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1，什么是加登納的多元智能理B

加德納認為智力是多元的，由八種相對獨立的成分構成，每種智力依據某一社會對他的需要，獎賞以及他對社會的作用，其價值也不同，有言語，邏輯-數學，空間，音樂，運動，人際，自知，自然智力

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2，百度文庫的幼兒心理學加德納的多元智能理論中都包括哪些智能

多元智能理論對于中國教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉變我們的教學觀我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。（4）多元智能理論有助于轉變我們的學生觀根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。（5）多元智能理論有助于形成正確的發展觀按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

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3，霍華德加德納的多元智能的理論結構

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。1．言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與認交流的能力。2．音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。3．邏輯—數理智能 (Logical-mathematical intelligence)指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。4．視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。5．身體—動覺智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。8．自然觀察智能 (Naturalist intelligence)指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

霍華德加德納的多元智能的理論結構

4，加德納的多元智能理論的內容是什么

智力的八種形式　　1.邏輯數學智力:包括運算和推理等科學或者數學的一般能力，以及通過數理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。　　2.語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。　　3.音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。　　4.空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。　　5.身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。　　6.人際關系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。　　7.內省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。　　8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。

5，加德納多元智力理論是什么

　　加德納多元智力理論的概述　　智力的八種形式　　1.邏輯數學智力:包括運算和推理等科學或者數學的一般能力，以及通過數理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。　　2.語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。　　3.音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。　　4.空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。　　5.身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。　　6.人際關系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。　　7.內省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。　　8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。　　編者按：霍華德·加德納簡介（來自多元智能叢書）：　　哈佛大學教授霍華德·加德納博士曾擔任哈佛"零歲方案"的項目主管。在為數眾多的榮譽中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎。他還獲得了其他18個名譽學位--包括來自普林斯頓大學，麥吉爾大學和以色列的特拉維夫大學等等。1990年，他是第一個在教育界獲得路易斯維爾大學Grawemeyer獎的美國人，2000年他又被授予了Guggenheim獎。　　加德納博士在教育界中是因他的"多元智能理論"而著名的。1983年，加德納博士在學校進行推進教育的研究項目《零點項目》時，提出了他的"多元智能理論"。他寫作了關于多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經被翻譯成至少20語言的文字。　　"多元智能理論"--被認為是人類智力認識上的一大飛躍。在過去的20年里，他和同事已經解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實施多元智能化的個性教育。多元智力理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。現在，美國有上百所學校自稱為多元智力學校，還有難以數計的教師以多元智力理論為指導思想進行課堂教學改革并取得了突出的成績最近，加德納博士和他的同事已經著手了"Good Job"工程，"Good Job"在實施和應用方面質量都很出色。研究人員在迅速變化的時間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個研究的市場作用非常強大，并且非常有益于孩子們將來如何在技術激變和琢磨不定的社會中取得競爭的優勢。　　他最新的2本著作是：《所有兒童應受的K-12教育》(PenguinPutnam，2000)和《智能再構造》(Basic Books, 2000)。

6，說說加德納多元智能理論

美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類并帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了他的關于智力的種類及其基本性質的多元智能理論。此一新興的智力理論，在立論取向上，既不采取因素分析法以決定智力的構成因素，也不采用智力測驗來鑒別智力的高低。加德納認為，現行智力測驗的內容，因偏重對知識的測量，結果是窄化了人類的智力，甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋，智力是在某種文人環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。至于智力內涵中所包括的多元，加德納認為，構成智力者乃是以下七種能力：語言能力：包括說話、閱讀、書寫的能力；數理能力：包括數字運算與邏輯思考的能力；空間能力：包括認識環境、辨別方向的能力；音樂能力：包括對聲音之辨識與韻律表達的能力；運動能力：包括支配肢體以完成精密作業的能力；社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力；自知能力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。顯然，加德納的智力多元論，對傳統的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統的智力理論觀點看，只有前面所列的三種能力，才算智力。后面的四種能力，一向并非智力測驗所要測驗的項目，加德納將這些能力綜合為智力，這一點，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。接下所要討論的另一種新興理論，在走向上也具有同樣特征。在加德納的多元智力框架中，人的智力結構至少由九種智力要素組成：言語—語言智力指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力；邏輯—數理智力指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達的能力；視覺—空間智力指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力；音樂—節奏智力指的是個人感受、辯別、記憶、表達音樂的能力；身體—運動智力指的是人的身體的協調、平衡能力以及表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力；人際—交往智力指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力；個人反省智力指的是個體認識、洞察和內省自身的能力；自然觀察者智力指的是人們辯別生物以及對自然世界的其他特征敏感的能力；存在智力指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。關于智力的性質，加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。就智力的發展方向而言，以航海為生的文化重視“視覺—空間智力”，生活在這種環境下的人以空間認知和辯認方向能力的相對發達為智力發展的共同特征；而以機械化和大規模復制產品為主要特征的現代工業文化環境重視的是“言語—語言智力”和“邏輯—數理智力”，生活在這種環境下的人以書面語言能力和邏輯運算能力的相對發達為智力發展的共同特征。就智力發展程度而言，智力發展的水平完全受教育和環境影響甚至制約。加德納認為，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。