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1，求助語篇分析里幾個術語的定義
2，如何將語篇分析理論應用于高中英語課堂教學
3，語篇分析屬于社會語言學范疇嗎
4，英語幽默語篇分析
5，語篇語言學到底是個怎樣的學科
6，如何通過教材語篇分析培養學生構建篇章的寫作能力

1，求助語篇分析里幾個術語的定義

1. 主位結構2. 情景語境3. 局部理解4. 語篇分析“數據”5. 信息單位

這個很難，是誰

求助語篇分析里幾個術語的定義

2，如何將語篇分析理論應用于高中英語課堂教學

通過實踐研究表明,將語篇分析理論合理的應用到高中英語閱讀教學中,具有十分好的效果。本文簡要分析了高中英語閱讀教學的語篇分析理論,希望可以提供一些有價值的參考意見。

同問。。。

如何將語篇分析理論應用于高中英語課堂教學

3，語篇分析屬于社會語言學范疇嗎

從學科分類上是這樣的。是互動社會語言學（Interaction sociolinguistics）的一個重要組成部分。但也有人用韓禮德的系統功能語言學的方法做語篇分析。現在還有人開始從認知語言學的角度分析語篇。

語篇分析屬于社會語言學范疇嗎

4，英語幽默語篇分析

俄羅斯的機場這么寫著：If this is your first time to Moscow， you are welcome to it.... 他本來想說的是：如果這是你的第一次旅行到莫斯科，我們歡迎你。。。但是welcome to在英語的意思是：我不要的東西，你可以拿走。。。

5，語篇語言學到底是個怎樣的學科

語篇語言學,人們對有關語篇的構成規則、語篇互文性(textuality)特征、連貫與銜接關系等的語言性研究的學科.

從學科分類上是這樣的。是互動社會語言學（interaction sociolinguistics）的一個重要組成部分。但也有人用韓禮德的系統功能語言學的方法做語篇分析。現在還有人開始從認知語言學的角度分析語篇。

6，如何通過教材語篇分析培養學生構建篇章的寫作能力

在高中英語教學中，大多數教師采取讀講式方法，即逐句地讀課文逐句地解釋和翻譯；或是比較注重“詞、句”，而不是“篇”，側重的是“詞的用法，語法”，而不是“語義”。這種傳統的教學方法也許會讓學生懂得一些語法知識，有利于鞏固知識，對于語言點的講解和訓練也比較充分，但是語篇被分解成若干部分之后，信息零碎，不利于理解和全面提高學生英語整體素質。語言是人類進行交際的工具，學習語言就是為了培養這種交際能力的提高。因此語篇整體教學成了必然的教學趨勢。　　一、語篇教學理論　　什么是語篇？語篇是不受語言結構約束限制，能在一定語境中表達完整語義的自然語言。語篇是一個有邏輯結構且語義連貫，符合語用和認知原則，可以達到一定交際目的的功能語言整體。語篇分析是對比句子更長，以交際為目的的語言段落所作的語言及交際功能的分析。語言是知識、信息和文化的載體。新課程高中英語教學目標的理解“《標準》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。充分利用語篇教學理論提高學生的閱讀理解能力，語言運用能力，用外語思維和表達的能力已顯得迫切需要。　　二、語篇分析能力的建構　　如何做好語篇整體教學，以培養學生的語篇分析，語言使用和交際能力呢？我結合自己的教學實踐進行了嘗試和探討。　　語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語.例如：A:WhatisMickle?　　B:Heisasinger.　　從理解整篇內容入手，總結出文章的主要內容及中心思想，分析句子之間、段落之間的關系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練,這就是語篇分析能力。比如上例A和B兩句Mickle和he通過“替代”的銜接手段達到連貫的效果。一問一答銜接連貫，成功達到了交際的效果。反之，如下列句子之間就給人一種前言不搭后語，讓人不知所云。　　Iamreadingabook.YaoMinghasbeenplayingbasketballfor5years.Doyoumindmyopeningthedoor?　　各句子之間沒有任何關系，既無銜接的標志，也沒有意義上的任何聯系，所以我們不能將這樣的一組句子看做語篇。　　（一）以提高語篇分析能力為中心，激勵學生積極參與閱讀　　認知閱讀心理學認為，成功的閱讀理解是一種相當復雜的閱讀技能，它既需要調動貯存在讀者陳述性記憶中的觀念性理解，又需要啟動讀者貯存在記憶程序中的基本技能和認知策略，而在閱讀過程任一時刻出現的一個子過程，可能會同時調用好幾方面的知識和技能。各子過程既可能交替出現，也可能處在交互影響的動態之中。（吳慶麟，2000：235）這充分表明了在進行閱讀時，人腦中形成的認知模式，知識結構，概念框架都處于動態之中，人類利用已有的知識和背景對篇章進行推測和理解，同時，語篇分析打破以往以字詞為重點，而以篇章整體出發，超越句子的研究范圍，重在研究句子與句子之間，段落與段落之間的聯系。語篇層次的分析分為外部分析（宏觀建構）和內部分析（微觀分析），前者要求把握全篇構建模式，從層次結構和內容入手對語言環境，語言方式進行分析，了解篇章所傳達信息，對語篇進行分析，理解和概括；后者從實現語篇的語言手段進行分析，語篇必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫，實現其目的的手段是語法手段，詞匯手段和邏輯聯系語。英語句子的銜接手段分為省略，照應，替代，照應，連接和詞匯銜接。語篇的主題主要是通過銜接和連貫來實現的，連貫是指話語內部不同組成部分之間在意義上的聯系，這種聯系存在于兩個不同的層次：一是句子與句子之間，二是受話者從字里行間得到的信息之間，可以看作是語篇的宏觀結構特征。　　（二）注重語篇概念的輸入和強化，培養學生的分析，歸納，綜合和推斷能力　　語篇分析能力的建構對于培養及提高學生英語閱讀水平具有重要作用。在教學實踐中我們發現了大多數學生詞匯和語法掌握較好，具備基本的銜接意識；但是他們缺乏連貫意識，不能從整體上把握篇章的結構，從而在一定程度上影響他們對語篇信息的理解。語篇中句子的排列會影響到句與句之間在語義上的連貫，句子的排列如果違反邏輯那就會影響到語篇的連貫性。語義連貫是個十分復雜的問題，有時語篇的連貫取決于說話的前提和發話者與受話者雙方的共有知識。在有些現代小說中，有些句子的排列不符合邏輯這主要是為了表示人物的潛意識活動，展現人物的心理結構。而詩篇的連貫性主要依靠讀者的聯想和想象。強調語篇的結構就要對語篇的體裁進行分析，讓學生了解不同的體裁具有不同的交際意圖，抓住文章的深層意義，進而掌握文章的中心思想，主要內容。