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本文目錄一覽

1，哪里是終點
2，長征的起點和終點分別在哪里
3，一個人的終點在哪
4，黃河的起點和終點在哪里
5，人生的終點在哪
6，黃河的起點和終點在哪里
7，旅游世界app的終點在哪里
8，人生的起點和終點在哪里
9，長城的終點在哪里
10，教學設計的起點和終點在哪里

1，哪里是終點

幸福

哪里是終點

2，長征的起點和終點分別在哪里

萬里長征的起點是瑞金，終點是甘肅會寧。萬里長征是人類最偉大奇跡，紅軍一共進行了380戰斗，攻占700多座城池，紅軍一共死了430余人，他們的平均年齡不到30歲，共打敗了敵方一百多個團。

長征的起點和終點分別在哪里

3，一個人的終點在哪

一個人的終點,回憶消失于遠方,讓我深寂在這個冬天。遠方的楓葉,是否曾經染紅靈魂凄美的憂傷?駐留于此岸,我又將如何擁有,雪花飛舞中點綴的圣潔莊嚴的銀妝? 一個人的終點,那一片灰色的天空下,飄落的白雪是否依舊?是誰丟棄的殘缺的回憶

一個人的終點在哪

4，黃河的起點和終點在哪里

黃河的起點是青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，終點是渤海。黃河，又名中國母親河、河水、濁河、懸河，為中國北部大河、世界長河之一、中國第二長河，全長約5464公里，流域面積約752443平方公里。拓展資料：黃河是中華文明最主要的發源地，中國人稱其為母親河。每年都會攜帶十六億噸泥沙，其中有十二億噸流入大海，剩下四億噸長年留在黃河下游，形成沖積平原，有利于種植。黃河流域西界巴顏喀拉山，北抵陰山，南至秦嶺，東注渤海。流域內地勢西高東低，高差懸殊，形成自西而東、由高及低三級階梯。最高一級階梯是黃河河源區所在的青海高原，位于著名的世界屋嵴的青藏高原東北部，平均海拔4000米以上，聳立著一系列北西的南東向山脈，如北部的祁連山，南部的阿尼瑪卿山和巴顏喀拉山。

5，人生的終點在哪

人生永遠都沒有終點，因為就連你自己也不知道自己的終點在哪里，那你又怎么知道人生的終點在哪里呢人生的終點并不是死，因為有些人一點也不平庸，所以他總是認為就算自己死了，但是心靈還是活的人生的終點我不能告訴你在哪里，因為我不是你，要自己才知道自己的終點在哪里，所以“終點”這兩個字就要你自己去慢慢尋找了

6，黃河的起點和終點在哪里

黃河的起點是青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，終點是渤海。黃河發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，自西向東分別流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省（自治區），最后流入渤海。流域降水量小，以旱地農業為主，冬干春旱，降水集中在夏秋七八月份。黃河中上游以山地為主，中下游以平原、丘陵為主。由于河流中段流經中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最多的河流。擴展資料：水利樞紐陸渾水庫，位于河南省洛陽市嵩縣田湖鎮陸渾村附近，黃河二級支流伊河上，距洛陽市67公里，控制流域面積3492平方公里，占伊河流域面積57.9%。故縣水庫，位于黃河支流洛河中游洛寧縣境故縣鎮下游，東距洛陽市165公里，控制流域面積5370平方公里，占洛河流域面積（不含支流伊河面積）的41.8%。西霞院反調節水庫是黃河小浪底水利樞紐的配套工程，位于小浪底壩址下游16公里處的黃河干流上，下距鄭州市116公里。

7，旅游世界app的終點在哪里

想要知道這樣一個app，它的終點具體在哪里，一般需要對游戲的流程有全部的掌握。

理由，世界app的終點在哪里，你可以在百度上搜索一下，然后它可以明確的告訴你。

世界旅游的app是沒有終點的。

旅游世界一批批的終點在哪里？你這句話問的很奇怪喲！你是全世界的app中點嗎？沒法回答，你不太明白你問的問題。

這個你可以在平臺里看看，后臺設置里。再看看別人怎么說的。

8，人生的起點和終點在哪里

一、當你不想為自己而活的時候，就可以想想每個人都有自己的價值，不看自己怎么樣怎么樣。把眼界放寬，把整個祖國看成是一個大生物，你就是它的一個細胞，你會作為某個組織的一員，將這個大生物運轉起來。二、生命的起點從你出生就開始了（一說是胚胎階段就開始了），人生的起點從你有自我意識的那一瞬間就開始了。你的自我意識消散的那一刻，就是人生的終點，不過這個終點是無意義的，因為有的人，會存在于別人的心里，有些是名垂千古，有些只是幾十年，數年而已，而有的人甚至都沒人記住，沒人知道，所以人生的終點是未知的，也就是無意義的。有意義的只是，活著，不管高雅還是低俗，不管優秀還是平庸。三、其實嘛，人無遠慮，必有近憂，總有一些問題需要你解決的，相當于是生活給你的指示吧，去解決那些問題，總有一天你會有自己的答案的。

9，長城的終點在哪里

1、萬里長城的西部終點是嘉峪關。2、嘉峪關，萬里長城的西部終點，地處甘肅省河西走廊中部，嘉峪關市西南隅祁連山脈嘉峪山麓，因山兩名。3、明洪武五年（1372）修筑萬里長城時置。當時明征虜大將軍馮勝看中嘉峪山西北麓的險要地勢，選為河西第一隘口，開始筑城設關，以后經歷一百多年時間擴建，才形成一個比較完整的防御體系。明弘治年間，為防吐魯番東侵，曾進行重修。這關雄偉壯觀，號稱“天下第一雄關”。

萬里長城嘉峪關嘉峪關位于甘肅省戈壁灘上嘉峪關鎮西南隅，坐落在祁連山脈文殊山與合黎山脈黑山間的峽谷地帶嘉峪塬上，是萬里長城西端的終點。建于一三七二年（明洪武五年），但是早在漢隋兩代已建有墩臺，由于地勢險要，建筑雄偉，自古以來稱為“天下雄關”，是扼守河西走廊的第一要隘，也是古代絲路必經之地

甘肅省嘉峪關

嘉峪關吧

嘉峪關咯

10，教學設計的起點和終點在哪里

根據張玉新教授在《教學設計的邏輯起點及結果》一文中闡述。這里所說的起點就是“教學設計的邏輯起點”，也就是“指設計者在邏輯思維上的出發點”。“通常我們說的預設，體現的就是教學設計的邏輯起點。”那么教學的終點又是什么呢？“王邦閣的教學立意則是從寫景的散文的特點出發，引導學生體會游記散文借景抒情的特點；引導學生通過語言品味語言，把握文章的思想感情，這其實是他的教學結果或終點。”也就是說教學的終點就是教學設計的邏輯歸宿。《全日制九年制語文課程標準》指出：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”顯然熟悉議論文有關的文體知識有其科學依據。中考語文試題中議論文閱讀與說明文閱讀兩者選其一，這說明學習議論文文體知識有現實意義。所以一般議論文的教學中，教學的終點探明文章的中心論點，教學的起點要么是論證方法，要么是議論文的語言，有時是文章的中心論點。教學起點的確定要根據這篇議論文的特點，或者學生的知識基礎特點。這是在遵照《全日制九年制語文課程標準》的要求，這也是中考的召喚。《事物的正確答案不止一個》一文的教學起點和終點是不是也是這樣呢？第一課與第二課時的教學起點和終點是不是一樣？筆者認為不能這樣。從教材編排上看，《事物的正確答案不止一個》一文看有2個特點不利于教師確定這種文體的教學起點和終點：一是蘇教版教材初中階段第一篇議論文。以前學生接觸的知識小說、散文、人物傳記、詩歌。根據課標要求小學階段學生不介紹文體知識，更不用說教學體現文體特點了。因此學生還不知道這叫做議論文，還不知道什么論點、論據，還不知道論證方法，還不知道什么議論文語言的特點。因此教學的起點定為論證方法、議論文的語言特點、論證的特點顯然是不妥的。應該是什么呢？二是教材不是按文體編排，而是按人文內容編排，把它編排在關注科學的單元中。在這一單元中只有這么一篇議論文，前一篇是《斜塔上的實驗》，屬于人物傳記。后一篇是《宇宙里有些什么》，是屬于說明文，再后一篇是《夢溪筆談二則》，是文言文，在文體上，是筆記體。因此學生學習了議論文的知識又得不到鞏固，所以對于議論文的文體知識不能在一個單元里做整體規劃。那么這篇議論文的教學設計的起點和終點究竟在哪里呢？我覺得應該從初中三年的學習做一個整體的規劃。不求一下子讓學生明白議論文的所有知識。根據本單元的主題特點，《斜塔上的實驗》可以確定讓學生領悟伽利略不輕信權威，堅持用實驗來檢驗理論、探索新理論的科學思想和熱愛科學、勇于創新、甘為科學奉獻終身的精神作為一個教學終點。《事物的正確答案不止一個》可以確定讓學生明白具有創新能力的人，必須要有勤奮求知的品質、活用知識的知識和意識，要有善于抓住靈感的習慣，要有鍥而不舍的精神作為一個教學的終點。從這篇課文本身特點看，教材有三個難點。⑴開頭用一個有趣的數學問題引入創造性思維這個話題。但這并不是本文的中心論點，一般的議論文，文章的題目就是文章的中心論點，有的議論文在文章的開頭就提出中心論點，這樣學生一讀就捕捉文章的中心論點，這樣的寫法適宜于初學議論文的同學學習。這種開頭沒有提出中心論點的寫法就是教學難度之一。⑵文章的中心論點是不是在文章的中間？是不是有一個明顯的句子或段落（過渡段）？都不是。這是難點之二。⑶文章的中心論點是不是在文章的結尾呢?是的。但不像一般議論文在結尾直接標明中心論點，即學生通過閱讀直接可以用筆畫出原文的句子作為文章的中心論點。這篇文章的中心論點比較隱蔽，用學生在理解課文的基礎上進行整合，用自己的語言概括。這是難點之三。因此，把“掌握文章的中心論點”作為這篇課文的起點是不妥的，因為與學情不符，把它作為第一課時的教學設計的終點也不妥，因為文章一課時學不完。我認為如果要作為這篇課文教學設計的一個終點，那還要把“掌握文章的中心論點”中的“掌握”一詞改為“感悟”。但還不能作為第一課時的教學設計的終點。這是由這篇文章中心論點在文中的特點決定的。也是由學情決定的。那么第一課時教學設計的終點在何處呢？這還要從第一課時的教學起點開始說起。第一課時教學設計的起點是什么呢？筆者認為“概括創造性思維必需的要素——要精通各種知識，要有活用知識的態度和意識，并且持之以恒的嘗試。”其理由有以下幾點：一是學生一堂課學不完整篇課文，我們只能鎖定文章中一個獨立的部分。二是學生從小學到初中都訓練概括能力。三是學生要概括出這一點還是有一定的難度的，需要跳一跳。需要教師精心的設計，所以說把它作為第一課時教學設計的起點是合情合理的。那么第一課時教學設計的終點是什么呢？筆者認為是“感受議論文中引用論證與小說散文中語言描寫的區別和議論文中舉例論證與小說散文中寫事的區別”。有人認為這樣閱讀量就大了，一堂課完成不了。我覺得是可以的，我們可以聯系學過的課文來對比研究。這樣既可以減少熟悉課文的時間。又可以把文章的閱讀引向深入。也能使引用論證和舉例論證特征凸顯了，加強了議論文的文體意識。為以后進一步學習議論文奠定堅實的基礎。中考議論文閱讀試題中學生往往把文體都搞不清。所以有必要也有可能讓學生明白引用論證和舉例論證的特點。例如在課上我們可以聯系《社戲》中雙喜的語言描寫，讓學生明白語言描寫的作用，議論文中引用語言的作用；在散文中出現的位置，在議論文中出現的位置；以及在散文中定義它的科學術語是什么，在議論文中定義它的科學術語是什么。學生通過探討明白小說散文中我們把它叫做語言描寫，在議論文中我們把它叫做引用論證。在散文小說中語言描寫起到推動故事的情節、使人物的性格特征更為鮮明。表達人物的思想感情，也可以借以表達作者的思想感情的作用。在議論文中的作用是能夠深刻的論證論點。在小說散文中出現的位置一般是在敘述事情的過程中，有時在開頭，有時在結尾，有時在中間，但可以與敘述，環境描寫，議論等交錯進行。而在議論文中只是引用某些人的語言來論證某個觀點，他不需要敘述什么事，具體的情景是什么也更不需要描寫出來。一般就是出現某人說的一段話，最多在這段話的最后可以加點議論闡述。使引用的目的更為明顯。在區別舉例論證與散文小說寫事的區別時，我們既可以繼續拿《社戲》中的一件事偷羅漢豆與本課中的舉的兩個例子中的一個例子對比。讓他們研究出其中的區別在哪兒，從中掌握議論文舉例論證的特征。因此，《事物的正確答案只有一個》這篇文章的終點有三個：一是關于科學精神和科學品質上的，二是關于文章的中心論點，三是關于文體方面的知識，那就是感受引用論證與舉例論證的特征。有人還說把開頭引用一個有趣的問題的作用作為一個終點，我認為即使要作為教學的終點，也不能突出它的重要性，為什么？一篇課文最好是一課一得，太多了就什么也不得了。這篇課文確定三個教學設計的終點也不少了。這篇文章的教學起點有兩個：一是概括創造性思維的兩個必須要素，二是概括要自信每個人都有創造性，要善于抓住小的靈感，并且鍥而不舍把它發展下去。后者作為第二課時的教學設計的起點。因為第一課時的教學設計的終點只能作為這篇課文的一個教學生成點。要讓學生感悟中心論點必須結合第一節課教學設計的終點進行推理。