幼兒園教研，什么是幼兒園教研活動(dòng)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-04 03:42:22 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，什么是幼兒園教研活動(dòng)

教研是教學(xué)研究或教育研究的簡(jiǎn)稱，因此而開辦的活動(dòng)；

什么是幼兒園教研活動(dòng)

2，園本教研是什么

園本教研是一種以園為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。為了幼兒園：園本教學(xué)研究的目的是為了提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；在幼兒園中：園本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。基于幼兒園：園本教研的基點(diǎn)是幼兒園，研究要扎根于本園的實(shí)踐，以本園教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。

園本教研是什么

3，幼兒園怎樣才能有效開展教研活動(dòng)

1、形成機(jī)制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長(zhǎng)和保教質(zhì)量的提高，就要改進(jìn)制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)**常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來(lái)源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。2、立足園本，運(yùn)用教研管理策略本著“落實(shí)《綱要》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺自愿的行動(dòng)。（2）搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對(duì)教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語(yǔ)。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。4、反思實(shí)踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長(zhǎng)評(píng)議、教學(xué)比賽、理論考試、班級(jí)各類活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。3、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如：對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來(lái)就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B - A = 最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。問題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國(guó)茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對(duì)“喜歡讀書是一種享受”達(dá)成共識(shí)。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。4、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動(dòng)在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實(shí)際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個(gè)結(jié)合：（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合；（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合。當(dāng)園本教研的問題來(lái)源于迫切需要時(shí)，教師就有了動(dòng)力，有了自我成長(zhǎng)與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動(dòng)

幼兒園怎樣才能有效開展教研活動(dòng)