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1，什么叫做合作學習

合作學習，就是幾個或者更多的同學互相幫助，配合著學習，比如互相提問，互相檢查背誦、共同研究解題方法等等。

什么叫做合作學習

2，合作學習是什么

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習是什么

3，教育心理學復習題什么是合作學習及其特征

您好！合作學習又稱協(xié)作學習，是指學生、同伴、教師和社會成員一起共同思考，努力探究某一個問題。當學生與他人共同努力以探究問題并建構(gòu)理解時，他們形成了一個學習團體。是當今國內(nèi)外呼聲最高的學習理論之一。以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。合作學習有以下四條特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學任務；（2）小組內(nèi)成員面對面互動；（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責。----------------------------------------------------------------------------以上內(nèi)容摘自【logxu2007】的博客。希望我的答案可以幫助到您！如有疑問，不要怕麻煩請追問哦~如果滿意，不要忘記采納喲~您的采納是我回答最大的動力哦

教育心理學復習題什么是合作學習及其特征

4，協(xié)作學習的概念包括幾個層面的含義它們分別是什么

協(xié)作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。　　　協(xié)作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。 1、競爭　　競爭是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿伞８偁幮阅Ｊ接欣诩ぐl(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。 2．辯論　　協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師(或中立組)對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。 3．合作　　多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。 4．問題解決　　該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。 5．伙伴　　伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。 6．設計　　它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。 7．角色扮演　　該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。　　協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協(xié)作學習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其它流行的學習理論在強調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的(如Vygotsky l978，F(xiàn)ox ＆ Karen，Thomas ＆ Funaro 1990)。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、討論將更有利于他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識。