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本文目錄一覽

1，心理學行為派的實質
2，行為主義學派
3，如何去理解精神分析學派行為主義學派認知心理學學派對心理問題
4，行為主義心理學派的代表人物及觀點

1，心理學行為派的實質

行為主義心理學主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預測和控制有機體的行為。它可區分為古典行為主義學派和新行為主義學派。

當然很有前途，其實不管是專業從事還是個人愛好，學學行為心理學都是很有幫助的。

心理學行為派的實質

2，行為主義學派

20世紀初在美國形成的一個心理學流派。它反對用內省方法研究意識，主張用客觀方法研究動物和人的行為。它所說的行為，是指由客觀刺激引起的肌肉和腺體的反應。它的基本公式是“S（刺激）—R（反應）”。產生和基本觀點行為主義心理學派的創始人是美國心理學家J.B.華生，代表人物還有E.B.霍爾特、K.拉施里、A.P.魏行為主義心理學派斯等人。華生于1913年發表的論文《行為主義心目中的心理學》，被認為是行為主義心理學派誕生的標志。行為主義學派的產生在哲學思想上曾受到實用主義的影響。在反對內省方法和重視環境對機體的作用方面，它接受了機能主義心理學派的基本觀點，并表現得更為極端。動物心理學的發展和И.Π.巴甫洛夫的條件反射方法，對華生創立行為主義心理學都產生了一定的影響。行為主義的重要特點是強調心理學的自然科學性質和實際應用價值。它認為心理學應該是一門象物理、化學一樣的純客觀的實驗科學，而主觀意識是難以用通常的科學方法加以研究的，所以它極力排斥把意識作為心理學的研究對象，并認為心理學的任務就在于預測和控制人的行為。它不僅把各種感覺、知覺看成是對刺激的各種不同反應，而且認為思維就是不顯現的全身肌肉、特別是喉頭肌肉的反應活動，情緒主要是內臟和腺體對刺激作用產生的一種變化，等等。這個學派側重于研究學習行為,認為學習是理解人類行為發展的關鍵所在,從而否認本能和遺傳因素的作用。新行為主義心理學派20世紀30年代初，出現了以E.C.托爾曼、C.L.赫爾、B.F.斯金納等人為代表的新行為主義心理學派。托爾曼提出"中間變量O"（O即機體的內部狀態）的概念,將華生的公式“S—R”擴充為“S—O—R”,試圖探索有機體行為產生的內部過程。他還認為對各種刺激的組合(即情境)作出的復雜反應行為是“整體性行為”，而華生所謂的“刺激—反應”行為，只是生理學意義上的、分子性的行為。赫爾也承認“中間變量”概念，并強調用數量化、形式化方法提高行為研究的精確性。他由此建立的一套“假設—演繹”概念體系，對心理學的理論研究，甚至對一般科學方法論都產生了一定影響。斯金納提出“操作反射”和“操作性行為”的概念，把反射定義為刺激與反應之間的一種可觀測的相互關系。他把“S—R”公式改變為“R=f（S）”公式,其中R表示行為反應，S表示情境刺激。他認為行為研究的任務，就是要建立在實驗者控制之下的刺激情境和有機體反應之間的函數關系。斯金納根據操作強化原理設計教學機器，對學習理論的研究有一定影響。評價行為主義心理學的研究方法曾對控制論的建立、程序教學的研究等有過積極作用。但它把人看作可控制的機器，形而上學地把意識和行為割裂開來，或者否認意識的存在，或者否認意識的可知性，孤立地研究不受意識調節的行為，這是一種機械論的觀點，而且完全違背客觀事實。50年代以來逐漸興起的認知心理學和人本主義心理學思潮，雖受過行為主義的影響，但它們主要是以克服行為主義否認意識這一根本缺陷的姿態出現的。參考書目J.B.華生著，臧玉詮譯：《行為主義的心理學》，商務印書館，上海，1934。B.F.Skinner,The Behavior of Organisms,New York, Appleton-Century-Crofts,1938.

行為主義學派

3，如何去理解精神分析學派行為主義學派認知心理學學派對心理問題

精神分析學派是弗洛伊德在畢生的精神醫療實踐中，對人的病態心理經過無數次的總結、多年的累積而逐漸形成的。主要著重于精神分析和治療，并由此提出了人的心理和人格的新的獨特的解釋。弗洛伊德精神分析學說的最大特點，就是強調人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次闡述了無意識的作用，肯定了非理性因素在行為中的作用，開辟了潛意識研究的新領域；它重視人格的研究、重視心理應用。　　精神分析學派在協助當事人(案主)能夠去發現，現行行為的潛意識基礎。并認為內在的行為是受了過去的因素(潛意識) 所支配，即人類早期發展影響目前行為，幫助人了解過去，以便了解現在。　　行為主義學派創立于20世紀初期，是西方心理學的主要流派之一，其學習理論主要是聯結論和刺激-反應論。這一學派的基本觀點是，學習是環境的刺激與學習者的行為反應之間的聯結過程。行為主義學派注重學習的外部條件對學習的影響，又注重學習者對環境的行為反應。　　行為主義學派的理論在教學目的、教學設計、教學策略等方面的研究上，以及在學習機制、學習程序、能力培養和技能訓練、計算機輔助教學等方面，都曾起著相當的作用。尤其是強調教育者要創設有利于學習的環境，盡可能強化學習者的行為。但是，行為主義學派學習理論也存在著明顯的缺陷，如忽視人的學習具有主觀能動性和內省性，忽視學習的社會性，因而受到其他學派的質疑和挑戰。　　認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學，而目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是指狹義的認知心理學，也就是所謂的信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。

如何去理解精神分析學派行為主義學派認知心理學學派對心理問題

4，行為主義心理學派的代表人物及觀點

行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內省法。行為主義學派認為，對行為的研究包括刺激和反應兩個方面。刺激是指外界環境和身體內部的變化，如光、聲音、饑、渴等。反應是指有機體所做的任何外部動作（外部反應）和腺體分泌（內部反應）。反應有先天反應和習得反應兩種。復雜反應和動作技能是通過建立條件反射學會的。1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節，華生稱之為“黑箱作業”。他認為人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。1930年起出現e69da5e887aae799bee5baa6e79fa5e9819331333361303131了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物，他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。