小學(xué)語(yǔ)文論文，小學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-18 14:21:51 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，小學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫
2，有哪些小學(xué)語(yǔ)文比較好的教育論文題目
3，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文傾聽等待贊賞小學(xué)語(yǔ)文吧
4，小學(xué)語(yǔ)文教研論文可以取哪些題目寫一些小
5，一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1000左右
6，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1，小學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫

你不會(huì)就上趕集網(wǎng)

1.先找論點(diǎn)，就是決定要議論什么2.找依據(jù)，來(lái)證明你的論點(diǎn)

首先要學(xué)會(huì)找出論點(diǎn)，，說(shuō)白一點(diǎn)就是要知道他在說(shuō)什么，在議論什么，再根據(jù)其論點(diǎn)寫作文

小學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫

2，有哪些小學(xué)語(yǔ)文比較好的教育論文題目

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展探究 2。中日小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值取向跨文化研究 3。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu) 4。影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合研究 5。呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育 6。電影電視與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合研究 7.理想與突圍：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)探索 8.小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)輔導(dǎo) 9.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考 10.人文陶冶如何可能——當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題的思考提供這些，希望可以幫到你。ps 我這里有以上題目的大部分pdf格式的原文，如有需要再商量，謝謝

我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教法的思考識(shí)字教學(xué)的新教法如何提高小學(xué)生的作文水平小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見

小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展探究

理想與突圍：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)探索電影電視與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合研究

有哪些小學(xué)語(yǔ)文比較好的教育論文題目

3，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文傾聽等待贊賞小學(xué)語(yǔ)文吧

傾聽等待贊賞現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對(duì)話，即學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，與教材的對(duì)話，與教師的對(duì)話；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時(shí)間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn)椋挥心銓Ｗ⒍托牡芈爠e人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過(guò)程中的大忌。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時(shí)常有這樣的抱怨：坐在那的簡(jiǎn)直就是一根根“木頭”，一問(wèn)三不知。其實(shí)，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是能說(shuō)會(huì)道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個(gè)個(gè)“小啞巴”呢？

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文傾聽等待贊賞小學(xué)語(yǔ)文吧

4，小學(xué)語(yǔ)文教研論文可以取哪些題目寫一些小

提供一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文題目,供參考.兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重、地位及意義某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究關(guān)于文學(xué)欣賞的研究在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展研究小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和地位研究論小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng) 家庭教育對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究識(shí)字教學(xué)的人文教育研究詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究小學(xué)閱讀教學(xué)中涉及的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及其教學(xué)問(wèn)題研究小學(xué)語(yǔ)文教師的邏輯知識(shí)與小學(xué)生思維發(fā)展研究小學(xué)高年學(xué)生作文心理的成因分析及其對(duì)策小學(xué)作文常見病句類型成因及對(duì)策新中國(guó)成立以后小學(xué)生作文的發(fā)展脈絡(luò)研究改革開放以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究中外優(yōu)秀小學(xué)作文教學(xué)模式之比較研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究小學(xué)語(yǔ)文教師教育的研究小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑的研究小學(xué)作文訓(xùn)練與學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 小學(xué)生常見的拼音錯(cuò)誤調(diào)查分析小學(xué)生錯(cuò)別字情況調(diào)查及對(duì)策分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用狀況的研究語(yǔ)感與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的評(píng)價(jià)研究小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的研究小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng) 小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成的研究小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)批改的藝術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的考試改革研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法（或策略）研究改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)研究小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的研究中國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞的研究中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞的研究中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)鑒賞的研究中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞的研究中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的研究

5，一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1000左右

打開蘇教版小語(yǔ)第二冊(cè)教材，你就會(huì)感到撲面而來(lái)的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會(huì)展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文，可在以下幾方面下功夫。　　一、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)春光　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文時(shí)即創(chuàng)設(shè)情境，讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)文的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對(duì)“筍”不熟悉，學(xué)習(xí)《春筍》，可讓學(xué)生聽配樂朗讀，看一個(gè)學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽(yáng)光破土而出和茁壯成長(zhǎng)的情景，讓學(xué)生初知課文大意，感受筍芽成長(zhǎng)的愉快和努力向上的精神。　　二、入境晶讀，感悟春光　　在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來(lái)，借助情境，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。　　學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段，先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗。可以讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀課文，想象梅花山的遠(yuǎn)景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學(xué)生通過(guò)觀察、想象、品讀，體會(huì)到句子的思想感情和表達(dá)的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點(diǎn)綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍(lán)天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍(lán)天與紅梅相互輝映的絢麗。　　這樣，學(xué)生置身于春光中學(xué)文，把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來(lái)，就會(huì)感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，語(yǔ)感能力得到訓(xùn)練。　　三、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力　　本單元課文文字優(yōu)美，課課都要求背誦。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少描寫春天的語(yǔ)匯。學(xué)完本單元，可以圍繞“春”進(jìn)行一次綜合練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語(yǔ)，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報(bào)一下在《課外補(bǔ)充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中一些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話；指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物，用“春”說(shuō)一兩句話，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

6，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說(shuō)習(xí)慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。一、不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性。“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊龋@樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”。口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽”變成“我要說(shuō)，我要聽”。三、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法1、教給說(shuō)的方法學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類的問(wèn)題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2、教給傾聽的方法。口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。3、教給評(píng)價(jià)的方法低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。