閱讀教學(xué)，如何進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-08-31 19:49:11 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，如何進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其閱讀能力也直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，作為教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而提高其綜合素質(zhì)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，誘導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。（剩余2202字）

如何進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

2，如何教學(xué)閱讀課文

廬山區(qū)五里小學(xué)---干正健閱讀課文是前面一篇講讀課文的實(shí)踐課文，主要是看看學(xué)生是否掌握了前面那篇講讀課文的學(xué)習(xí)方法，然后把那種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)閱讀課文中來(lái)，因此教師在教學(xué)閱讀課文時(shí)，一定要注意放手，讓學(xué)生自己去探討。去發(fā)現(xiàn)，去合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的方法去解決課文中的問(wèn)題，教師只要引導(dǎo)，觀察看看還有那些學(xué)生沒(méi)有掌握，新課標(biāo)中說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，給學(xué)生一個(gè)空間讓學(xué)生自己去探索，我認(rèn)為這些就可以在閱讀課文教學(xué)中去體現(xiàn)，有的老師害怕不敢放手，閱讀教學(xué)也和講讀課文一樣，面面俱到，害怕丟掉一點(diǎn)東西，讓學(xué)生自己沒(méi)有思考時(shí)間，這樣孩子們就只能被動(dòng)接受，沒(méi)有了自己去探索發(fā)現(xiàn)，是沒(méi)有樂(lè)趣的，學(xué)習(xí)就和小雞出殼一樣，必須要有自己奮斗的歷程，老師是代辦不了的，因此我要說(shuō)閱讀課文教學(xué)，老師要多放手，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，那樣也許老師教得輕松，學(xué)生也有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得也輕松。

如何教學(xué)閱讀課文

3，淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)求解

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)效率堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體思維核心能力目標(biāo)突出對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)極其重要何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢本人認(rèn)我們從下幾方面來(lái)著手語(yǔ)文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否前提條件何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣我們能使閱讀變苦樂(lè)會(huì)讀得輕松愉快讀得扎實(shí)牢固何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣呢首先要情感人引起共鳴小學(xué)生情感發(fā)展容易受老師語(yǔ)言、神態(tài)感染課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)引起學(xué)生情感轉(zhuǎn)移終能達(dá)共鳴學(xué)習(xí)效其次要設(shè)置懸念引發(fā)思考教學(xué)蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文課文《奶奶剪紙》時(shí)奶奶看手只聽(tīng)咔咔剪紙聲些栩栩生花草樹(shù)木、人物鳥(niǎo)獸呈現(xiàn)眼前奶奶用眼能剪出些東西呢學(xué)生興趣極濃積極思考大膽地展開(kāi)想像再次要借助情景導(dǎo)情入文即借助種情景創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)學(xué)生情感共鳴教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》文時(shí)讓學(xué)生回憶國(guó)慶五十周年時(shí)電視或電影里看盛大慶典借此情景導(dǎo)入《開(kāi)國(guó)大典》文學(xué)習(xí)重溫1949年開(kāi)國(guó)大典盛況激發(fā)愛(ài)國(guó)之情分組討論游戲介入自己體悟即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚴拐n堂教學(xué)滿足學(xué)生參與熱情有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)理解二、突出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng) 閱讀教學(xué)方面教給學(xué)生定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)另方面發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、記憶、思維等多種能力蘇教版課文時(shí)代感強(qiáng)文質(zhì)兼美由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維朗讀練習(xí)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)善于運(yùn)用聲情并茂描述性語(yǔ)言通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛促進(jìn)學(xué)生入情入境小學(xué)生注意分配能力強(qiáng)默讀留給學(xué)生想像余地教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法逐步提高默讀速度和默讀能力蘇霍姆林斯基指出：沒(méi)有識(shí)記和背誦教學(xué)和智力發(fā)展思議人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言大多先記而逐步理解或者朦朦朧朧地知道點(diǎn)意思隨著知識(shí)增長(zhǎng)與閱歷豐富達(dá)定程度自產(chǎn)生種頓悟小學(xué)階段學(xué)生記憶力好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言佳期因此教師要課堂上精講巧練擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦背誦項(xiàng)艱苦學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)只有掌握定背誦方法才能順利地完成背誦背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次先要求大多數(shù)學(xué)生正確背再要求全班學(xué)生正確背要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背加快背誦速度背誦時(shí)要教給學(xué)生些技巧先分段背誦再連起來(lái)背誦逐擊破方法樣學(xué)生背誦起來(lái)容易得多了由于小學(xué)生識(shí)字量有限閱讀經(jīng)常會(huì)遇生字新詞所教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)課內(nèi)閱讀學(xué)生獲得知識(shí)量有限教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀摘抄好詞佳句樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣三、積極改進(jìn)教學(xué)方法著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法僅機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭法則緊要還多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)字語(yǔ)都輕易放過(guò)力求發(fā)現(xiàn)特性葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)重大課題何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀特點(diǎn)促使我們深入地研究學(xué)法研究教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得從多方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法1、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)教《我愛(ài)國(guó)》文時(shí)全文構(gòu)段結(jié)構(gòu)致所教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析段歸納段學(xué)習(xí)方法再把段與其段進(jìn)行比較讓學(xué)生自學(xué)其段落由扶放充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)2、讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑閱讀教學(xué)學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀有則讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑通過(guò)讀課文提出疑問(wèn)3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)四大任務(wù)閱讀終目還落寫(xiě)上決定了閱讀教學(xué)能孤立地進(jìn)行要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例歸納閱讀方法等要放重要位置上重視發(fā)揮課文范文作用有條件學(xué)校教師教學(xué)時(shí)好能采用多媒體教學(xué)能吸引學(xué)生學(xué)生圖文并茂環(huán)境里學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍當(dāng)教師備課時(shí)必須要花大量時(shí)間查閱產(chǎn)資料備好課才行總之教師只有悉心鉆研、科學(xué)探索才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出新時(shí)代新風(fēng)貌從而培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有作用（供稿：西洛鄉(xiāng)遠(yuǎn)教辦）

淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)求解

4，如何搞好閱讀教學(xué)提高小學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版)解讀前言部分，對(duì)“語(yǔ)文課程性質(zhì)”做出了新的闡述“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。然而，閱讀和寫(xiě)作，是當(dāng)今小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的兩大難題。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀有四種基本方法;朗讀、默讀、略讀、瀏覽。朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程。（2）培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀 2011課標(biāo) ，高度強(qiáng)調(diào)“多角度、有創(chuàng)意閱讀”。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。既要激活讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質(zhì)疑；也要尊重文本的基本規(guī)定，防止“微言大義”（逐字逐句的過(guò)深分析）和“架空分析”（遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮）。（3）、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)，是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。（4）、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。（5）、閱讀教學(xué)應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。閱讀教學(xué)過(guò)程是在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)學(xué)生主體感受，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。【在結(jié)論上，不應(yīng)以教師的理解作為學(xué)生對(duì)文本理解的標(biāo)準(zhǔn)答案（特別是文學(xué)作品）】。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。。

5，談?wù)勅绾谓毯瞄喿x教學(xué)

“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”可是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時(shí)間少，有目的、有針對(duì)性的讀書(shū)更少，課堂上思考問(wèn)題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時(shí)間過(guò)多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。如何改變這種狀況?教師應(yīng)該在“讀”上下功夫。一、給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，教師應(yīng)樹(shù)立這樣的思想——課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書(shū)聲，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)求知、讀中求智、讀中悟道。二、加強(qiáng)指導(dǎo)朗讀、默讀朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，應(yīng)讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟情感、增強(qiáng)語(yǔ)感。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法閱讀方法的掌握是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。閱讀時(shí)應(yīng)做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。四、尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。

“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則可以說(shuō)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。“為遷移而教”是當(dāng)今教育界流行的一個(gè)很有吸引力的口號(hào)。但遺憾的是遷移問(wèn)題卻是當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被忽視的一個(gè)問(wèn)題，所以特寫(xiě)此文以提醒大家對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)也在這一方面進(jìn)行一些有益的探討，有不足之處，敬請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。　遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。具體地說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的干擾或抑制作用。如我們教幼兒認(rèn)識(shí)“星期”時(shí)，幼兒的先前所獲得的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)“星期”就有正遷移和負(fù)遷移的作用，我們教他們“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三……”，幼兒很快就掌握了從星期一到星期六的先后順序，這是正遷移；但是當(dāng)問(wèn)及“今天星期六，明天星期幾”時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)認(rèn)為，明天是星期七。這是負(fù)遷移。并且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里幼兒都會(huì)把星期天叫做星期七。學(xué)習(xí)遷移，除了前面的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有遷移作用外，后面的學(xué)習(xí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)也有遷移作用。如，幼兒初學(xué)會(huì)“6”的寫(xiě)法時(shí)，很少出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)方面的錯(cuò)誤，但在學(xué)習(xí)“9”的寫(xiě)法后，幼兒往往會(huì)把“6”寫(xiě)成“9”，這是后繼學(xué)習(xí)“9”的寫(xiě)法對(duì)前面所學(xué)的“6”的寫(xiě)法產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。　從遷移的內(nèi)容來(lái)看，除了知識(shí)的遷移外，還有技能、方法、態(tài)度等方面的遷移。如在計(jì)算技能方面，假如幼兒在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時(shí)，使用的都是直觀水平的逐一減法，如，讓幼兒算“5-2=？”，幼兒就會(huì)先拿出5根小棍子，然后從中拿去1根，之后又再拿出1根，最后點(diǎn)數(shù)得出余下的小棍子的數(shù)量是3，那么他就可以算出“5-2=3”。他們習(xí)慣使用這種方法后，以后學(xué)習(xí)較大的數(shù)的減法時(shí)，他們?nèi)詴?huì)嘗試運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣自然會(huì)影響他們的計(jì)算速度和抽象思維的發(fā)展。如果幼兒在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時(shí)，已學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)去進(jìn)行減法運(yùn)算，那么以后碰到較大的數(shù)的減法時(shí)，幼兒就會(huì)嘗試用數(shù)的組成的知識(shí)去運(yùn)算，這樣，他的計(jì)算速度就比前一種快得多，并且在這種運(yùn)算的過(guò)程中，幼兒的抽象邏輯思維能力也就得到了相應(yīng)的發(fā)展。　綜上所述，遷移對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有積極作用，也有消極作用。同樣的知識(shí)，我們的教學(xué)方法不同，幼兒建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不同，其遷移的效果也是大不一樣的，對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響也是不一樣的。那么，我們教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)是盡量避免妨礙幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的正遷移。

6，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此要重作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的作文水平，力爭(zhēng)取得高分。作文本來(lái)是一件樂(lè)事，可有些同學(xué)卻視為苦差事，總感覺(jué)沒(méi)有東西寫(xiě)，無(wú)從下手。因而在考試中一直拿不到高分。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，切實(shí)有效地高學(xué)生的作文水平呢？一、豐富生活內(nèi)容，挖掘?qū)懽鞯脑搭^ 我們現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野不開(kāi)拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學(xué)生只有平時(shí)通過(guò)見(jiàn)聞實(shí)踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，作文時(shí)才會(huì)感到有素材可選，有話可說(shuō)。我們通過(guò)組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，作社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生感知事物，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然。在此過(guò)程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來(lái)，以增加知識(shí)積累。比如，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生，為什么寫(xiě)不好或怕寫(xiě)作文。他說(shuō)總是沒(méi)什么好寫(xiě)的。我就引導(dǎo)他，你平時(shí)把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的一切都記下來(lái)。你寫(xiě)出來(lái)的東西就是作文，而且是一篇很好的作文。因?yàn)槟闼?jiàn)到的、聽(tīng)到的就是很好的寫(xiě)作素材、就是寫(xiě)作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，他的寫(xiě)作水平提高了不少，作文內(nèi)容不僅包括校外的自然景色，還有學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活。因此我們還經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽，建立...提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此要重作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的作文水平，力爭(zhēng)取得高分。作文本來(lái)是一件樂(lè)事，可有些同學(xué)卻視為苦差事，總感覺(jué)沒(méi)有東西寫(xiě)，無(wú)從下手。因而在考試中一直拿不到高分。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，切實(shí)有效地高學(xué)生的作文水平呢？一、豐富生活內(nèi)容，挖掘?qū)懽鞯脑搭^ 我們現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野不開(kāi)拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學(xué)生只有平時(shí)通過(guò)見(jiàn)聞實(shí)踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，作文時(shí)才會(huì)感到有素材可選，有話可說(shuō)。我們通過(guò)組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，作社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生感知事物，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然。在此過(guò)程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來(lái)，以增加知識(shí)積累。比如，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生，為什么寫(xiě)不好或怕寫(xiě)作文。他說(shuō)總是沒(méi)什么好寫(xiě)的。我就引導(dǎo)他，你平時(shí)把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的一切都記下來(lái)。你寫(xiě)出來(lái)的東西就是作文，而且是一篇很好的作文。因?yàn)槟闼?jiàn)到的、聽(tīng)到的就是很好的寫(xiě)作素材、就是寫(xiě)作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，他的寫(xiě)作水平提高了不少，作文內(nèi)容不僅包括校外的自然景色，還有學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活。因此我們還經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽，建立興趣小組，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自主意識(shí)。這些活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，而且有助于塑造學(xué)生的美好心靈，增強(qiáng)各方面的能力。從而豐富了學(xué)生的作文內(nèi)容。作文教學(xué)應(yīng)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往非常細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了分析，而這些課文又都具有各自的寫(xiě)作特色、技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我們其實(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文教學(xué)。但是學(xué)生的理解能力是有限的，寫(xiě)作知識(shí)獲取的多或少關(guān)鍵還在于老師的點(diǎn)撥。二、圍繞寫(xiě)作過(guò)程，加強(qiáng)誘導(dǎo)點(diǎn)撥平時(shí)我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)過(guò)程中，加強(qiáng)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的誘因，既使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分的顯露，又能全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。積累了大量的素材，學(xué)生提筆寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)感到內(nèi)容很多，這樣學(xué)生容易掌握寫(xiě)作方法、抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，使自己學(xué)會(huì)寫(xiě)作作文、修改作文，提高寫(xiě)作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要起主導(dǎo)作用，一要不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力去寫(xiě)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充滿信心。二要指導(dǎo)好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好范文，從中有所領(lǐng)悟。三要及時(shí)反饋，讓他們?cè)诶蠋煹脑u(píng)語(yǔ)中自我欣賞。總而言之，如果說(shuō)教作文好比教家具制作的話，那么，多數(shù)人是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好家具，再制作成功，但孰不知學(xué)生連最起碼的木工活都不會(huì)，即使畫(huà)好了圖（即中心思想、段落大意、布局謀篇等），也不可能打出一件像樣的家具，學(xué)生自然對(duì)打家具（寫(xiě)作文）有畏懼情緒。于是乎，學(xué)生感嘆：作文難，作文難，寫(xiě)作文真難。而我的方法則是，讓學(xué)生潛移默化中時(shí)刻苦練木工手藝。讓他們知道，會(huì)寫(xiě)作文沒(méi)什么了不起，而我們這些人也不過(guò)是一個(gè)寫(xiě)作的“匠”而已。是“匠”，當(dāng)然應(yīng)該具備劈、鋸、刨、鑿等技藝。我們學(xué)寫(xiě)作文同樣如此，首先應(yīng)該喜歡寫(xiě)，比怕寫(xiě)。學(xué)會(huì)寫(xiě)，才能談得上把作文寫(xiě)好，揠苗助長(zhǎng)或本末倒置都難以達(dá)到理想的效果。三、重視讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo) 文章是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的反映。要學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，首先要學(xué)好范文，在這方面我們首先要做到上好語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字詞句段的聯(lián)系中去體會(huì)作者的思想感情。比如上《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》這一課，我們要幫助學(xué)生理清貫串全文的感情線索，還要引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、把握自己。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我們還經(jīng)常組織學(xué)生讀課外書(shū)籍，這些書(shū)籍既可以是朱自清的、魯迅的優(yōu)美散文，也可以是《莊子》《墨子》《論語(yǔ)》等富有哲理的古典文學(xué)作品。學(xué)生涉及到了“大語(yǔ)文”類的內(nèi)容并不會(huì)感覺(jué)到深?yuàn)W，相反，通過(guò)一個(gè)個(gè)通俗易懂的小故事，同學(xué)們初步領(lǐng)略了我國(guó)古代道學(xué)和儒學(xué)兩大哲學(xué)的精髓，汲取到文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)和歷代圣賢們的思想陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。并讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的，你讀了以后有哪些收獲，你覺(jué)得哪些地方最值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生所體會(huì)的這些內(nèi)容我會(huì)要求他們相互之間進(jìn)行講解，另外我還要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生的表達(dá)能力。以上就是我平時(shí)教學(xué)作文的幾點(diǎn)體會(huì)，雖實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，但收獲很大。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣俗話說(shuō)，“興趣是最好的教師”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而提高課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。閱讀前的導(dǎo)入，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。圍繞課文的內(nèi)容，可先從學(xué)生感興趣的相關(guān)材料談起，吸引學(xué)生的注意力，再采取不同的方式切回到主題，從而激起學(xué)生的閱讀欲望。教師的朗讀示范，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。教師通過(guò)語(yǔ)音純正、抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的示范，營(yíng)造和渲染課文所描述的意境，借以感染學(xué)生，提高他們的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和潛移默化的過(guò)程，需要從低年級(jí)抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學(xué)方法，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生覺(jué)得新鮮而興趣大增，但久而久之學(xué)生也會(huì)感到乏味而失去吸引力，“一招鮮，吃遍天”的做法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上成效不大。因此，應(yīng)避免長(zhǎng)期重復(fù)同一種閱讀教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的“審美疲勞”，及時(shí)輪換不同的閱讀教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生注入“興奮劑”，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，從而保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的內(nèi)容多、形式多，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助于學(xué)生理解感悟和積累知識(shí)。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)均應(yīng)重視朗讀、默讀、背誦。首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生用心地去朗讀。分組朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，教師可按結(jié)構(gòu)段安排學(xué)生分組朗讀(對(duì)于篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，找找自己的差距，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言談?wù)劼?tīng)后的體會(huì)。對(duì)于朗讀好的方面應(yīng)予以課堂表?yè)P(yáng)，對(duì)在朗讀中存在的通病和錯(cuò)誤則及時(shí)指出。讓分組朗讀在學(xué)生眼里成為別具一格的“游戲活動(dòng)”，在“游戲”中讀懂課文并有所感悟，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)和提高朗讀水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。接下來(lái)再談?wù)勀x。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀；五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。要求學(xué)生默讀，應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生默讀完課文后，能有時(shí)間來(lái)思考。學(xué)生默讀完后，還應(yīng)檢查默讀的效果，對(duì)不按要求默讀的學(xué)生進(jìn)行幫教。就我所教的低年級(jí)而言，當(dāng)學(xué)生看完一篇課文后，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)跁?shū)中找到幾個(gè)“陌生的朋友”呢?你們讀懂了些什么?同學(xué)們便會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。這樣，即檢查出了學(xué)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂變得生機(jī)盎然。最后說(shuō)說(shuō)反復(fù)誦讀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，特別是感情強(qiáng)烈或是精彩的句段，訓(xùn)練學(xué)生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使學(xué)生感知其意，感悟其情。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的也是這個(gè)道理。從初知到體會(huì)，到感悟，直至動(dòng)情，這是學(xué)生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過(guò)程。反復(fù)地朗誦課文，給學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)躍上理性認(rèn)識(shí)提供了幫助。三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力語(yǔ)言文字描述沒(méi)有什么可感性時(shí)，可以借助人的聯(lián)想和想象，化抽象的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；有時(shí)語(yǔ)言文字本身具有意象性，通過(guò)想象，創(chuàng)造出更生動(dòng)的畫(huà)面，更好地理解、體會(huì)文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，要理解無(wú)邊無(wú)際這個(gè)詞，我讓學(xué)生用硬紙做成卷筒，透過(guò)窗子看看外面的天空，說(shuō)說(shuō)天有多大?再讓同學(xué)門(mén)站在陽(yáng)臺(tái)上看看外面的天空，說(shuō)說(shuō)這時(shí)的天有多大?可以用一個(gè)詞來(lái)形容就是：無(wú)邊無(wú)際。再進(jìn)一步引申，還有什么東西可以說(shuō)的上是無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了。四、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的習(xí)慣，為豐富學(xué)生的知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有平時(shí)多讀才能熟記在心，才能最終將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，許多教師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。總之，在課堂教學(xué)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，就會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。借助榜樣的力量，以點(diǎn)帶面，學(xué)生之間相互幫助，這樣班里就會(huì)形成濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。