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1，馬鈴薯在水中是沉還是浮教學反思

沉

馬鈴薯在水中是沉還是浮教學反思

2，在觀察物體中學習了哪些內容

1．結合觀察、操作、想象、推理等活動過程，辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形的形狀，并畫出相應的平面圖形；能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形確定立體圖形的樣子，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍，發展空間觀念。　　2．結合具體情境、照片或畫面，借助畫圖、操作等活動感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，了解物體間的相互關系，積累觀察物體的經驗。　　3．在觀察物體的過程中，初步養成樂于思考、勇于質疑、言出有據等良好品質。

三個. 每個正方體和長方體都有六個面：正面，后面，上面，下面，左面，右面從正方體或長方體的一個棱角上看最多能看到三個面，看到正面就看不到后面，看到上面就看不到下面，看到左面就看不到右面！

在觀察物體中學習了哪些內容

3，小蝌蚪找媽媽教學反思

蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課,它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學,感覺這堂課有成功之處。一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化,而且一年級學生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底,從檢查環節來看,效果是明顯的,即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。

今天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態

小蝌蚪找媽媽教學反思

4，四年級科學水里有什么教學反思

科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究能力。四年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發表自己的意見，更容易激發學生的探究興趣。

http://www.so.com/s?q=水里有什么&src=se_zoned再看看別人怎么說的。

5，物體在水中是沉還是浮教學后記

物體在水中是沉還是浮——教學反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容,是整個單元教學的一個基礎.本課在引導學生認識科學探究,提高科學探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學生理解對比實驗的意義上,更具有深遠的意義.對于物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態）,五年級的學生已經大致能夠清楚判斷.但是,根據生活經驗所得,他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮.而這一表述過于簡單化,生活中不難找出與這類說法相悖的例子.如何從這一矛盾點出發,在原有的基礎上進行學習?這是本單元面臨的問題,也是本節課開始探索的任務.從糾正學生的錯誤概念開始,一步一步地探索,讓學生逐步明白現象背后的原因,認識到事物的規律.于是,活動一開始,我從簡單的物品入手,出示一塊小石塊與一片樹葉,讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象.隨后,出示教科書中所舉例的七件物品,讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態.對于個別物品,如蘿卜、回形針、蠟燭,學生之間已經產生了不小的分歧,大家的探究欲望升級.接下來,各小組就可以利用手頭準備的材料,大家分工協作,一一將七種物品放入水中,判斷其真實的沉浮狀態.真對這個活動,探究同學們都會產生一個疑問,這些物體的沉浮狀態不同,可能與什么因素有關呢?大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出.為了順利進入今天探究的主題,我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體,它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎?很多同學都脫口而出告訴我是的.接著,按照教科書中提供的切割以及連接的方式,用實驗去檢驗真理,沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識.得出由同種材料構成的物體,改變它的體積（質量）,它的沉浮狀態不發生改變的結論.在課堂教學時,由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺,導致產生了一些小的分歧.例如,在探究回形針的沉浮時,有一個小組產生了回形針浮著的現象.這是由于回形針很小,而由水的表面張力將之托起.為了避免此類情況產生,讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準,同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里,而不是把物體扔進水中,也不是放在水面上.另外一個較大的分歧,則是胡蘿卜沉浮的判斷.由于事先,我是安排學生以小組為單位,自行準備實驗素材.因此,學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜,且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的.因此,學生在實驗的時候出現了浮、沉,甚至懸浮的現象.學生們都很困惑,為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在.這時,教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態,并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度,內含水分的多少存在很大的關系.從而解除學生頭腦中的困惑.總之,課堂是一個充滿變數的地方,教學是一門遺憾的藝術.不同的班級,會有各種不同的情況,也會出現各種不同的處理形式.但是,我們的目的只有一個,就是培養學生良好的科學素養,即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神.

五下1.1物體在水中是沉還是浮

我。。知。。道加。。我。。私。。聊

6，幼兒園科學糖怎么不見了教學反思

活動設計背景　　一天班級的小潘帶了兩塊糖，活動期間他吃了一塊，有的小朋友看見也想吃就像他要，他不給，活動結束多到了喝水時間，他怕別人搶就把糖藏在了水杯里。等他想起自己的糖時在去找糖已經不見了。他就找到我說有人偷吃了他的糖。我拿起水杯發現原來他把糖放進有水的杯子中化了。我就由此設計了本次活動。　　活動目標　　1、觀察糖在水中的變化過程，并能用自己的語言大膽的說出自己的發現。　　2、增強幼兒的好奇心，并愿意思考“糖怎么不見了”的問題。　　教學重點、難點　　重點：能大膽的說出自己的發現。　　難點：思考“糖怎么不見了”。　　活動準備　　沒人一個小水杯，一塊糖，湯勺。　　活動過程　　1、讓幼兒觀察糖溶解的過程，激發幼兒的興趣。　　看看你們的座子上都有什么？如果把糖放到水里去會怎么樣？　　今天老師請你們試試，仔細看看糖放到水里會怎么樣。　　幼兒實驗、觀察交流。　　2、引導幼兒觀察溶解現象。　　你們剛剛看見糖放到水里怎么不見了？它到哪去了？他真的沒了嗎？他現在變成了什么樣子？　　幼兒討論交流　　3、小結。　　今天我們發現了一個有趣的現象：糖放到水里去就不見了。　　4、活動延伸。　　你知道還有什么其他的東西向糖一樣，在水里會化掉嗎?　　教學反思　　本次活動對引導幼兒好奇心、獨立思考、表達等習慣是非常有益的。但在教學組織形式上還有待改進，本次活動可以進行分組教學，以此來增強幼兒的競爭意識。

本次活動我主要設計了一些簡單、明確、有層次性的問題，來突破活動的重點與難點，活動中教師提問的有效性，如何能夠引起幼兒的興趣，是很重要的。在活動的前半部分我主要設計了一些適合小班孩子的實際理解類的問題，所以幼兒的認知記憶性回答最多，通過回答這些問題提高幼兒對學習的興趣。在活動最后環節，我的提問是屬于創造性的，如：“你們還知道什么東西像它們一樣，放在水里會溶解呢？”第一研時幼兒的回答還是蠻到位的，能根據生活經驗就離說明。但是在第二研的時候，幼兒的回答變成了無回答和回答錯，以及機械性的回答，只有兩名幼兒回答正確。這說明幼兒對所學內容掌握的還不夠充分，應該及時的根據課堂的需要對所提出的問題進行簡化，如在第一環節時，幼兒已經回答溶掉了，他們已經知道糖會在水中化掉，那么老師就不必要再重做一遍實驗，而是給幼兒去嘗試的機會，讓幼兒自己去驗證，自己的說法是否正確。在嘗試的過程中讓幼兒能夠充分理解，積極回答，利用好教學機智讓幼兒品嘗，減少無用的等待時間。通過本次活動，我也發現了不少小問題，如操作時提醒幼兒看好杯子，注意力要集中。口語上也要注意，在幼兒知道了那是溶解的現象時，教師在后面的講解時就要用上溶解一詞。整個過程的課堂氣氛還是比較好的。幼兒的參與性比較積極。另外，在本次活動中我主要是選擇語言發展好、能力強的幼兒回答問題，很少請到那些膽小、怯懦，語言表達能力差的幼兒回答問題，使能力弱的幼兒得不到發展。活動中還可以設計一些比較有深度，但是經過思考后肯定可以回答出來的問題，適當地請比較膽小的幼兒勇于嘗試，我想每個幼兒都有自身的優點和長處，在活動中我們應該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強自信心。相信在這樣的引導和鼓勵下，幼兒可以得到更好的發展。在最后一個環節拓展思路的時候，教師問是不是所有的東西都是可以溶解的呢？個別幼兒說是，我直接替代幼兒說了不是。這里教師的有效提問應留給幼兒探索的空間，可以舉例說明有些不能溶解的物體，如：大米、沙子等物體，讓幼兒回家操作后再來告訴老師，此處的靈活性很大，這需要在將來的教學中善于積累經驗。