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1，幼兒心理學是什么

幼兒心理學：幼兒心理學是研究幼兒期（3~6、7歲）兒童辛苦發展特點和規律的科學。心理現象主要有：動機、心理過程、個性、行為。影響幼兒心理發展的因素：遺傳因素和生理成熟、環境和教育因素、幼兒自身的心理和幼兒活動。遺傳因素和生理成熟：遺傳是一種生物現象，事故只祖先的生物特性傳遞給后代的現象，它對幼兒心理發展的左右主要有兩個方面： 1：遺傳為幼兒心理發展提供基本的自然物質前提。 2：奠定了幼兒心理發展的個別差異的最初基礎。教育和環境因素：主要指身會生活條件和教育的作用。其對兒童的心理發展影響有以下兩點： 1：環境使遺傳和生理成熟所提供的心理發展可能性變為現實 2：社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平與方向的重要因素；比如家庭（家庭文化氣氛，經濟狀況，是否單親，父母自身教養、幼兒園和社會機構、電視等各種媒體）幼兒自身的心理和幼兒活動：影響幼兒心理發展的因素不僅有遺傳、生理成熟及教育環境等客觀因素外，還有幼兒的興趣愛好，性格，。總的來說，幼兒心理發展的過程是一種主動積極的過程。幼兒活動：幼兒的心理是在活動中形成和發展的，主要是對物體的操作和與人的交往活動。學習幼兒心理學的意義：1：有助于我們了解幼兒心理的特點、2：有助于樹立正確的兒童觀 3：掌握幼兒的心理特點和規律，有助于我們做好幼兒教育工作 4：有助于為幼兒的發展提供更合適的環境學習幼兒教育的理論意義：1：幼兒心理學為辨證唯物主義的基本原理提供科學依據 2：有助于我們反思自己的心理活動 3：有助于豐富和充實心理學的一般理論幼師生這樣學習幼兒心理學：1：抓住幼兒心理學的學科特點，掌握基本知識，掌握基本概念。 2：理論與實踐相結合，把觀察和理論學習結合起來觀察和實驗是學習幼兒心理學的重要輔助方法幼兒心理年齡特征：是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成的和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。幼兒心理的一般特征：1：幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展 2：幼兒的認識活動以具體形象為主，開始向抽象邏輯發展 3：幼兒的心理活動以無意性為主，開始想有意性發展 4：幼兒情感有易變、外露開始想穩定和有意控制發展 5：幼兒個性開始形成，向穩定性發展 1~3歲左右的孩子心理發展有何特點：1學會自由走路、2開始使用工具3會說話4想象開始萌芽、5出現思維6獨立性開始出現孩子在什么階段動作逐漸發展完善1~3歲 3~4歲幼兒心理發展特征：1：生活范圍擴大2：認識依靠行動3情緒作用大4愛模仿 4~5歲幼兒心理發展特征：1活潑好動2思維具體形象3開始能夠遵守規則4開始自己組織游戲 5~6歲幼兒心理發展特征：1好學好問2抽象能力開始萌芽3開始掌握認知方法4個性初具雛行注意的概念：注意是一種心理狀態。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本點注意對幼兒活動的意義：1游戲是幼兒活動的形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證2注意是幼兒學習活動的保證注意對幼兒心理發展的意義：是幼兒從環境中接受大量信息，調整自己行為2注意對幼兒認識過程的發展重要意義3注意對幼兒堅持發展具有重要的影響作用幼兒注意的主要特征：無意注意占優勢地位，有意注意逐漸發展。有意注意：有目的，需要意志努力無意注意：事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。注意的規律：1注意的選擇性2興趣3記憶理解能力活動中影響幼兒注意穩定性的因素：1：注意對象的新穎、生動、形象鮮明 2：活動的游戲化 3：注意與幼兒操作活動的結合 4：幼兒的身體狀況幼兒注意存在明顯的年齡差異注意的分配與幼兒活動：在同一時間內，把注意分配到兩種或幾中不同的對象與活動上，就叫注意的分配，如一邊唱歌，一邊跳舞。注意的分配能力是幼兒教育工作者所必備的心理素質條件幼兒注意發展中易出現的問題及教育措施：幼兒的注意是無意注意站優勢，自我控制能力差，注意容易分散，以下是容易引起幼兒注意分散的幾點： 1：連續進行的單調活動 2：缺乏嚴格的作息制度 3：無關刺激的干擾 4：注意的轉移能力差 5：不能很好的進行兩種注意的轉換

幼兒心理學是什么

2，幼兒的心理特點有哪些

小班幼兒主要的心理特點有以下幾個方面：一．情緒不穩定性小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來一些玩具哄一哄，馬上又高興起來。小班幼兒的行動也常常受情緒支配，他的特點表現在很多方面。如：高興時非常聽話，不高興時你說什么也不聽。喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。年齡越小越突出。所以，在我們工作中，有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物吸引幼兒的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。二．小班幼兒愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以，小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看××小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！”一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的小墊子收起來！”可能會引起更多孩子擺弄小墊子。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。三．小班幼兒的思維仍依靠著動作由于小班兒童的思維還要依靠動作進行，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333363353762，或者邊做邊想。比如，讓他們數出一小堆豆子有幾個，他們就用手一個一個地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。在畫畫過程中往往說不出自己要畫個什么，而常常是在畫好之后才突然有所發現像個什么。小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會做復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班幼兒更要注意正面教育。講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說“小眼睛看著老師！”而不要說“小手背后注意聽講！

一、學前期兒童心理的一般特點1.認識活動的具體形象性兒童是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認識客觀事物，具體的表象左右著兒童的認識過程。這個主要體現在兒童的記憶、兒童的思維和兒童的想象方面2.幼兒心理活動及行為的無意性對于兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現看出來。3.開始形成最初的個性傾向第三個特點就是兒童從出生到三歲，他已經具備了一些個性和特點比如他的興趣、愛好，這時候并不是固定、穩定的二、幼兒初期（小班）的心理年齡特點1.行為具有強烈的情緒性小班時期是指3~4歲兒童的心理，小班兒童的行動常常受情緒的影響，也就是不受理智支配，而受情緒支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，年齡越小表現得越突出一般表現在對人對事情的表現特點上。2.愛模仿因為在這時期，兒童獨立性差，所以就表現出愛模仿來，3.思維仍帶有直覺行動性兒童在認識事物的時候，也就是在思維方面，會表現出直覺行動思維這個特點來。也就是說兒童的思維帶著直覺行動性。這時期兒童認識事物、思考事物時最主要的特點是：他憑著感知覺，憑著動作去認識事物，認識世界，積累知識。所以我們在組織兒童進行學習的時候，或者組織兒童活動的時候，一定要注意兒童的這個特點。三、幼兒中期(中班)兒童心理特點1.愛玩會玩也就是說，孩子在中班這個年齡階段，特別愛玩兒游戲，游戲在中班這個年齡階段來講，處于高峰期，尤其是角色游戲，所以我們說，中班孩子是處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，這是中班兒童在游戲方面的特點2.思維具體形象性幼兒中期，思維具體形象性是兒童典型的思維。整個幼兒時期，兒童都具有具體形象思維。而在中班階段這一特點，比起小班來講，有了很大的提升。小班兒童思維主要是通過感知覺、通過動作去進行思考問題，認識問題，解決問題的。而到了中班這個年齡階段，由于大量地感知，兒童積累了大量的表象，那么在頭腦中，形成表象以后，他在解決問題的時候，就會依靠頭腦中的表象，或者是一些具體形象，來認識事物解決問題。四、幼兒晚期（大班）的心理特點1.好學好問，求知欲旺盛我們說，經過中班的教育教學活動，到了大班這個年齡階段，兒童表現的第一個特點是：好學好問，求知欲望強。因為他積累了大量知識經驗，經過老師的培養教育，養成了良好的學習習慣。而且他有一個旺盛的求知欲，什么都要問你，比如天文地理知識，不管他懂不懂，他都要問你為什么。這就表現出兒童的一種好學的心理特點。即使是比較淘氣的孩子，他也是愛追究，問一些問題的。所以在這個時期，我們家長應當滿足孩子的求知欲2.抽象概括能力開始發展在這個時期，由于在中班兒童的具體思維發展以后，他對大量的表象進行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出現抽象思維。但是這時期兒童的抽象概括能力剛剛開始發展，只是抽象思維的一個萌芽階段。3.個性初具雛形兒童個性的初具雛形，也就是說大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。比如在性格方面，能夠控制自己，做事不再隨大流，顯得比較有主見。在社交方面，他對人對己，都有了一個比較穩定的態度和行為方式。在對待別人方面，有的孩子表現出熱情大方，有的孩子表現出膽怯害羞、自尊心強。在能力方面，比如美術方面、音樂方面，或者智力方面都出現了個性差異。

幼兒的心理特點有哪些

3，幼兒有哪些主要的心理特點

一、幼兒心理發展的一般特點：1．認識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。2．心理活動及行為的無意性幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。3．開始形成最初的個性傾向 3歲前，兒童已有個性特征的某些表現，但這些特征是不穩定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。由于幼兒心理發展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。三、幼兒初期的心理特點 3歲，對于多數兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。為什么建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。1．行為具有強烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。2．愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看××小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！”一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的手絹收起來！”可能會引起更多孩子玩手絹。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發現：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。四、幼兒中期的心理特點1．愛玩、會玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。2．思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為“兒子”一詞的意思就是“小孩”。當他們聽說某個大人是××的兒子時，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。五、幼兒晚期的心理特點1．好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。好學、好問是求知欲的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。2．抽象概括能力開始發展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。 3．個性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能…… 對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發展。

一、學前期兒童心理的一般特點1.認識活動的具體形象性兒童是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認識客觀事物，具體的表象左右著兒童的認識過程。這個主要體現在兒童的記憶、兒童的思維和兒童的想象方面2.幼兒心理活動及行為的無意性對于兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現看出來。3.開始形成最初的個性傾向第三個特點就是兒童從出生到三歲，他已經具備了一些個性和特點比如他的興趣、愛好，這時候并不是固定、穩定的二、幼兒初期（小班）的心理年齡特點1.行為具有強烈的情緒性小班時期是指3~4歲兒童的心理，小班兒童的行動常常受情緒的影響，也就是不受理智支配，而受情緒支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，年齡越小表現得越突出一般表現在對人對事情的表現特點上。2.愛模仿因為在這時期，兒童獨立性差，所以就表現出愛模仿來，3.思維仍帶有直覺行動性兒童在認識事物的時候，也就是在思維方面，會表現出直覺行動思維這個特點來。也就是說兒童的思維帶著直覺行動性。這時期兒童認識事物、思考事物時最主要的特點是：他憑著感知覺，憑著動作去認識事物，認識世界，積累知識。所以我們在組織兒童進行學習的時候，或者組織兒童活動的時候，一定要注意兒童的這個特點。三、幼兒中期(中班)兒童心理特點1.愛玩會玩也就是說，孩子在中班這個年齡階段，特別愛玩兒游戲，游戲在中班這個年齡階段來講，處于高峰期，尤其是角色游戲，所以我們說，中班孩子是處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，這是中班兒童在游戲方面的特點2.思維具體形象性幼兒中期，思維具體形象性是兒童典型的思維。整個幼兒時期，兒童都具有具體形象思維。而在中班階段這一特點，比起小班來講，有了很大的提升。小班兒童思維主要是通過感知覺、通過動作去進行思考問題，認識問題，解決問題的。而到了中班這個年齡階段，由于大量地感知，兒童積累了大量的表象，那么在頭腦中，形成表象以后，他在解決問題的時候，就會依靠頭腦中的表象，或者是一些具體形象，來認識事物解決問題。四、幼兒晚期（大班）的心理特點1.好學好問，求知欲旺盛我們說，經過中班的教育教學活動，到了大班這個年齡階段，兒童表現的第一個特點是：好學好問，求知欲望強。因為他積累了大量知識經驗，經過老師的培養教育，養成了良好的學習習慣。而且他有一個旺盛的求知欲，什么都要問你，比如天文地理知識，不管他懂不懂，他都要問你為什么。這就表現出兒童的一種好學的心理特點。即使是比較淘氣的孩子，他也是愛追究，問一些問題的。所以在這個時期，我們家長應當滿足孩子的求知欲2.抽象概括能力開始發展在這個時期，由于在中班兒童的具體思維發展以后，他對大量的表象進行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出現抽象思維。但是這時期兒童的抽象概括能力剛剛開始發展，只是抽象思維的一個萌芽階段。3.個性初具雛形兒童個性的初具雛形，也就是說大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。比如在性格方面，能夠控制自己，做事不再隨大流，顯得比較有主見。在社交方面，他對人對己，都有了一個比較穩定的態度和行為方式。在對待別人方面，有的孩子表現出熱情沽亮墊謎鄯巒刁盞棟缺大方，有的孩子表現出膽怯害羞、自尊心強。在能力方面，比如美術方面、音樂方面，或者智力方面都出現了個性差異。

幼兒有哪些主要的心理特點