"先學后課堂教學與訓練"教學模式，每節課的基本結構都很清晰，一般有三個主要環節:"先學"、"后教"、"課堂訓練"。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就像高速公路旁的引橋，老師通過它把學生送上自學的快車道。接下來的三個主要環節是緊密相連的。第一個環節學不好，就會影響到后面的環節，這就要求每個學生都要緊跟班級的節奏，一刻也不能放松。

一、輔助環節(1分鐘左右):輔助環節包括三項內容:①板書題目；(2)揭示目標；③自學指導。1.板書題目，簡稱“板書”，包括緒論和板書兩部分。班級介紹結束后，老師先用一兩句鼓舞人心或鼓舞人心的話介紹新班級，同時把題目寫在黑板上(也可以用投影顯示)。比如語文老師上課一般不復習舊知識，不解題，不介紹作者和時代背景，不范文。

首先看“先學”，就是不允許學生籠統地、簡單地看書，而是在老師的指導下自主學習。首先，他們提出了自己的學習目標和自學要求。經過學前指導，學生在規定時間內帶著思考問題自學相關內容，并完成測試練習。自學的形式多樣靈活，可以是讀例題、讀課文、讀筆記、做實驗、批改作業、做類似例題的練習等等。學生自習時，老師發現問題就巡視，記下問題，但不說話，不干涉學生自習。

1。什么是“先學后教”？所謂“學為先”，就是在課堂上，學生根據老師揭示的教學目標和學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是教師引導學生對學生自學中暴露出來的問題和錯誤進行討論，教給學生。會教的學生只能對不會教的學生進行評價、補充和糾正。在學生、教師與學生、課文與教師、課文與學生的多向互動中，學習新知識，鞏固知識的生長點。

二“先學后教學”教學模式(1)規范預習要求，為課堂自學奠定基礎。(2)轉換角色，為課堂自學創造平等、民主、輕松、討論的氛圍。1.讓學習的主人掌握學習的自主權。2.充分發揮教師的主導作用，少說多做。(三)精心設計的練習是“先學后教學”教學模式順利實施的保證。(四)教會學生自主閱讀的方法，逐步培養自己設定學習任務的能力。1.結合教學環節指導學習方法。

適用。先學后教學，上課訓練”。先學不是指學生漫無目的地學習，而是指在教師簡明扼要地提出學習目標，提出自學要求并給予學前指導后，學生帶著思考問題在規定的時間內自學規定的內容并完成測試練習。后教不是老師漫無目的的教，而是學生充分自學后，師生之間、學生之間的互動學習。課內訓練，先學后教，通過一定時間一定量的訓練，讓學生學以致用，解決問題，從而加深對課堂上學到的重難點的理解。

西方人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以學帶教，以學促教”，才能達到最佳的教學效果。“以學為教”。在課堂教學過程中，教師“教”什么，怎么教？學生“學什么”和“怎么學”誰更重要？是學生去找老師，還是老師去找學生？西方人認為答案應該是:教學由學習決定，教學情境由學習情境決定，教學內容和教學策略根據學生的學習情境決定。

及時引導孩子，在課堂上多預設，調動學生，充分調動他們的學習主動性。讓學生熱愛學習，享受學習。嘗試教學方法，讓學生學習困難后再學習。‘先學’是指在教師簡明扼要地提出學習目標，提出預習的相關要求后，學生在規定的時間內帶著思考問題預習相關內容，完成測試練習?！葘W’的環節是課前預習，即在教師的積極引導下，學生在課堂上對相關內容的自我思考、自我探索、自我學習。

目前，我國教育正慢慢進入以“新課改”為龍頭，以課堂教學改革為中心的實質性階段。“先學后教學”教學模式是基于新課程理念和我國當前課堂教學實踐，適合我國課堂教學的一種可操作性強、行之有效的教學模式。就初中英語教學而言，傳統的英語教學方法單一枯燥，效果不理想。

1.安排“先學后教學”的教學模式讓學生進行課前預習，關鍵是教師要在學生已有經驗的基礎上，借助輔導班這一輔助工具，積極啟發和引導學生進行課前預習，從而更有效地提高學生的主體地位。對于初中生來說，自主學習的能力還是比較差的，如果老師只是簡單的讓學生預習明天的內容，大部分都完成不好。他們盲目預習，沒有清晰的概念，不知道從何下手。