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1，什么是幼兒園教研活動

教研是教學研究或教育研究的簡稱，因此而開辦的活動；

什么是幼兒園教研活動

2，園本教研是什么

園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質(zhì)量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平；在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質(zhì)量的提高。基于幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根于本園的實踐，以本園教師教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。

園本教研是什么

3，幼兒園怎樣才能有效開展教研活動

1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質(zhì)量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對**常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。2、立足園本，運用教研管理策略本著“落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業(yè)成長”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊稀Ｊ裁礃拥牟呗允亲钣行У模恐灰芗ぐl(fā)本園教師參與教研的熱情，促進其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發(fā)展要求，進行分層指導。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。4、反思實踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環(huán)反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍。實踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學習，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。3、豐富活動，構(gòu)建教研互動交流群體（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如：對“最近發(fā)展區(qū)”的認識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學習、反思，最終認為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B - A = 最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學習者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要。問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經(jīng)驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學策略等的提升。如：專題講座、教學賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。4、求實創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動在不增加教師負擔的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結(jié)合：（1）教研內(nèi)容能與教師當前教育實踐的需要緊密結(jié)合；（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實踐緊密結(jié)合；（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動

幼兒園怎樣才能有效開展教研活動