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1，智商是天生的嗎
2，聰明是天生的嗎
3，智商是天生嗎求解答
4，智力是不是天生的

1，智商是天生的嗎

關于人類的智商。最簡單的說法是，先天的因素和后天訓練的結合來決定其高低。一般來說，智力有遺傳因素，這是有科學根據的，雖然很多人認為天生的智力沒有什么差異(腦力缺陷的除外)，但畢竟還是有差異的，因而才有所謂的天才神童的產生。而后天的教育更是至關重要的。多數人的智商都是靠后天的教育來提高的，所以教育也就顯得很重要，我們經常說某人有潛力，但沒有機會來受教育，也就說明的這樣的道理。

也有這個因素吧！后天也是可以培養的，其實大家都是差不多，差距一般都不是很大

不是

不是是學來的

智商是天生的嗎

2，聰明是天生的嗎

人的聰明與否，從大腦的結構來看與神經回路有關。由先天決定的即由遺傳因子中固有的、世代相傳的有多少神經細胞，神經細胞的軸突延伸到什么地方，使用什么樣的傳遞物質，髓鞘何時產生等，后天無法改變。但是神經回路中，突觸部分是由先天和出生后的環境改變的。如果不斷給予刺激，不斷使用突觸，突觸數量可以增多。但如果營養不良，則不會增加。突觸的變化最易發生在人出生后到3歲之間，年齡越大越不易發生，但并不意味不發生，人活著突觸就會有變化。因此，人無論多大歲數，只要想使頭腦變得聰明都不算晚。

是，也有后天努力，但就是有那種人，一生下來就高你一等

一部分天生，大部分后天努力。

是的，智商一般是先天的，也有后天訓練的。望采納

百分之九十九是先天性的

是的

聰明是天生的嗎

3，智商是天生嗎求解答

一部分是天生的，但更需要后天的開發鍛煉。小孩子的學習能力都很強，要給他多進行訓練，孩子自然而然就聰明了。那些在電視上表演節目的孩子看起來很聰明吧，他們本身很厲害，但他們的父母的有利引導也重要，讓他們的特長盡力發揮出來。所以先天與后天缺一不可。

心理學和教育學研究復者有共識：智商與遺傳因素的關系大，與環境因素及后天教育的關系不制如與遺傳因素的關系大。但是為了強調后天教育的重要性，教育學中不這么敘述。“智商是天生”這一說法，雖然片面，卻也指出了主要因素。智商、能力、工作成績三者有密切關系，但高智商既不是高能力和出成績的充分條件，也不是高能力和出成績的必要條件。絕大多數人的智商接近，但后天的能力卻差別明顯。心理學反對測試智商，我們平常人不應對智商太在意。

你好，百度團隊為你解答：答案是虎。皇上的情趣就是王爺，天生的富貴命。王爺對的是虎。滿意請采納，謝謝！

智商是天生嗎求解答

4，智力是不是天生的

你好，人的先天是不存在智力的。智力的開發是后天形成的，這是基本常識。有人說天生神童，這其實是大腦在母胎發育的側重點不同。如從小表現出驚人的記憶力，這是右大腦發育旺盛導致的。有人天生想象力豐富，這是左腦發育旺盛導致的。大家都知道，人的右大腦是掌管記憶，反應，圖像處理，思考的功能。而左腦掌管的是抽象思維，想象，推理的能力。人們常說動左手練右腦，動右手練左腦。這就是說的大腦的開發是跟后天也有關系的。回到正題，智力究竟是指的什么？是運算能力，還是理解能力？還是邏輯分析能力？還是記憶回憶能力？還是形聲的辨別能力？智力包含的太多方面，不是一個詞能概括的，當然如果是平常人說的，那就是智商能力。也就是記憶和理解能力。記憶和理解能力，只能說是大腦的發育不同。有人記憶差但是悟性很高。有的人記性很高，但是就是不能理解。這些都可以通過后天訓練和護理來達到平衡的。至于說到真正的智力，就不是天生不天生了。而是人的只能發育點不同，沒有高低。

.遺傳與營養遺傳素質是智力發展的生物前提。良好的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現：遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。 2.早期經驗人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視為智力發展最迅速的時期，如果17歲的智力水平為100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，其余30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。 3.教育與教學智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。例如教師在運用分析和概括的方法講授課程內容時，不僅使學生獲得有關的知識，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學方法和學習方法逐漸轉化為內部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。 4.社會實踐人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙教師是自己的母親，但實驗是他創造發明的基礎，是他才智形成的重要條件。 5.主觀努力環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能的。世界上許多杰出的思想家、科學家、藝術家，無論他們所從事的事業多么不同，但他們都具有共同點，即醉心于自己的事業，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強與困難作斗爭。如果沒有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無從談起。引用 http://baike.baidu.com/view/2646.htm#2