加德納 多元智能理論你認為人類的智力包括哪些方面加德納多元智力/12344。智力理論的內涵和意義如下:(1)基本內容多元智力理論由美國心理學家加德納提出，加德納 理論和多元智能理論是否相同？加德納多元智能理論:多元智能的觀點。

human 智能至少可以分為七類(后來增加到八類):1。語言(口頭/語言)2。數理邏輯(邏輯/數學)3。空間(視覺/空間)4。身體運動(身體/運動)。5.音樂(音樂/節奏)6。人際/社交)7。自省8。自然探索(博物學家，加德納1995年添加)9。存在主義telligence (加德納后加)此外，還有一些學者將“靈性智能”從自省中分裂出來。

多元 智能理論的教育過程和學習方法是肯定每一個孩子都有多元智能，通過個性化教育發現每一個孩子自己的/在培養和發展了孩子的長處之后，不應該止步于此，而應該把他們帶入更廣闊的學習領地，即把長處的影響力推向其他領域智能促進其他領域的發展智能，從而實現孩子的全面發展。多元智能理論強調每個孩子的人格潛能是多樣的，他的人格是復雜的，不是單一的；個性是發展的，不是停滯的；幼兒時期是接受和培養創造性人格的最佳時期。

加德納多元Intelligence理論有助于落實因材施教的原則。加德納多元智能理論我覺得每個人都有8種智能，但是他們擅長的智能。加德納多元智能理論:多元智能的觀點。這個理論認為智能是解決某個問題或創造某個產品的能力，這個問題或這個產品在特定的文化或環境中被認為是有價值的。

多元智能理論由哈佛大學教育研究所的心理學家霍華德于1983年提出。加德納從對腦外傷患者的研究中，我們發現了他們在學習能力上的差異，并提出了這個理論。傳統上，學校只強調學生在邏輯-數學和語文(主要是閱讀和寫作)方面的發展。但這并不是人類的全部智能。不同的人會有智能的不同組合，比如:建筑師、雕塑家空間感強(space 智能)，運動員、芭蕾舞演員體力強(物理操作智能)，公關人際-。

加德納多元Intelligence理論的主要觀點是:加德納從“智力應該是在特定文化情境或社群中解決問題或產生的能力”多元智能理論(theory of multiplein

多元智能理論是20世紀80年代中期以來風靡全球的一種新型國際教育理念。它最早是由美國當代著名心理學家、教育家加德納(h . Gardner)博士于1983年在其著作《-2/《的結構》中系統地提出的，并在后來的研究中不斷得到發展和完善。人智能結構。多元智能理論自提出以來，在美國及世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。

7、 加德納的 多元智力 理論的內涵及意義

加德納多元Intelligence理論的內涵和意義如下:(1)基本內容多元Intelligence。他認為智力的內涵是多元，是由相對獨立的智力成分組成的。每一個智能都是一個獨立的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智能行為。這七個組成部分是:(1)言語智能包括閱讀、寫文章和日常會話的能力；(2)邏輯數學智能包括數學運算能力和邏輯思維能力；(3)空間智能包括認識環境和辨別方向的能力；(4)音樂智能包括辨別聲音和表達節奏的能力；(5)體育鍛煉智能包括控制四肢完成精細工作的能力。

傳統的智能理論強調邏輯、數學和語言智能，而加德納 is 多元的智能。每個人在不同領域的智力發展水平并不同步。在現實生活中，人們可以根據自己的智力結構，將各種智力有機地結合起來從事工作。加德納還認為學校教育的目的應該是開發多種智力，幫助學生發展適合自己特點的職業和愛好智能。

加德納從對腦外傷患者的研究中，我們發現了他們在學習能力上的差異，提出了加德納多元Intelligence理論。以下是我的加德納多元Intelligence理論profile。讓我們來看看！加德納 多元智能理論傳統智能入門理論有兩個學校。一個是心理測量學派，認為智力活動中個體差異的決定因素可以通過因子分析找到；另一個是信息處理學派，用信息處理組件或單元來理解和描述個體智能。

美國心理學家加德納(HowardGardner)反駁了傳統的智力概念理論。他認為，頻繁使用智力測試使人們對它們進行分類和標記，以判斷它們的弱點和缺點，而不是它們的優點。智力不是可以輕易“衡量”的東西。目前能衡量的只有語言和數理邏輯。如果一定要衡量智力，那就應該把重點放在智力想要解決的問題上，或者放在使用智力時表現出來的創造能力上。

我們不可否認加德納-1/Intelligence理論有其優越性和先進性，但其理論并不代表萬能。加德納De多元Intelligence 理論在中國占有非常重要的地位，它超越了傳統的單一Intelligence理論，啟發教育者理解:在教學活動中培養/。注重培養創新精神和實踐能力；樹立積極樂觀的學生觀，充分開發每個學生的優勢智力領域；樹立因材施教的教學理念；建立多元的評價觀。

而且人的智力是多種多樣的，但是加德納無法提出具體的多元智力測試。而且本質上他的理論也是主觀因素分析理論，他對智力的劃分理論只是他自己的價值判斷。約翰·懷特舉了一個例子:菲爾·比德爾(Phil Bedell)，一位優秀的英國教師，想盡辦法讓一群調皮落后的13歲孩子上好課，努力發展他們的能力。結果，正如他告訴學生們的，大多數人都發展了身體和音樂智能。

。多元智能理論是哈佛大學心理學家哈沃德·加德納在1983年提出的，加德納從對腦外傷患者的研究中，我們發現了他們在學習能力上的差異，并提出了這個理論。傳統上，學校只強調學生在邏輯-數學和語文(主要是閱讀和寫作)方面的發展，但這并不是人類的全部智能。不同的人會有智能的不同組合，比如:建筑師、雕塑家空間感強(space 智能)，運動員、芭蕾舞演員體力強(物理操作智能)，公關人際-。