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1，孔乙己教學設計

孔乙己這個清未下層知識分子的個性特征鮮明地呈現在讀者面前，將他的可憐、可笑、可悲、懶惰、卑微的各個方面揭示出來，并從環境和人物形象的分析中反映出小說所要表現的主題：揭露了封建科舉制度的弊害以及對人們的思想奴役、禁錮，指出孔乙己走向悲劇的主客觀原因，表達了作者“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。

孔乙己教學設計

2，試從教師指導學生閱讀的角度比較社戲教學設計與孔乙己

0 0 在傳統課堂教學中，由于“聞道有先后”、“術業有專攻”，教師成為了知識的權威，傳統的課堂教學始終圍繞“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”開展灌輸式教育。教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實的執行者”，學生是知識的被動接受者，課堂教學的“接受器”。單一的教學模式和風格，嚴重束縛了學生個性的發展。與傳統的課堂教學相比，研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學習中學生自主選題、自主研究。在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性拓展了學生的視野，信息化的社會里，課本已不再是人類經驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化，教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者。教師的地位由權威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉換。當然，長久的“權威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現教師與學生之間的平等，還需教師徹底放下架子。

試從教師指導學生閱讀的角度比較社戲教學設計與孔乙己