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1，如何設計一節精彩的初中數學課
2，如何進行初中數學學科單元教學設計
3，八年級數學教學設計
4，如何寫初中數學教學設計
5，初中數學教學設計預案
6，怎樣進行初中數學教學設計
7，初中數學教學設計的常用模式有哪些分別有什么特點

1，如何設計一節精彩的初中數學課

摘要：一堂好的初中數學課，不僅能讓師生在愉悅的環境中充分互動，讓學生在輕松的環境下學到知識和技能；而且也能讓教師在愉悅教學中充分體驗到教書的快樂，獲得教書帶來的成就。如何設計好一堂精彩的初中數學課呢？首先，有趣的開頭能使學生產生愉悅情感，豐富想象，積極思維，導入是否新穎有趣，能否在短時間內吸引學生的注意力直接關系到這節課教學的成功與否，其次是課程內容與導入的知識應當滲透其他學科知識，從而調動學生的學習積極性，再次，課的結尾處理得好壞，不僅直接影響到本課時教學任務的完成水平，而且影響到下一節課的教學。

如何設計一節精彩的初中數學課

2，如何進行初中數學學科單元教學設計

原發布者:仙人指路談談初中數學學科單元教學設計一.單元教學設計的意義教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。單元設計，首先什么是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎么樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。另外，老師應該能夠關注關于方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎么樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然后在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。

如何進行初中數學學科單元教學設計

3，八年級數學教學設計

本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。一、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結。二、增強上課技能，提高數學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。五、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

八年級數學教學設計

4，如何寫初中數學教學設計

發布者:陳冬娥每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調個性的同時，我們必須努力追求教學過程的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。初中數學的教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準。教學的最根本的出發點必須要放在學生的發展上--“為了學生的發展而教”。突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現:“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得以不同的發展”。因此，新課程教學總體思路設計:一要把學生“學”數學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔任起活動的指導者。三要著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數學基礎知識的學習和基本數學能力的訓練不能放松。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。如教學“有理數的意義”，我的設計思路是:(1)從自然數的減法入手，提出問題:大家的掌握的數不夠用了!(2)提供一兩個實例，指出負數的實際存在及意義，引導學生尋找生活中負數并探究其表示的實際意義。(3)體驗有理數。如果設定向南為正，一步長為單位1，先根據動作說出有理數，再根據有理數做出動作。(4)比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數學的方式表達嗎? 思路(1)在于激起學生求知之欲。思路(2)在于引導學生理解負數應用的實際意義，引導學生發現生活中的數學。思路(3)、(4)可以讓學生進一步感受有理數的意義，體驗數學表達方式簡潔、明確之特征;理解相反數、絕對值的實際意義;使學生體會學數學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的設計科學性，客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學課程的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是:新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。其次要體現學生數學學習能力和數學思維能力培養目標。數學新課程標準要實現“不同的人在數學上得到不同的展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性。即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標(基礎目標)，還要有不定性目標(發展目標)。在學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發展。如“冪的乘方”一節，我的教學目標設計為:(1)、掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算。(2)、通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識。(3)、讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。目標(1)是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標(2)是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標(3)是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。教學過程的設計:數學教學過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入--提出問題;探究--思考、研究問題;交流討論--解決問題;總結--明確問題;實踐--應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

5，初中數學教學設計預案

答：初中數學教學設計（預案）一、學習目標與任務 (一)學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）本節首先給出了相似三角形的定義和表示方法，在此基礎上給出相似比的概念，并利用探究法得出三角形相似的預備定理。 1．使學生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應用．　　2．繼續滲透和培養學生對類比數學思想的認識和理解．　　3．通過了解定理的證明方法，培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力．　　4．通過學習，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．　 (二)學習內容與學習任務說明（學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）教法建議：　　1.從知識的邏輯體系出發，在知識的引入時可考慮先給出相似形的概念，在給出相似三角形的概念　　2.在知識的引入上，可以從生活實例的角度出發，在生活中找幾個相似三角形的例子，在此基礎上給出相似三角形的概念　　3.在知識的引入上，還可以從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識　　4.在相似三角形概念的鞏固中，應注意反例的作用，要適當給出或由學生舉出不是相似三角形的例子來加深對概念的理解　　5.在概念的理解過程中，要注意給出不同層次的圖形，要求學生從中找出相似三角形，既增加學生的參與又加深學生對概念的理解　　6.在本節內容中對應邊及對應角的尋找學生常常出現混淆，教師在教學過程中可設計由淺入深的一系列題組由學生尋找其中的對應邊或對應角，并說明根據，有利于知識的掌握…… (三)問題設計（能激發學生在教學活動中思考所學內容的問題）從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識　　二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等） 1.學生是海南樂東沖坡中學初三（12）的“遠程教育班”學生 2.每位學生都有制作電腦畫的能力。能進行網絡瀏覽。 3.學生思維靈活，感情豐富，有較強的合作意識，動手操作能力。

初中數學教學設計（預案）一、學習目標與任務 (一)學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）本節首先給出了相似三角形的定義和表示方法，在此基礎上給出相似比的概念，并利用探究法得出三角形相似的預備定理。1．使學生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應用．2．繼續滲透和培養學生對類比數學思想的認識和理解．3．通過了解定理的證明方法，培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力．4．通過學習，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．　 (二)學習內容與學習任務說明（學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）教法建議：1.從知識的邏輯體系出發，在知識的引入時可考慮先給出相似形的概念，在給出相似三角形的概念2.在知識的引入上，可以從生活實例的角度出發，在生活中找幾個相似三角形的例子，在此基礎上給出相似三角形的概念3.在知識的引入上，還可以從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識4.在相似三角形概念的鞏固中，應注意反例的作用，要適當給出或由學生舉出不是相似三角形的例子來加深對概念的理解5.在概念的理解過程中，要注意給出不同層次的圖形，要求學生從中找出相似三角形，既增加學生的參與又加深學生對概念的理解6.在本節內容中對應邊及對應角的尋找學生常常出現混淆，教師在教學過程中可設計由淺入深的一系列題組由學生尋找其中的對應邊或對應角，并說明根據，有利于知識的掌握…… (三)問題設計（能激發學生在教學活動中思考所學內容的問題）從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識　　二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等） 1.學生是海南樂東沖坡中學初三（12）的“遠程教育班”學生2.每位學生都有制作電腦畫的能力。能進行網絡瀏覽。3.學生思維靈活，感情豐富，有較強的合作意識，動手操作能力。

一、學習目標與任務 (一)學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）本節首先給出了相似三角形的定義和表示方法，在此基礎上給出相似比的概念，并利用探究法得出三角形相似的預備定理。 1．使學生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應用．　　2．繼續滲透和培養學生對類比數學思想的認識和理解．　　3．通過了解定理的證明方法，培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力．　　4．通過學習，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．　 (二)學習內容與學習任務說明（學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）教法建議：　　1.從知識的邏輯體系出發，在知識的引入時可考慮先給出相似形的概念，在給出相似三角形的概念　　2.在知識的引入上，可以從生活實例的角度出發，在生活中找幾個相似三角形的例子，在此基礎上給出相似三角形的概念　　3.在知識的引入上，還可以從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識　　4.在相似三角形概念的鞏固中，應注意反例的作用，要適當給出或由學生舉出不是相似三角形的例子來加深對概念的理解　　5.在概念的理解過程中，要注意給出不同層次的圖形，要求學生從中找出相似三角形，既增加學生的參與又加深學生對概念的理解　　6.在本節內容中對應邊及對應角的尋找學生常常出現混淆，教師在教學過程中可設計由淺入深的一系列題組由學生尋找其中的對應邊或對應角，并說明根據，有利于知識的掌握…… (三)問題設計（能激發學生在教學活動中思考所學內容的問題）從知識的建構模式入手，給出幾組圖形，告訴學生這幾組圖形都是相似三角形，由學生研究這些圖形的邊角關系，從而得到對相似三角形的本質認識　　二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等） 1.學生是海南樂東沖坡中學初三（12）的“遠程教育班”學生 2.每位學生都有制作電腦畫的能力。能進行網絡瀏覽。 3.學生思維靈活，感情豐富，有較強的合作意識，動手操作能力。

6，怎樣進行初中數學教學設計

一.單元教學設計的意義教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。單元設計，首先什么是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎么樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。另外，老師應該能夠關注關于方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎么樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然后在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什么時候，我講到什么程度，我后面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什么加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。二.單元教學設計的含義單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。三.單元教學設計的原則與注意事項 (1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系 (2)體現單元學習的完整性 (3)體現單元學習的層次性 (4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合 (5)注重單元內容的綜合運用 (6)提供評價方法及模板…… 四.如何進行單元教學設計（1）基本結構框架 (2)新課程標準指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心里特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。 4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握 5.教材分析（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排（2）可能遇到問題 6.教學設計的一些問題（1）什么內容以教授為主（2）如何利用學過的知識（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象（5）如何提示學生“實數和二次根式”在后面學習中的作用（6）“實數和二次根式”將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容 7.教學反思、總結（1）收集一些教學案例（2）與自己教學比較（3）完成一個總結（4）修訂自己的教學設計

分式的基本性質教學目標 1、認知目標：通過類比分數的基本性質，使學生理解和掌握分式的基本性質；掌握約分的方法和最簡分式的化簡方法。 2、能力目標：使學生學習類比的思想方法，培養類比轉化的思維能力；使學生掌握分式的基本性質，培養正確進行分式變形的運算能力。 3、情感目標：通過與分數的類比，導出分式的基本性質，滲透事物是聯系及變化發展的辨證關系。即類比— —聯系— —歸納— —發展。教學重點及難點重點是理解并掌握分式的基本性質。難點是靈活運用分式的基本性質進行分式的恒等變形及最簡分式的化簡方法。教學用具準備教學流程設計教學過程設計一、情景引入 1．觀察在括號內填寫每一步驟的依據計算：解：（）（） [通過填空和觀察，使學生明確分數的計算和化簡實質是進行分數的通分和約分，而通分和約分的依據是分數的基本性質] 2．思考問題（1）：還記得分數的基本性質嗎？問題（2）：分式是否也有這樣的性質？ [通過提問的方式先使學生回憶復習分數的基本性質，繼而引導學生與分數的基本性質相類比，導出分式的基本性質，并讓學生了解分式的基本性質是今后學習與研究分式變形的依據。] 3．討論（1）對照分數的基本性質，改寫成分式的基本性質：分式的分子與分母同時乘以（或除以）一個不為零的整式，分式的值不變，即：，其中m、n為整式，且（2）兩者有何區別和聯系？ [通過討論使學生理解從分數到分式是把“數”引伸到“式”.分數是分式的特殊情形。] 二、學習新課 1．概念辨析分式中的a，b，m，n四個字母都表示整式，其中b必須含有字母，除a可等于零外，b，m，n都不能等于零.因為若b=0，分式無意義；若m=0或n=0，那么不論乘以或除以分式的分母，都將使分式無意義. 2．例題分析例1： [通過此例（書上的例題，稍有改動）的練習，使學生初步熟悉分式的基本性質，并注意分式基本性質中的關鍵詞語。繼而引出約分和最簡分式的概念。] 例2 [通過簡單例題（書上例1）的練習，使學生能正確找出分子分母的相同因式，然后將分式化簡。并歸納出將分式化簡到最簡分式的方法。] [通過例三的練習，向學生強調化簡分式的最后結果應是最簡分式。練習中涉及到分式的變號法則，是一個教學難點，可適當舉例讓學生體會，但不必特別強調和給出分式的變號法則這一名稱。] 3．鞏固練習課后練習10.2 [第一題可在導出分式的基本性質后練習，第二、三、四題可在相應例題1、2、3講解后練習。也可集中練習，教師可根據實際情況選擇。] 三、問題拓展（1）對于分式的基本性質的應用學生較容易出錯的情況辨析：（2）對于利用分式的基本性質將分式的分子、分母化成整系數形式的習題，如不改變分式的值，把分式中分子、分母的多項式各項系數化成整數，并使最高次項的系數為正．（3）對于可將分式先化簡再求值的題目的練習。 [以上這些問題可在學生學有余力的前提下，加深對分式的基本性質的理解和掌握。] 四、課堂小結 1、分式的基本性質？分式的基本性質是分式變形和運算的理論依據。 2、約分的方法？約分是實現化簡分式的一種手段．通過約分將分式化成最簡才是目的．而最簡分式為分式間的進一步運算提供了便利條件。五、作業布置練習冊10.2 教學設計說明 1、這一章的內容與前面的分數有點類似，所以本章的有些內容都是類比分數的知識來講的，類比是發現新問題的一種有效的思維方法。這一節也不例外，運用啟發式的教學原則，類比分數的基本性質來講解分式的基本性質，在教學設計中強調讓學生比較分式的基本性質和分數的基本性質的區別與聯系，目的是使學生進一步明確分式的基本性質的特點，培養學生獨立獲取知識的能力。 2、關于例題與練習的安排是按照由易到難、由簡單到復雜的認知規律和心理特征設計的。以使學生通過一道簡單的分數加法計算回憶起通分和約分的依據是分數的基本性質，然后類比引出分數的基本性質。在初步熟悉分式的基本性質之后，通過例題和習題訓練學生正確運用分式的基本性質的能力，接著可選擇問題拓展的一些題目使學生能夠根據問題特征，靈活運用分式的基本性質，同時，培養學生分析問題與解決問題的能力。 3、要加強對學生的訓練。老師講完例題后，要讓學生自己做題，在做題過程中體會分式的基本性質和分式的變號法則，以加深理解，到后面的分式變形和分式運算才會運用自如。

7，初中數學教學設計的常用模式有哪些分別有什么特點

初中數學課堂教學設計應注意的幾個環節數學課堂教學設計直接與教師的教學質量有關，同時一節課能否激發學生的學習興趣，關鍵看你的課堂設計是否具有科學性，現根據我的教學實踐來看，應著重抓住以下幾個環節。一、注意處理好課堂教學內容在課堂教學過程中，教師的主要任務是處理好教材，學生要使學生掌握本節課的教學內容，靈活運用所學知識解決實際問題，把數學運用于實踐生活中去，教學內容主要體現在教材中，所以教師在教學時處理好教材是關鍵，如果處理得好，可以達到事半功倍的效果。首先講練結合要適度。要做到這一點，教師要深入吃透教材，設計的問題不要太深太難，學生不易回答，容易挫傷學生的學習積極性，所以教師在課堂上要做到，由淺入深，層層深入，準確把握知識目的能力目標。講課時要做到把數學中的概念，原理公理，描述準確，不能含糊，舉例要真實可靠，重點要突出，難點要突破。課堂教學內容要適度安排的內容，不能過多或過少，切忌貪多求全，偏深偏難，其次，要注意知識間的內在聯系，學生學到的知識不是零碎的而應是形成結構的，要使學生的知識能遷移。教師在處理好教材時，其中也包括把握好知識點的結點和它們之間的聯系，最后教學節奏要和諧，作為教師要想使自己教的課具有特色，具有魅力，必須會調節教學節奏和師生情感，為課堂教學創造一種和諧的節奏和氣氛，溫馨和諧的教學氣氛會促成良好的教學效果。二、注意合理分配好教學時間為了保證圓滿完成教學任務，一節課各個環節所用時間分配必須合理，分配時間，要提出主攻方向。哪些是重點、非重點，難點、非難點，哪些地方該練習，哪些環節該占用多少時間，教師要做到心中有數，有的放矢，明確教學任務的重點和主次，才能合理分配教學時間，其次要明確教與學的關系，恰當分配，講練時間要合理，應少講多練，突出以學生為主體，而教師起主導作用，合理分配教學時間，還要考慮符合教學實際，課堂教學時間結構要根據教學內容的要求，教學環境的變化，學生的學習情況作一定的調整。三、靈活運用教學方法為了進一步實現教學目的，突出重難點，必須選取合適的教學方法。只有教學方法選好了，教學效果才能達到事半功倍，教學過程是一個復雜的過程，應采用多種多樣的教學方法、教學模式與之相適應，然而如何選擇教學方法呢？首先要根據教學內容的情況選擇合適的教學方法，如課的難易程度。其次要根據學生的學習成績和個性心理特點來選擇教學方法，如學生的基礎知識，如何學生分析問題和解決問題的能力怎樣，學生之間的學習水平差異大小等情況。考慮學生思維活動規律，要根據學生課堂思維變化規律來選擇教學方法，最后要根據教學情境和教師教風，選擇教學方法。影響課堂教學的因素和條件是不一樣的，所以選擇教學方法也要從教學條件和環境出發，有的課可以用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法，總之，無論采用哪一種方法，都要能調動學生的學習激情和積極性，同時學生的思維得到持續地健康發展。具體的范文模板鏈接：https://pan.baidu.com/s/1vK_bLKmsNy78wcE2DOC2AA初中數學教學設計來自:百度網盤提取碼: a6zq復制提取碼跳轉提取碼: a6zq

數學教學設計指教師綜合運用各種知識和技能，根據課程標準的要求，針對學生的實際，設計體現一定理念的教學，包括掌握和運用課程標準，理解和選擇設計理念，分析和調整教材，了解學生，制定教學計劃，編寫教案。具體包括以下過程：確立目標，分析內容，了解學生，設計活動，評價結果。（1）確立目標包括遠期目標，近期目標，過程性目標。（2）分析內容的目的在于明確學習主題屬于哪一類目標，它所包含的數學知識、方法有哪些；學生需要具備的數學知識前提是什么；學習素材與教學目標的聯系是什么；評價項目可以考查哪些教學目標的實現情況等。（3）對學生的了解應關注他們是否具備將要進行的數學教學活動所需要的知識與方法，還要了解學生的思維水平、認知特征、對數學的價值取向、學生之間在數學活動方面的群體差異等，這些都是設計合理數學教學的基本前提。（4）設計活動。學生是數學學習活動的主人，教師要設計有利于學生 “觀察、試驗、探索、猜想、推理與交流”的活動。（5）結果評價既有形成性評價——其目的在于改進教學，也包含總結性評價——目的是檢查教學是否達到了設計的目標。對以上內容的研究是高中數學教學設計的基本任務，如何運用這些內容和方法來解決教學問題就是高中數學教學設計的實施過程。一般地，進行高中數學教學設計首先要對學習需要、學習內容、學習者、學習目標等幾個要素進行分析。具體的范文模板鏈接：https://pan.baidu.com/s/15gHbV1_jMQSY8-Wj4k4rMQ體育教學設計來自:百度網盤提取碼: 2yjs復制提取碼跳轉?pwd=2yjs 提取碼: 2yjs

初中數學教學設計的常用模式有：　　一、“引導——發現”模式　　這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是　　將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。　　這種模式的教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高創造性思維能力。　　“引導——發現”模式的教學結構是：創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得到結論。（例：探索三角形全等的條件）　　二、“活動——參與”模式　　這種模式通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成用數學的意識。　　在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。　　“活動——參與”模式主要有以下幾種形式：①數學調查；②數學實驗；③測量活動；④模型制作；⑤數學游戲；⑥問題解決。　　這種模式的教學目標是：積極培養學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成用數學的意識。　　該模式一般的教學結構是：創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。（例：用正多邊形拼地板）　　三、“討論——交流”模式　　這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。　　這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。　　“討論——交流”模式一般的教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋——小結。（例：完全平方公式）　　四、“自學——輔導”模式　　“ 自學——輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。它的特點是學生的自主性、獨立性較強，有利于學生在自學中學會學習，掌握學習方法。　　“自學——輔導”模式一般的教學結構是：提出要求——自學——提問——討論交流——講解——練習。　　以上四個教學模式是數學新課程所提倡的主要教學模式。同時，我們認為傳統的“講解——傳授”模式在數學新課程教學中也并未被拋棄，只不過是用新的教育理念來指導改革其中的一些陳舊的作法而不是對其全盤否定。　　五、“講解——傳授”模式　　這種教學模式以教師的系統講解為主脈，教師進行適當的啟發引導，促使學生進行積極思考。這種教學模式主要用于陳述性知識和程序性知識的傳授和學習。它有助于學生在短時間內掌握大量知識和形成熟練技能。　　“講解——傳授”模式的主要理論依據是凱洛夫教學思想和奧蘇貝爾的“有意義的學習”的理論。　　這種教學模式能使學生在單位時間內迅速系統地掌握較多的數學基本知識和技能，但在數學教學中，教師采用這種模式最需要關注的是：學生必須有進行對學習材料有意義學習的心向，學生的認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系。　　以上幾種常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：　　1．最有效的學習應是讓學生在體驗和創造的過程中進行有意義的學習；　　2．數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發展式學習互相補充、合理結合；　　3．數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。　　每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。