)關于學段為了體現義務教育階段數學課程的整體性，小學數學新課標內容《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據小學數學新課程標準(全部)__平靜站點小學數學新課程標準(全部) 第一部分前言數學是人們對客觀世界定性把握和定量課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計小學數學新課標相關內容2007年7月13日小學數學新課標內容標準本部分分別闡述各個學段中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。小學數學新課標內容小學數學新課標內容標準(轉載） - 紀月霞臨江市四道溝鎮小學- 省 2008年4月8日小學數學新課標內容標準本部分分別闡述各個學段中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。 “數與代數”的內容主要小學數學新課標內容

小學數學新課標的主要內容有哪些

4，小學數學說課標

小學數學說課標數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，進而解決問題，直接為社會創造價值能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。其有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。 “克和千克”是人教版小學數學二年級下冊第六單元的第一節內容，本節課是在學生初步建立物體有輕重的觀念基礎上進行教學的，既是質量單位教學的“起始課”，同時又是后續學習“噸的認識”的前提和基礎。本課教學的重點是讓學生初步建立1克與1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。教材通過呈現學生熟悉的生活場景──在超市購物，引出質量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”，以此激發學生的學習興趣，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。然后通過掂一掂、比一比、量一量等活動幫助學生建立1克和1千克的表象。在學生建立1克和1千克的觀念后，再給他們提供先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。在日常生活中，雖然直接或間接地接觸過質量問題，對表示物體輕重的質量單位也已經有所了解，但卻缺乏對這些單位的感性認識，大部分學生對克與千克的質量觀念比較淡薄，尤其質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠眼睛觀察得到，更多的需要依靠肌肉感覺來感知，因此，對于二年級的學生來說，克和千克質量觀念的建立具有一定的挑戰性。克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用他們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。本課時的教學目標： 1、使學生認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的實際質量觀念，知道1千克＝1000克。 2、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，激發學生學習數學的興趣。教學重點： 1、掌握質量單位：克、千克。　　 2、掌握克和千克的換算關系：1千克　=　1000克　。教學難點：建立克和千克的實際表象，并理解克和千克的關系。　教學準備：多媒體課件、鹽（500克）兩袋、1千克砂糖、天平、電子秤、2分硬幣。教學設想：學生通過一系列的認識和感受活動，充分的體驗和感受1千克與1克之間1000倍的大小、輕重關系，使學生能正確的認識和區分這兩個質量單位。教學流程：一、創設情境，引入新知讓班上一個瘦小的同學和一個個子高大的同學互相背，讓他們各自說出自己的感受。 2、出示主題圖，引導學生觀察：說一說圖中的小朋友和售貨員阿姨在說什么？從中你發現了什么？ 3、揭示課題：物體有輕有重，平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際通用的質量單位，這節課，我們就來學習克和千克的認識，板題。【設計意圖：《數學課程標準》的重要理念之一就是要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，所以教學時我首先從學生熟悉的生活場景——在超市購物入手，引出質量單位，以此來說明：表示物品有多重，可以用克和千克作單位，激發學生的學習興趣。】二、觀察操作，領悟新知 1、克的認識（1）猜一猜：你們知道1克有多重嗎？教師出示三樣物品：一枚二分硬幣、一個雞蛋、一顆糖，讓學生猜測哪樣東西的質量是1克。（2）認一認：要想準確知道一件物品的質量應該怎么辦呢？（用秤稱。）你們都在哪見過什么秤？（學生結合自身經驗匯報）看看這些常用的秤你們認識嗎？（課件出示：天平、電子秤、盤秤、臺秤、磅秤）（3）稱一稱：量比較輕比較小的物品時用哪種秤更合適呢？明確：天平。簡單介紹天平的用法。課件演示：將三個物品分別放在天平左邊盤內，1克砝碼放在右盤內，讓學生觀察，提問：你們發現了什么？（這個2分硬幣重1克。）　　（4）掂一掂：“1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？讓學生舉生活中大約重1克的物品。接下來再用手分別掂一掂自己的數學書、橡皮、尺子等。【設計意圖：結合學生身邊熟悉的生活物品，讓學生通過猜一猜、稱一稱、掂一掂等活動，幫助學生建立1克的質量觀念，然后通過估計數學書的質量，拓展學生對克的認識，使學生的認知水平不僅僅停留在1克的層面上。】 2、千克的認識（1）1克我們知道很輕，那么1千克又有多重呢？拿出重1千克的砂糖，請同學上來掂一掂，說說自己的感受。（2）小組內同學輪流用不同“方式”（如拎、掂、舉）體驗1千克的質量。（3）再讓學生同時拿1千克的重量與1克的重量進行比較,說感受。（4）體驗幾千克的質量。讓學生估計自己書包的質量，然后小組內分工合作（小組長組織安排：有擺物品的，有讀數的，有記錄的），用電子秤稱量驗證。【設計意圖：本環節我把重點放在讓學生體驗1千克的質量上，然后通過對比建立1克和1千克的實際表象，然后設計了小組合作稱量書包質量的活動，給學生自主活動的時間和空間，放手讓學生自己去體驗參與實踐活動，使學生品嘗到成功的喜悅。】 3、探究克和千克的關系：（1）師舉實物說明：一袋鹽重500克，那兩袋呢？板書：　1000克　　　（2）1000克的鹽和1千克的糖比較，請同學們猜一猜，誰重？用秤稱一稱（演示），得出　1000克　=　1千克　（板書）【設計意圖：通過直觀的演示，使學生對克和千克的關系一目了然，加深了學生對1克和1千克之間的進率的理解。】 4、小結：生活中什么時候用克作單位比較合適，什么時候用千克作單位比較合適？ (比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。) 三、應用拓展，鞏固新知通過完成書上的練習來掌握新知識。這節課引主要是：1、引導學生在自主探究中體驗。學生學習知識的過程是主動建構的過程，教師無法代替學生的思考，只有給學生留有充分的探索時間，學生通過自主探究，親身體驗知識的形成過程，探究的欲望才能被激活。 2.引導學生在操作實踐中體驗。新課程強調學生通過實踐，增強探究和創新意識。低年級孩子受年齡限制，他們好動、好玩，對新事物充滿好奇，因此教學中，為學生提供動手掂、量等活動，有利于學生逐步形成實踐求知的意識，體驗動手實踐，發現新知的快樂。 3.引導學生在合作交流中體驗。合作交流可以使每一個學生都能獲得平等參與的機會，發展和深化對數學知識的理解，在感受別人思維方式和思維過程的基礎上，改變自己思維方式的單一性，同時也能使學生相互幫助，體驗合作的樂趣，增強課堂互動的有效性。這節課我預想通過學生實際參與說、估、掂、量的過程，達到對克和千克的認識。