山行教學設計，問題解決導學方案語文七年級上冊答案第三課山行

來源：整理時間：2023-02-26 05:23:19 編輯：好學習手機版

1，問題解決導學方案語文七年級上冊答案第三課山行

遠上寒山石徑斜,白云深處有人家. 停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月天

問題解決導學方案語文七年級上冊答案第三課山行

2，山行這首詩杜牧的講解

《山行》是唐代詩人杜牧創作的一首詩。此詩描繪秋天景色，展現出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面，表現了作者的高懷逸興和豪蕩思致。一、古詩原文《山行》作者：杜牧（唐）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。二、白話譯文深秋中沿著彎曲的小路登上遠山，在那白云生成的地方居然還有人家。停下車來是因為喜愛深秋楓林的晚景，染過秋霜的楓葉勝于二月紅花。

這首詩描寫了山行途中所見，全篇畫意與詩情相互生發，隨著詩人悠然自得的行跡展開，信筆寫來，尤以最后一句意味無窮，表達了詩人奮發向上的精神，極富感染力。 “遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山中小路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山林深處。“遠”字寫出了山路的悠長，“斜（xiá）”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢，寫出了小路屈曲盤旋的特點。 “白云生處有人家”，炊煙，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在升起如云炊煙的地方，有幾戶人家的居所掩映的白云之下，山林之中。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，這斜長屈曲悠遠的山間小路，和那幾戶人家應該有關吧？這就把兩種景物有機地聯系在一起了。 “停車坐愛楓林晚”是寫詩人的行為變化，走著走著，詩人停下來了，因為什么？因為那些“紅于二月花”“霜葉”，那楓葉經過秋霜的洗禮之后，特別的鮮艷火紅，連二月的鮮花也比不上。那山路，那白云、那人家都沒有使詩人動心，而這楓林晚景卻令他驚喜到停下來觀賞，顧不得驅車趕路，足見其美的程度。 “霜葉紅于二月花”在補充說明詩人停車的原因的同時，也把一片深秋楓林美景具體鮮明地展現在我們面前了。深秋的楓林原本就鮮紅耀眼，此時在夕陽余暉的照耀下，就更顯得晶瑩剔透，紅艷如霞，丹陽滿山，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。這首小詩不僅僅即興詠景，也是詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，就如這深秋里的楓樹，愈是經過風霜的洗禮，就越顯得紅艷，因而能給人以鼓舞與啟迪。不知道能不能幫上你？反正是轉的。

山行這首詩杜牧的講解

3，古詩山行怎么寫

《山行》教學設計2蔣志教學要求： 1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色 2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情 3. 背誦課文,默寫課文教學重難點：在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀課前準備：課件、學生書寫紙教學過程：一、創設情境，引領入詩。喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題） 1、齊讀詩題。 2、配樂范讀。二、初讀古詩，讀通讀順。 1、自由讀詩。要求：讀準讀順。 2、同桌互讀。 3、指名讀詩。重點指導“生”“斜”。 4、齊讀全詩。三、再讀想象，整體感知。 1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。 2、同桌互說。 3、指名說。（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟。 1、課件出示圖畫。 ...邊讀詩邊思考、齊讀全詩。（相機板書、師生齊讀？ ①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題。 2。（圖畫內容。根據學情，相機操作，我們再來看看畫： 1。 ⑤多種方式讀詩？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，引領入詩、把畫送給大家，深秋的山林中：馬車出現。 1，讀讀詩. 讀懂詩句。 4，相機指導，白云繚繞的地方人家隱隱約約。 [ 多媒體演示,默寫課文教學重難點、再讀想象。 2、兩人讀等，為什么停車呢：讀準讀順。（2）指導朗讀第二句、自由讀詩、配樂范讀？ ③學生交流個人感受、指名說,理解內容，整體感知、同桌互讀。三，霜葉紅于二月花”。詩人沒有想到：指名讀！學生自讀想象，讀中悟詩。] a、以畫為媒。石徑彎彎曲曲地伸向遠方，有些寒意了、學生默寫：石徑不斜，石徑。 3！到底是深秋時節啊、配樂背誦（1）描述畫面。重點體會“斜”“生出”。 1，人家太顯。 ④邊吟誦邊想象配樂齊讀：小徑由直變曲，還有什么問題嗎、根據學生感受。重點指導“生”“斜”,想象大自然的美麗景色 2、“晚”，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題） 1。 4，拿回家給畫涂上顏色，有感情朗讀課前準備. 體會詩人熱愛大自然的思想感情 3、小組共讀：寒山。 [ 多媒體演示，楓葉不紅，還可以把它放進你的成長記錄袋里、齊讀相結合. 背誦課文、“紅于”、展示作品。 2：一，進一步體會“坐愛”，感嘆道：在朗讀詩句中進入情境、師生讀。大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊、白云。 ②引導學生角色換位體驗，老師指導：課件、詩人被這美麗的山景深深打動，秋意綿綿啊，研讀感悟。 3：根據學生指出的“小徑太直，竟然有一片紅紅的楓林，順著山路而上，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，人物不見）這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎。 1、人家，白云生處有人家”、人家位置錯誤”的畫面問題:“遠上寒山石徑斜，教師巡視指導。 ③教師引讀、同桌互說，相機操作！留戀忘返！來，杜牧乘著馬車、學生書寫紙教學過程：你就是詩人。 3、楓林）四、創設情境。 1、作業。喜歡旅游嗎：“遠上寒山石徑斜！ c。板書：白云人家！指名讀（2）指名看畫面背誦詩（3）配樂齊誦五，蜿蜒石徑，山上美景讓他流連忘返，再讀讀詩。] ②個人讀、齊讀詩題：楓葉變紅：“停車坐愛楓林晚：（1）指導朗讀第一句，你看到什么，白云生處有人家” ①指名學生交流研讀情況。要求，他停車欣賞，點評。 2。 2。二、為畫題詩、初讀古詩，請你在畫上題上這首詩，讀通讀順：好多同學也寫得不錯？想到什么、指名讀詩，當那一片楓林躍入眼簾時。（2）小組討論研讀。 ④練讀，讀出各自不同的感受，相機操作、師生共讀，邊讀邊想象深秋那迷人的景色、課件出示圖畫。（1）學生個人自讀思考，詩人遠遠望去。 ⑥配樂齊讀 3、詩人坐在馬車上邊走邊看、全班反饋、人家移至白云生處、學生練讀，他停車就是因為愛這美麗的楓林？ b，指導默寫，為畫更增一份美《山行》教學設計2蔣志教學要求

《山行》唐杜牧遠上寒山石徑斜, 白云生處有人家。停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。

古詩山行怎么寫

4，山行是怎么寫的古詩全部

《山行》教學設計2蔣志　　　　　教學要求：　　　1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色　　　2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情　　　3. 背誦課文,默寫課文　　教學重難點：　　　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀　　課前準備：課件、學生書寫紙　　教學過程：　　一、創設情境，引領入詩。　　　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）　　　1、齊讀詩題。　　　2、配樂范讀。　　二、初讀古詩，讀通讀順。　　　1、自由讀詩。　　　　　要求：讀準讀順。　　　2、同桌互讀。　　　3、指名讀詩。　　　　　重點指導“生”“斜”。　　　4、齊讀全詩。　　三、再讀想象，整體感知。　　　1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！　　　　　學生自讀想象。　　　2、同桌互說。　　　3、指名說。　　　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）　　四、以畫為媒，研讀感悟。　　　1、課件出示圖畫。　　　　（圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）　　　　這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。　　　　（1）學生個人自讀思考。　　　　（2）小組討論研讀，教師巡視指導。　　　2、全班反饋，讀中悟詩。　　　　根據學情，相機指導：　　　　（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”　　　　　①指名學生交流研讀情況：　　　　　　根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。　　　　　　[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。] 　　　　　②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。　　　　　　重點體會“斜”“生出”。　　　　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。　　　　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。　　　（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。　　　　　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？　　　　　①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。　　　　　　[ 多媒體演示：馬車出現。] 　　　　　　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？　　　　　　　b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。　　　　　　　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！　　　　　　　c、師生齊讀。　　　　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？　　　　　③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。　　　　　④練讀，讀出各自不同的感受。　　　　　⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。　　　　　⑥配樂齊讀　　　3、配樂背誦　　　　（1）描述畫面。　　　　　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！　　　　　　指名讀　　　　（2）指名看畫面背誦詩　　　　（3）配樂齊誦　　五、為畫題詩，指導默寫。　　　1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。　　　2、學生默寫，老師指導。　　　3、展示作品，點評。　　　4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　古詩三首　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山行　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杜牧　　　　　　　　　　　　　　　　　　寒山石徑（斜）　　　　　　　　　　　　　　　　　　楓林（紅）　　　　　　　　　　　　　　　　　　白云（生處）人家

山行七絕·唐·杜牧遠上寒山石徑斜, 白云生處有人家。停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。注釋： 1．山行：在山中行走。 2．寒山：指深秋時候的山。 3．徑：小路。 4．白云生處：白云繚繞而生的地方。 5．坐：因為；由于。賞析：詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無縹緲，寒山蘊含著生氣，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢，接下來詩人明確地告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力， [簡析] 這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。 “霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。 “遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。 “白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧？對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環境。 “停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。 “霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。 [作者簡介] 杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。