5.6歲兒童對前后延伸的時間序列的相對認知水平較低,學前兒童以自己的人生經歷作為時間關系的參照,學前班兒童對時間序列的認知是固定的,4歲兒童基本沒有時間相對論的概念,學前班兒童時間順序的概念明顯受到時間周期長短的影響,兒童時間詞和時間概念的形成相互促進，但又不同步。
學前班兒童時間順序的概念明顯受到時間周期長短的影響。周期越長，掌握越差。學前班兒童對一天的延長和一天的時間順序的認知。學前兒童一天(昨晚和明天早上)的外延的認知水平低于一天內的時間序列(上午、下午和晚上)，而過去(昨晚)的認知發展水平低于未來(明天早上)。學前班兒童對時間序列的認知是固定的。4歲兒童基本沒有時間相對論的概念。5.6歲兒童對前后延伸的時間序列的相對認知水平較低。學前兒童以自己的人生經歷作為時間關系的參照。兒童時間詞和時間概念的形成相互促進，但又不同步。學前兒童對時間序列的認知經歷了四個不斷發展的階段:①與時間相關的刺激無法歸類；②在知覺層次上進行分類；(3)能把一個具體的時間序列與具體的生活事件聯系起來，以故事的形式正確地描述連續發生的事件；④可以擺脫具體直觀的生活內容，抽象概括時間關系，真正形成時間概念。這是最后一個階段，發生在7歲以后。
2、結合實際,論述0-3歲 兒童掌握時間概念的特點?0到3歲兒童想掌握。鑒于時間概念的特點，我覺得這個年齡的人要掌握時間概念肯定比較難，然后你可以讓他們記住時間是以那些日子為基礎的，月亮和星星的變化就像早晨一樣。他該怎么辦？下午應該做什么？然后慢慢養成這樣的習慣，就有了。
