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1，學前教育對社會怎樣影響

母親的教育對社會的影響是深遠的。母親是最直接的學前教育。

學前教育就是注重培養孩子的性格和興趣，對于孩子以后成長很重要　，學前教育影響未來的社會發展

學前教育對社會怎樣影響

2，教育對社會的影響

　　導語：古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是我整理的教育對社會的影響，希望能夠幫助到大家！　　教育對社會的影響篇1 　　摘要：　　教育在社會分層中的作用一向受到社會化理論學者的重視，而學校教育作為人的社會化和進行社會控制的有效手段之一，其教育內容的選擇、組織與傳遞過程是帶有計劃性和目的性的。在現代社會是一個“學歷社會”的大背景下，學校教育已經對社會分層產生了重大影響。　　教育在個體的社會化過程中有著十分重要的作用。教育的社會意義在于賦予社會成員一種特定的文化內涵，使其了解并接受這一文化背景之下的社會秩序，同時使自己的素質和能力得到不斷完善。學校教育是一個有效的社會文化過程，它一方面給予人文化的定義，另一方面為個人獲得一種有價值的社會資源——學歷文憑，并且通過這種資源對社會成員的分化產生重要影響。　　一、學校教育的功能　　學校教育制度的制定、教育內容的選擇和教育環境的建設都是與該社會的政治、經濟、文化結構以及價值體系密切相關的。自19世紀末期開始，社會學者和教育學者就開始對教育與社會的關系以及教育的社會功能進行研究，并開創教育社會學。學者們通過研究教育制度和教育結構，認為教育不但是推動社會發展的重要動力，還具有實現個體的社會化和對社會有效整合以及根據社會分工進行選擇的功能。　　學校教育在個體社會化過程中主要承擔這樣的功能：第一，知識的社會化。現代社會人文科學和自然科學以及各種社會生活知識，已經呈現出發展越來越豐富的趨勢，家庭已不能勝任傳統社會中的傳授與教育的職責，這主要通過系統科學的學校教育來完成。第二，價值觀念和行為的社會化。個體對社會的價值判斷主要通過學校教育來完成，使人具有區別善惡、明辨是非的能力。同時用正確的價值觀指導個人遵守社會行為規范，把學生培養成為與社會秩序相符合的模式，從而實現對社會的有效整合。第三，理想目標的社會化。通過學校教育，使個人能把整個社會的利益發展與自己的意愿相一致的目標視為自己的理想，并通過學習，學會如何去實現目標的方法。因此，學校教育不僅僅是對學生進行知識的傳授，還對學生行為和態度選擇具有潛在的影響。　　二、教育與社會分層理論　　社會分層理論一直非常重視教育與階層形成的關系。馬克思和韋伯都把教育或技術資格看成是劃分階級階層結構的　　重要依據。賴特認為資本主義社會有兩種資源非常重要，即組織資產與資格認定性技能，賴特把教育或技術資本作為階級剝削的基礎。英國社會學家吉登斯認為在資本主義社會的市場經濟條件下，市場能力的具體形式是：生產資料所有權，教育與技術方面的資格認證，體力勞動的力量。這里他強調技能水平對階級內部分化的作用。布迪厄的文化資本理論認為文化是一種資本，在人口中的分布是隨不同的階級而定的。這種分布可以還原為教育成就和文化實踐之間的關系——參與文化實踐的能力是在教育經歷中獲得的。布迪厄認為教育系統對現階段的資產階級社會所發揮的功能，相當于其他形式的社會秩序合法化以及特權世襲傳承對其他社會形態所發揮的功能。資產階級特權的擁有者在現代已經必須訴諸于學院的資格認定，從而證明他的德才兼備，并確認自己剝削的特權。　　教育是社會文明傳遞的主要載體，人的現代化作為社會文明的高級形態，在其實現的過程中，教育無疑擔負著重大的社會功能。柯林斯、丹尼爾。貝爾等人都認為，在未來的社會階級結構中，教育將作為在社會中經濟方面受益階層的篩選標準，技術能力成為實際權力的一個條件，高等教育成為取得技術才能的手段，社會主要機構中成員的招募將以技術能力為首先條件。在所謂的“后工業社會”中，權力和地位要按照能者統治的邏輯發展，而其社會秩序也將是以受過教育的能者優先的原則為基礎。" 　　三、教育在現實社會分層中的影響　　教育不能直接給個人帶來收益，除非社會有一種可用來將教育轉化為資源的制度。在“學歷社會”的宏觀背景之下，學歷和文憑就成為交換關系的中介。現實的中國社會，對學歷的關注勝過于對實際知識和能力的關注。社會用人單位對資源短缺人才的應用，以學歷為依據，在有著同等學歷的情況下，又以學校或專業的聲譽為依據。這一切都在客觀上引導著人們的教育觀念。從中國的學校教育，特別是高等教育中，我們可以看出絕大多數人都是為了獲得學歷文憑，為了將來收入可觀的職業，為了獲得社會分層中有利地位而進行提前的競爭。　　文憑學歷代表一個人的受教育程度，受過高等教育的職業參與者較容易獲得用人單位給予的較好崗位。職業的好壞與教育程度相關，而職業又是衡量階層地位的一個重要標準。布勞和鄧肯認為，在社會分工和專業化程度都十分發達的現代社會里，經濟和政治權力的劃分都以職業分化為基礎。這種觀點在西方社會階層分析中得到廣泛的應用。因為在市場為主要配置手段的情況下，勞動力資源的分配依賴市場機制，人們絕大部分的經濟利益是通過職業的途徑實現的。　　教育不僅與一個人的收入效益緊密相關，還與其它許多市場收益有密切聯系，如聲望、閑暇、福利等等。在現代社會中，通過教育向上流動的機會要遠遠大于通過職業向上流動的機會。接受一定的教育并獲得相應的學歷認證，是個人參與現代社會生活、創造和分享社會發展成果的基礎，進入不了教育領域，則意味著會被排擠到社會或組織的邊緣。人們謀求教育機會的平等，其實質在于謀取參與社會生活的均等機會，否則就會形成教育的隔離，在創造和分享社會成果時受阻。　　四、教育與社會分層正相關關系背后的反思　　教育在為社會成員提供向上層社會流動的平等機會的同時，很多人過分地追求教育的功利價值，把教育產品當作一種“瘋狂的消費”，卻很少關心教育的本質意義和內在價值。人們的教育消費行為不可避免地走向非理性化，導致勞動力市場上的學歷價格猛烈攀升，其結果是高學歷人群增多，而教育收益水平卻在降低。　　事實上，學歷的獲得必須經過長期的磨練和嚴格的篩選，才可允許實現。在學歷不斷升溫的現實中，教育的泡沫化現象也就在所難免。教育的泡沫化是由于教育消費需求超過了有限的教育資源所提供的供給，致使教育資源的增長遠遠趕不上教育規模的增長，形成大量低效甚至無效的教育文憑，進而引發文憑的普遍信用危機。教育文憑的信用危機，不僅破壞教育發展生態系統中規模、結構、質量和效益四要素之間的平衡，損害教育的可持續發展，而且會導致以學歷為標識的個人人力資本信號發生失真和紊亂，使雇主在勞動力市場上的人力投資風險增大，投資欲望受挫。　　隨著社會結構的轉變，以身份制為主的社會分層模式正在被以學業和職業為主的分化模式所取代，這種轉變對教育公平的實現有著積極的促進作用。我們既要看到教育與個人社會地位的緊密聯系，還應在制度上對教育提出基本的質量要求，消除容易導致教育發展生態系統失衡的不良因素，使社會結構的分化更加合理和趨向良性發展。　　參考文獻： [2]李路路。社會轉型與社會分層結構變遷的理論與問題[J]，《江蘇社會科學》，2001（1）　　教育對社會的影響篇2 　　大學生作為社會主義建設事業的.接班人，其綜合素質及工作能力的高低，不僅影響了自身未來的發展，也關系著我國各項建設事業的進步，所以國家對大學教育管理工作一直尤為重視。為了落實科教興國、人才強國的發展理念，實現素質教育目標，就需要加強大學教育管理，根據當前的社會發展形勢，對教育管理工作方法進行創新，提高大學生的綜合素質和工作能力，幫助大學生樹立正確的人生價值觀念和長遠發展目標，使大學生能夠更好地立足于社會，為社會主義建設事業貢獻自己的力量，推動社會的穩定進步和快速發展。　　一、大學教育管理的含義　　大學教育管理是以實現教育目標為根本目的，在法律法規規定的職權范圍內的，以專業課程為核心，結合思想道德教育工作，發揮廣大教職工的指導作用，對教學活動進行科學設計及有序組織，使學生在掌握完善的專業知識和技術的同時，具備較高的思想道德素質，滿足社會對新型人才的各方面要求，幫助大學生在畢業后更好的立足于社會。大學教育管理是一種以“學”為核心的一種管理模式，涉及到教學學習理念、教學學習方法、教學學習環境、教學學習效果等多方面內容，在新的發展時期，大學教育管理中要將以人為本的素質教育理念體現出來，推動教育事業的深化改革，滿足新形勢下的大學教育需求，為社會輸送更多的高素質人才。　　二、大學教育管理的目標　　大學教育管理的目標在不同層面和角度中是不一樣的。首先，大學教育管理要教會學生做事和做人，大學教育是傳授學生文化知識的主要方法，也是提高學生思想道德素質的重要途徑。大學生除了具備較強的專業能力和豐富的知識儲備之外，還需要形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備高尚的品質和情操，能夠以職業道德規范以及公共道德規范嚴格約束自己的言行舉止，做一名專業能力強、綜合素質高的新型人才[1]。其次，大學教學管理要保證高校學生知識和能力的同步提高，幫助學生實現長期發展目標。大學生要想立足于社會，僅僅具備扎實的文化知識基礎是遠遠不夠的，要能夠將所學知識靈活的運用到實際中去，解決生活及工作中遇到的問題，避免大學生只會紙上談兵。并且大學生處于社會環境中，還會面對各方的壓力，社會競爭比較激烈，只有做好大學教育管理，使學生的一般能力和特殊能力都有所提高，才能擴大大學生的競爭優勢，在社會中占據一席之地。最后，大學教育管理需要實現大學生個體價值和社會價值的辯證統一，使大學生在實現自身利益的同時，樹立集體意識，為社會做出更多的貢獻，構建和諧穩定社會。在大學教學管理中，要幫助學生進行準確自我定位，認識到自己的人生價值和意義，明確發展目標，對自身發展做出科學規劃，在尋求自身發展的同時，維護集體利益和社會利益，為社會做出更多的貢獻，使自己的人生價值和人生意義得到充分體現。　　三、當前大學生立足于社會時出現的問題　　我國對大學生教育管理工作一直尤為重視，近些年也加大了投資力度，并采取了一系列措施進行改革，但是在實際工作中仍然存在很多問題，嚴重影響了大學教育管理水平和質量，導致大學生難以立足于社會，不利于大學生未來的成長和發展，也不利于我國社會主義現代化建設事業的進步。大學生在畢業后立足于社會時，出現的主要問題包括工作能力不足和自我認識不足兩方面，需要進行具體的分析。　　（一）工作能力不足　　具備較強的工作能力，是企業對大學畢業生的基本要求，同時也是大學生順利就業的根本保障，對大學生更好的立足于社會具有重要作用[2]。但是從當前的大學教育管理工作成果來看，大學生普遍存在“高分低能”現象，雖然在平常考試中能夠取得良好的成績，具備扎實的專業基礎，但是大部分學生只做到了對所學知識的死記硬背，只會“紙上談兵”，應變能力和解決實際問題能力較差，一旦遇到實際問題，便不會將其加以靈活運用；并且缺乏創新能力，只會沿用所學前人的方法，沒有進行獨立思考，尋找解決問題的新途徑。所以，很多大學生在進入社會之后，往往表現為工作能力不足，很難滿足工作崗位需求，在競爭中處于劣勢地位，容易被淘汰。造成大學生工作能力不足的原因主要包括兩方面，分別為大學教育管理觀念比較落后、大學生自我約束能力不強。受傳統應試教育理念的影響，我國很多大學仍然以學生的學習成績作為評定學生的標準，沒有對學生的各方面能力進行綜合評定，在教學過程中，將教學重心放在了知識教育方面，將大量的時間和精力用于傳授學生文化知識，而忽視了其他類型教育的重要性。大部分學生為了應付學校的考試，提高自身的考試成績，不得不花費大量時間和精力學習專業知識，沒有時間和精力再去參與其他活動，自身的綜合素質難以得到有效提高，無法滿足社會對新型人才的需求。同時，很多學生在進入大學之后，思想觀念陷入誤區，認為大學學習任務較輕，所以便不再像高中時期那樣嚴格約束自己，學習態度不端正，經常出現逃課、曠課現象，使得學習成績下滑嚴重。部分學生與他人溝通能力不強，在進入大學新環境之后難以快速適應，沒有與同學建立良好的人際關系，為人處世能力得不到培養和鍛煉，社會交際能力不強，很難快速適應社會。　　（二）自我認識不足　　準確的自我定位，是大學生科學規劃發展目標，實現人生價值的主要依據，同時也是大學生更好的立足于社會的重要條件。但是，當前很多大學生都很難做到準確的自我認識，在就業時存在“眼高手低”現象，雖然自身工作能力不強，但是卻對工作崗位有著很高的要求，當沒有找到自己心目中的理想工作時，便會對社會充滿不滿，而沒有進行自我反省，從自身角度尋找就業失敗的原因。同時，大學生就業過程中還存在嚴重的“高不成，低不就”現象，每個大學生在就業時都想找一個高薪工作，因為自身受過高等的教育，并熟練掌握專業知識和技術，在就業時信心滿滿，不愿從事普通類型的工作，但是卻沒有意識到自己剛剛步入社會，沒有工作經歷，缺乏一定的工作經驗，工作能力有待提高。而一些企業在選擇人才時可能更看重應聘人員的工作經驗，使得很多大學生在應聘時落選，嚴重打擊了大學生的就業信心，使大學生產生了極大的心理落差[3]。除此之外，很多大學生在就業時比較迷茫，人生方向和人生目標不明確，沒有根據自身實際情況科學規劃職業生涯，沒有對自我價值進行充分挖掘，無法快速適應社會新環境。大學教育管理模式落后，是造成大學生自我認識不足的主要原因。當前，大多數高校沒有對教育管理理念進行及時更新，教育管理模式比較落后，缺乏對學生的針對性教學，學生很難得到個性發展，其發展潛力得不到充分挖掘。對大學生綜合素質的培養不夠重視，學生的自身能力很難得到全面開發和提高，在就業時不具備競爭優勢，出現立足社會難問題。　　四、大學教育管理對大學生立足于社會的意義　　（一）樹立大學生正確人生價值觀念　　大學生要想更好的立足于社會，就需要提高自我認識，對自己進行準確定位，理清自己與社會之間的關系，樹立遠大理想和志向，根據自己的實際情況，科學規劃人生發展以及職業生涯，而大學教育管理能夠幫助學生形成正確的人生觀念和價值取向，對于學生更好的立足于社會是非常重要的。通過大學教育管理，能夠向學生準確傳達唯物主義思想，科學看待每一件事物，了解并遵守自然界各種事物的發展和演變規律，堅持實事求是，培養學生的探索意識和創新意識。同時，還能夠向學生準確傳達社會主義思想，激發學生的愛國情懷，提高學生的服務意識和奉獻意識，當個人利益與集體利益出現沖突時，要以集體利益為重，具備較強的社會責任感，這樣才能更好地立足于社會[4]。　　（二）使大學生智商和情商得到提高　　大學可謂是小社會，大學教育管理不僅對學生的文化知識的智商方面進行培養，還對學生社會交際的情商方面進行培養。由于大學生最終的歸宿必定是社會，在大學生的教育管理中應充分考慮大學生在社會交際及應變能力等情商素質的培養。學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間的交際對于大學生將來立足于社會具有深遠的意義。從教學實際出發，滿足學生接受學校教育與社會的對口連接，增強學生對于將來立足于社會的靈活性及適應力，給予學生間交際的空間，并給予學生鍛煉的機會，最終將其培養成為一個有溫度懂情趣會思考的人。　　（三）實現大學生理論和實踐的檢驗　　大學教育管理為學生提供了檢驗自身綜合素質及能力的條件，使學生能夠對自身的理論知識掌握情況，以及自身實踐能力進行檢驗，找出自身的不足，進行針對性的訓練和鍛煉；同時，還為學生提供了充足的自由發揮空間，使學生能夠將自己的創意和猜想呈現出來，在發散學生思維、培養學生邏輯能力和分析問題能力方面發揮了重要作用，對于學生更好的立足于社會是非常有利的。大學教育管理可以根據學生自身特點以及實際學習情況，結合市場發展形勢，對學生進行就業指導和就業培訓，并為大學生提供相應的實踐訓練機會，幫助大學生提高自我認識，使大學生能夠發現自身的長處和不足，并以此為依據，在進行人生規劃和職業規劃的時候，做到揚長避短，制定更加科學的發展目標，實現自身價值。　　（四）確立奮斗目標并為之努力奮斗　　大學教育可以幫助大學生做出良性選擇，包括自己的夢想及理想。夢想是主觀的強烈愿望，不受外界多種因素的制約，遵循自己的內心，完全由自身決定而希望做的事情。理想則是理性的綜合考量外界因素的影響和制約后，根據自身發展條件選擇該做的。先做該做的，待時機成熟，自身具備一定能力后再做自己想做的。大學教育就這一點可以幫助學生用客觀的視角、眼界看待整個世界，大學教育管理賦予大學生認知能力并理性的進行選擇，從而選擇良性的選擇。而這一素質培養對于大學生將來立足于社會，在遇到難以抉擇是知道什么應該堅持，什么應該舍棄，進而能集中解決很多困惑，從而形成自己的原則，開始學會拒絕。　　五、大學教育管理中幫助學生立足于社會的方法　　（一）樹立以人為本的教育理念　　隨著素質教育的不斷深化，在大學教育管理中越來越重視對大學生綜合素質的培養，為了幫助大學生更好的立足于社會，就需要堅持以人文本的教育理念，建立以學生為核心的教育管理模式，并將其落實到實際工作中去，提高大學生的綜合素質和工作能力[5]。高等學校在開展教育管理工作時，需要明確學生的主體地位，了解每一個學生的特點及學習情況，尊重學生的個體差異，以滿足學生對知識的實際需求為根本目的，充分利用各種教學資源，營造良好的教學環境，及時更新教育理念，擺脫傳統應試教育的思想，培養學生的綜合素質及能力。　　（二）以市場為導向創新教學模式　　學生是否能夠立足于社會，是通過學生的就業情況反映出來的，所以在對大學教育管理方法進行優化的時候，需要以市場對人才的需求為導向，對教學模式進行創新、調整，以提高學生的崗位工作能力。高等院校應該做好市場調研工作，根據市場對人才需求，確定更加合適的教學內容，及時對教學內容進行更新，制定合理的教學計劃。同時要為學生提供更多的實踐機會，使學生能夠在動手操作過程中對理論知識掌握情況進行檢驗，提高自己的實踐能力和應用能力，并針對自身的不足進行強化訓練，保證理論教學與實踐教學的同步性。　　（三）提高就業指導及培訓力度　　就業指導和培訓使是提高學生就業能力的最有效途徑，能夠幫助學生進行科學的職業規劃，明確發展方向和發展目標，對于學生立足于社會具有重要作用。因為大多數大學老師對市場不夠了解，在學生就業時所提供的幫助有限，很難幫助學生科學規劃職業生涯，所以大學院校在開展教育管理工作時，可以聘請專業機構人士，對大學生進行就業指導和就業培訓，使大學生了解標準的招聘流程，掌握面試技巧，注意就業過程中常見問題，幫助大學生結合自身實際情況對職業生涯進行科學規劃，更加順利地完成就業。　　（四）加強大學生思想政治教育　　思想政治教育是大學生教育管理的重要內容，需要提高對該項工作的重視力度，加強大學生思想政治教育工作。首先，要幫助大學生樹立正確的人生價值觀念，提高大學生的責任意識和服務意識，使大學生能夠堅持實事求是原則，提升大學生的情商和智商，學會如何為人處世。除此之外，還需要將社會主義發展觀念準確傳達給大學生，提高大學生對國家政策方針和發展方向的認識，并以此為前進的方向和奮斗目標，樹立遠大志向，更好的立足于社會。　　六、結語　　為了提高大學教育管理水平和質量，充分發揮出其價值和作用，幫助大學生更好的立足于社會，就需要結合當前大學生社會立足難原因，對大學教育管理工作模式進行創新、優化。通過樹立以人文本的教育理念，以市場為導向創新教育模式，提高大學生就業指導及培訓力度，加強大學生思想政治教育等方法，改善當前大學教育管理中的不足，提高大學生對社會的適應能力，為高校學生的全面成長和長遠發展提供有力保障，推動我國教育事業的進步。　　參考文獻：　　[1]閆云云.大學教育管理對大學生立足于社會的意義探討[J].中文信息,2016(7):169. 　　[2]郭嬪.大學教育管理對大學生立足于社會的意義探討[J].才智,2016(16):187. 　　[3]柳虎.大學教育管理對于大學生立足于社會的意義[J].新課程研究:高等教育,2012(3):158~159. 　　[4]周世奇.大學教育管理對于大學生立足于社會的意義[J].文摘版:教育,2015(2):80. 　　[5]楊凈雯.良好的教育管理對大學生立足于社會的意義[J].商,2013(10):224.

教育對社會的影響

3，教師對社會的意義30字

為人師表、授業解惑、播種希望、延續文明、繼承傳統、培養人才、開創未來。

培養社會下一代啊,很重要呢,教的學聲要肩負起建設祖國未來的重擔呢.老師是很偉大滴

教師對社會的意義30字

4，教育在促進社會進步中的作用

沒有教育就沒有進步，沒有教育就沒有知識的延續。沒有創新的理念。教育是國家立足只本，是社會發展的源泉。

簡單點講教育就是將前人領悟到的知識教授給下一代，實現只是的累加，在前人的知識基礎上實現創新、創造，累加后就是進步了。如果沒有教育，就等于一切只是歸零了，哪還能進步？哪還能發展？

5，論教育與社會發展的關系

中國的教育錯在不是理論教育，而是道德教育，大家都知道由娃娃捉起，不過，我之前看過一個報道，上海某某表演，幾十個娃娃在外排隊準備表演，不過天下雨了，某某大會堂吧，好像是，不讓娃娃進去躲雨，好像門口也不讓站，那時我看到一張照片，那娃娃的眼神，我就知道如果有一天他成功了，一定不會回來中國，這那門子的教育體現出了什么層次的社會發展。另一事例奧巴馬在街吃M記，市民當他沒到，照吃。更別說怕被人干了，這是什么情況。

教育的社會發展的基礎，社會發展促進教育事業的發展。二則是相輔相成的關系。

6，教育與社會發展的關系主要是指幾個方面

其一問答題？

一）人口對教育的影響百1.人口數量影響教育的規模和教育投入在一定政治經濟條件下，人口數量越多，要求教育規模越大。因此，人口的高增長勢必要求擴大教育規模。反之，人口減少也會影響教育發展規模。2.人口的結構影響教育結構人口結構是指人口在年齡、性別、文化、技術、職業、階層、地域、民族度等方面的構成狀況。年齡結構的變化影響著各級各類教育的發展規模。人口分布狀況影響著教育布局。3.人口的質量影響教育質量人口質量是指社會版人口總體反映在身體素質、文化素質和道德素質等方面的情況。全社會人口的各方面素質，人口的文化結構，對學校教育起著間接作用。（二）教育對人口的作用（教育的人口功能）1.教育可以控制人口數量。通過教育可以改變人們的生育觀念和權生育選擇。2.教育可以優化人口結構。保證男女性別比例的自然平衡。3.教育可以提高人口的質量教育可以使人優生和優育。受過教育的父母，對子女身體素質、文化素質和道德素養要求比較高。

7，簡述教育對人的發展的重要作用

促進人的發展是教育的本能功能，而其派生功能即教育的社會功能，它通過所培養的人進入社會，成為一定社會的公民，擔任一定的角色，而對社會的維持和發展所發揮的適應、改造和變革的功能。教育可以分為學校教育和家庭教育，而一般來說，學校教育在人的發展中起著主導性的作用。人們常說“知識改變命運。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自于千鐘栗。”而如今對大多數人來說，獲取知識的最有效的途徑就是學校教育。學校教育具較強的目的性，學校是專門培養人的機構，其活動開展、文化營造、制度建設等幾乎都是圍繞有目的地培養人而組織起來的。學校教育具有較強的系統性，主要表現在計劃性、組織性、協作性和全面性。學校教育還具有較強的選擇性和專門性。對于教育在人的發展中的作用，歷史上許多思想家和教育家做過肯定，盧梭說過：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德說，“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物.”這些看法都肯定教育人的發展中起到的極為重要的作用。教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展，能夠促進個體差異的充分發展，幫助人充分發揮其內在的潛力，形成人的獨特性，例如在興趣愛好，理想，信念，世界觀，能力，氣質和性格方面。教育還注重激發人的創造性，利于個體價值的實現，促進人的全面發展。學校教育和家庭教育實質上是一種自覺的社會環境，學校就像是一個微型的社會，里面有各種設施，為學生提供了不同的學習生活環境，學生在于老師、同學的交流相處中不斷的學習，發展完善自己，為以后走出社會奠定一定的知識基礎和相關的社會技能。農村和城市學校的教育相比起來，我們會發現城市學校的教育水平明顯會比農村的高，城市學生總體文化水平都高于農村的學生。其重要的原因是不同地區的學校為學生提供了不同的教育環境，學校是否有較完善的教學設施和豐富優質的教師資源以及有較先進的教育方法，這些環境都對學生的成長和發展起到至關重要的作用。和學校教育相輔相成的教育則是家庭教育，兩者在人的發展中都是不可或缺的。常說：“父母是孩子的第一任老師。”從孩子出生，父母對孩子就起到了深遠的影響，他們的生活方式，思想道德，素質，價值取向，行為習慣都對孩子有潛移默化的影響，時刻影響孩子的性格，世界觀，人生觀，價值觀，價值取向，興趣愛好，從而對孩子的成長起深遠影響。曾經有個家庭，父親有煙癮，常常在孩子面前吸煙，從小就被父親這樣的行為習慣影響的孩子在讀初中時開始學會了吸煙，當被父親責罵時，孩子則反駁問：“問什么你能吸煙，我就不能呢?”由此可見，家庭教育在人的發展中是何等的重要，作為家庭的主體，家長必須以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，創設積極良好的環境氛圍，努力教育好孩子，言傳身教，促進孩子的健康發展。我認為家庭教育和學校教育在人的成長中起到了主導性的作用，二者對孩子的性格，觀念，興趣，愛好，行為習慣有引導和促進的作用，為培養德智體美勞都全面發展的人，他們都要不管加強完善，根據人的具體情況，采取不同的教育方法，因材施教，使其能在社會中充分實現自身的價值。

學校教育在人的發展中起到主導作用。1、學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會規范，即個體社會化；2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能，即個體個性化；3、學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

8，教育對社會經濟發展的促進作用的實例

(一)教育是勞動力的再生產過程生產力是人類憑借的應用勞動資料作用于勞動對象所發生的生產物質資料的能力,即人征服自然.改造自然的能力.它包括勞動力.生產資料(以生產工具為主)和勞動對象三個方面.其中,勞動力是最重要.最活躍的決定性因素,因為只有通過勞動力才能制造生產知識和勞動技能.當一個人尚未掌握生產知識和勞動技能時,有只是未來的可能勞動力.勞動力或勞動能力包括體力和智力兩個方面.要實現勞動力的在生產,就需要像馬克思所指出的那樣:"要改變一般人的本性,使她獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練."通過教育發展的智力,使之獲得文化科學知識.生產知識和技能;通過教育發展人的體力,使之獲得適應生產需要的精力和體魄,從而把可能的勞動力轉化為現實的勞動力.由此可見,教育可以提高勞動力,是勞動力的再生產過程.是勞動力實現生產必須不可少的重要手段,是生產活動得以繼續和發展,只有通過教育使人獲得智力和體力的發展,成為掌握生產知識和技能,得以從事生產的勞動力,從而推動生產的發展.隨著生產力水平的不斷發展和提高,教育生產力所起的作用越來越大.在現代社會中,教育的上述作用伴隨生產力的高度發展而愈益明顯和重要.這是因為,現代生產的發展,主要依靠提高勞動生產率,而勞動生產率的提高在很大程度上依靠勞動者文化科學知識和生產技術水平的提高.許多發達國家的統計材料證明,勞動者受教育程度的提高,極大地促進了生產的發展.因此,通過教育培養熟練工人.技術人員和管理人員.使之適應現代化生產的要求,從而促進生產的發展,就顯得更為重要了.(二)教育是科學知識的再生產過程教育的基本職能,是向受教育傳授科學知識.在學校教育中.教育者有目的.有選擇地以系統.概括的形式,用科學的方法向受教育者傳授知識,培養能力,發展智力和體力.從而可以在短時間把人類社會幾千年積累起來的知識傳授給學生,可以用同意時間向很多人傳授科學知識,使知識的傳授具有最高的效率,這是教育巨大作用的集中表現.通過學校教育所進行的科學知識的在生產,是一種最高效率的擴大在生產,學校是縮短在生產科學知識的"工廠",教育是實現科學知識在生產必不可少的重要手段.學校教育所進行的科學知識的再生產,一方面把可能的勞動力轉化為現實的勞動力,一方面對已經投入生產的勞動力進行在教育,這就有利于提高全社會的科學文化水平,從而為先進的科學知識的普及與提高,為新技術.新工藝的推廣,為生產力的發展,提供了廣泛的基礎.(三)教育的主要職能是傳授人類社會已經積累起來的知識,即前人已經取得的科學技術成果,但同時也生產新的科學技術.現代學校,特別是高等學校,既是已有的科學知識再生產的"工廠",也是新的科學技術的生產基地,負擔著通過科學研究生產新的科學知識和生產技術的任務.由于學校人才集中,科研設備較好,學科門類比較齊全,有利于各門學科的協作,開展綜合性課題和邊緣科學的研究,以及可以從學生和研究生中不斷補充后備力量,已經成為科學研究的一個重要方面軍.因此.不僅可以直接生產出新的科學知識,而且由于科學一技術一個生產體系的逐步形成,還可以創造出許多新技術.新工具.新工藝.例如,我國國務院發明獎勵條例頒布后,近年被批準的全部發明項目中,來自高等學校的占有相當的比例(約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學知識的重要手段,同時也是生產新的科學技術的重要手段,為物質的生產過程生產出新的科學技術一生產能力,極大地促進生產力的手段.(四)教育是科學技術轉化為生產力的手段在社會生產這個復雜的系統中.勞動力.勞動資料和勞動對象這三個因數.只是構成它的主題或實體部分,并沒有把生產力系統包羅無遺.在現代大工業生產中,科學技術已成為生產力的新因素.科學知識,是人類智慧的結晶.當它還沒有被應用到生產中去的時候,是作為意識形態而存在的社會精神財富,只是潛在的生產力.當它被勞動者所掌握,轉化為新的更高效率的生產工具和勞動技術,擴大生產的廣度和深度時,就成為一種強大的物質力量一直接的生產力.科學知識作為潛在的生產力,使之轉化為直接的生產力,需要經過"物化"的過程:需要通過技術發明.技術改新和技術推廣,轉化為新技術,新工具,新工藝;需要勞動者掌握科學知識,勞動技能,把新技術,新工藝用于生產實踐,從而形成強大的物質力量.現代社會生產力的發展,依賴于智力的物化,即科學知識轉化為新技術,新工具.新工藝,并為勞動者所掌握和運用.科學知識轉化為新的技術,工具和工藝,勞動者掌握科學技術,教育是不可缺少的中間環節.把科學技術轉化為直接的生產力,一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學知識的獲得和技術人才培養,是依賴教育來實現的.因此,教育是使科學技術轉化為生產力的重要手段,在促進現在生產力發展上具有重大作用.如前所述,學校教育進行科學知識的在生產,使受教育者掌握科學知識.生產技術,把可能的勞動力轉化為現實的勞動力;同時學校還生產新的科學技術,并把意識形態的科學技術,既潛在生產力為直接的生產力.通過這兩種轉化,產生出巨大的物質力量,形成新的生產力,提高勞動生產率,促進經濟的發展.