比熱容教案，比熱容教學(xué)設(shè)計(jì) 比熱容教案

來源：整理時(shí)間：2022-12-20 11:59:10 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，比熱容教學(xué)設(shè)計(jì) 比熱容教案
2，比熱容教案比熱容教案是什么
3，初三物理比熱容教案以及知識(shí)點(diǎn)歸納

1，比熱容教學(xué)設(shè)計(jì) 比熱容教案

1、教學(xué)目標(biāo)：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。會(huì)查比熱容表，了解一些常見物質(zhì)的比熱容，嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。會(huì)進(jìn)行物體吸熱、放熱的簡(jiǎn)單計(jì)算。 2、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)包括“比熱容”和“熱量的計(jì)算”兩部分內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，海邊的沙子和海水在太陽的照射下，它們的溫度不同，從而提出不同物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，吸收相同熱量升高溫度不同的研究問題。通過實(shí)驗(yàn)引出比熱容的概念，單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量就叫比熱容，它反映了不同物質(zhì)的一種物理屬性，它可用于解釋生活中吸熱升溫的一些現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，從分析物理事實(shí)到抽象出這個(gè)概念，再提升到理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，其思維能力的要求是很高的，所以比熱容概念和應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了加深對(duì)比熱容概念的理解，可以根據(jù)比熱容的定義寫出比熱容的計(jì)算式，比熱容本身也是利用了比值定義法，可以利用前面學(xué)過的密度等概念，類比得出計(jì)算式，利用及其公式變形進(jìn)行計(jì)算也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)。重點(diǎn)：比熱容概念和應(yīng)用，以及熱量的計(jì)算。難點(diǎn)：比熱容概念的建立。 3、教學(xué)策略比熱容概念的建立是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如海邊的沙子和海水中午時(shí)的溫度不同，提出問題，不同物質(zhì)在其他條件相同時(shí)，吸熱溫度變化可能不同。再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，質(zhì)量相等的水和食用油吸收相同熱量，升高的溫度不同，相反如果質(zhì)量相等的水和食用油升高相同溫度，吸收熱量也不等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出比熱容的定義，根據(jù)定義還可以寫出比熱容的計(jì)算式，根據(jù)計(jì)算式得出比熱容的單位。通過閱讀不同物質(zhì)的比熱容表，了解比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性，與密度、熔點(diǎn)等相似，它的大小與物體的質(zhì)量、溫度等因素?zé)o關(guān)。為了進(jìn)一步加深對(duì)比熱容的理解，可以利用比熱容的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，以及利用Q=cmΔt進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。 4、教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體課件、天平、規(guī)格相同的電加熱器、溫度計(jì)、水、食用油、燒杯。

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì) 比熱容教案

2，比熱容教案比熱容教案是什么

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。 2.過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂趣。二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】熱量及其單位，探究物質(zhì)比熱容。【難點(diǎn)】探究物質(zhì)比熱容的過程。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課教師提問，復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，“改變物體內(nèi)能的方式有哪幾種?” 環(huán)節(jié)2：講授新課 1.熱量：進(jìn)行追問“在熱傳遞中，物體內(nèi)能的改變與吸熱或放熱有什么關(guān)系?物體內(nèi)能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關(guān)系?” 引導(dǎo)分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內(nèi)能增加，物體吸收多少熱量，它的內(nèi)能就增加多少;物體放熱，它的內(nèi)能就減少，物體放出多少熱量，它的內(nèi)能就減少多少，因此可以用熱量來量度物體內(nèi)能的變化，由此引出熱量的概念。 2.比熱容：緊接著從生活中的具體實(shí)例入手，舉出生活中燒水的現(xiàn)象，說明同種物質(zhì)，質(zhì)量不同時(shí)，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。【提出問題】不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎? 【猜想與假設(shè)】(讓學(xué)生思考或小組討論后回答) (1)可能與物體的溫度有關(guān)。 (2)可能與物體的質(zhì)量有關(guān)。 (3)可能與物體的溫度變化有關(guān)。 (4)可能與物質(zhì)種類有關(guān)。 (5)可能與物質(zhì)的物態(tài)(氣態(tài)，液態(tài)，固態(tài))變化有關(guān)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量。【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】制定計(jì)劃：在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論回答： (1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質(zhì)量的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類，溫度的變化相同。 (2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類與質(zhì)量相同。 (3)研究物體吸收或放出的熱量與物質(zhì)種類的關(guān)系，要控制質(zhì)量、溫度變化相同。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)討論后交流，教師從旁指導(dǎo)。 1.實(shí)驗(yàn)器材：2個(gè)鐵架臺(tái)、2個(gè)500ml的燒杯、2個(gè)同規(guī)格的”熱得快”、2個(gè)攪拌器、秒表、量筒、溫度計(jì)。 2.實(shí)驗(yàn)步驟： (1)取兩個(gè)相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時(shí)間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。 (2)接著上次繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時(shí)間是否一樣(吸收熱量是否相同)。【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的演示，從旁進(jìn)行指導(dǎo)。收集證據(jù)：在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組討論得出：質(zhì)量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對(duì)水加熱的時(shí)間更長(zhǎng)一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質(zhì)量、不同種類的物質(zhì)加熱，使它們升高相同的溫度，對(duì)它們加熱的時(shí)間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。由此可知，不同種類的物質(zhì)，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質(zhì)量有關(guān)，還與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，如何表示物質(zhì)的這種性質(zhì)呢——引出比熱容的概念。通過剛才的實(shí)驗(yàn)證明，以及大量實(shí)驗(yàn)表明，不同種類的物質(zhì)，在質(zhì)量及溫度變化都相同時(shí)，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質(zhì)本身的性質(zhì)及狀態(tài)決定的。通過類比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫法。 3.查表讓學(xué)生自主查表，查出生活中常見的一些物質(zhì)的比熱容，并思考以下問題： (1)在表中比熱容最大的是哪種物質(zhì)?比熱容是多少?有什么物理意義? (2)不同的物質(zhì)比熱容一定不同嗎? (3)比熱容反映了物質(zhì)的什么特性? 以此來加深學(xué)生對(duì)于比熱容概念的理解。 4.應(yīng)用這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自主閱讀，并思考以下問題： (1)為什么我國(guó)北方有些地區(qū)冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質(zhì)將熱量傳遞到千家萬戶的? (2)為什么汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻循環(huán)系統(tǒng)常用水作為工作物質(zhì)? 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并進(jìn)行解答。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。環(huán)節(jié)3：鞏固提高用比熱容思想解釋生活中的一些現(xiàn)象。環(huán)節(jié)4：小結(jié)作業(yè) 小結(jié)：找同學(xué)來總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)：課后完成練習(xí)冊(cè)本節(jié)的內(nèi)容。

比熱容教案比熱容教案是什么

3，初三物理比熱容教案以及知識(shí)點(diǎn)歸納

　　比熱容是初三階段物理的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們需要了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性，并且能用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。下面一起來看看我整理的初三物理比熱容教案以及知識(shí)點(diǎn)歸納，希望對(duì)您有幫助。　　初三物理比熱容教案一　　(一)知識(shí)與技能　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性　　2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象　　3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算　　(二)過程與方法　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力　　比熱容的概念和熱量的計(jì)算　　比熱容概念的理解關(guān)鍵　　討論、探究實(shí)驗(yàn)、講授　　討論　　實(shí)驗(yàn)器材有：電加熱器兩個(gè)、水、煤油、溫度計(jì)、手表　　一、導(dǎo)入新課　　指導(dǎo)觀察投影：用水冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)圖片教師引導(dǎo)：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)，溫度升高，需要用水來冷卻。這里用水為什么不用其它液體呢?組織學(xué)生討論，肯定有價(jià)值的猜想。點(diǎn)撥：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗奈鼰崮芰?qiáng)呢?引出課題，并板書。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　二、水吸熱多少與什么因素有關(guān) 　　觀察燒水投影圖片，提出問題：水吸熱多少與什么因素有關(guān)?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn) 說出猜想并說出猜想的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。(1)水的質(zhì)量。猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時(shí)間長(zhǎng)，吸熱多(2)加熱后的溫度(3)升高的溫度　　組織討論(2)、(3)猜想哪個(gè)更合理，說出理由：將一壺水燒開比燒成半開吸熱多，將一壺涼水燒開比將溫水燒開吸熱多。為了更準(zhǔn)確的做出判斷要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選用實(shí)驗(yàn)器材、測(cè)量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)步驟。分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)，矯正錯(cuò)誤。投影展示有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論如何得出正確結(jié)論。一定質(zhì)量的水，升高相同的溫度(初溫可以不同，末溫可以不同)，吸收的熱量相同。　　三、比熱容　　(一)實(shí)驗(yàn)探究：(1)、提出問題：展示銅塊和鋁塊，問：如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié) 。(2)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進(jìn)行對(duì)比，加熱液體好還是固體好;如何控制變量;測(cè)量那些物理量;用什么器材。　　方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。　　方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。(3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)按照設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計(jì)記錄表格，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。(4)分析與論證做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。(5)評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。　　(二)比熱容通過實(shí)驗(yàn)知道，不同物質(zhì)吸熱能力不同，如何描述這一不同需要引入物理量——比熱容。正確引導(dǎo)，給出比熱容的概念：不同物質(zhì)質(zhì)量相同：?jiǎn)挝毁|(zhì)量升高溫度相同：　　1、概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。(板書)。學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)書寫。　　2、觀察比熱容表，了解常見物質(zhì)比熱容。學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：(1)比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同(2)同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同(3)液體的比熱容一般比固體的比熱容大等等　　(三)比熱容的應(yīng)用　　讓學(xué)生思考交流(1)冬天，暖氣管道中用熱水取暖(2)沙漠地區(qū)晝夜溫差大，為什么? 　　四、熱量的計(jì)算　　在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用比熱容計(jì)算物體吸放熱呢?舉例：將2kg 水加熱，升溫10℃，水吸熱多少?讓學(xué)生討論，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：Q=cm⊿t Q吸=cm(t2-t1) Q放=cm(t1-t2) 說明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、 t2、t1代表什么溫度。　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。　　變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t 　　五、練習(xí)鞏固：題目見隨堂練。　　學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。　　六、課堂總結(jié)回扣目標(biāo)，總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，及時(shí)補(bǔ)救。　　七、板書：　　§12.2科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容　　一、水吸熱多少與什么因素有關(guān)(猜想) 　　(1)水的質(zhì)量。　　(2)加熱后的溫度　　(3)升高的溫度　　小結(jié)：一定質(zhì)量的水，升高相同的溫度(初溫可以不同，末溫可以不同)，吸收的熱量相同。　　二、比熱容　　1、概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。　　2、觀察比熱容表，了解常見物質(zhì)比熱容。　　發(fā)現(xiàn)：(1)比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同　　(2)同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同　　(3)液體的比熱容一般比固體的比熱容大　　三、熱量計(jì)算(對(duì)同一物質(zhì)狀態(tài)而言) 　　熱量的計(jì)算公式：Q=cm⊿t 　　Q吸=cm(t2-t1) 　　Q放=cm(t1-t2) 　　初三物理比熱容教案二　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、知識(shí)與技能(1)了解比熱師反映物質(zhì)屬性的物理量(2)學(xué)會(huì)查比熱表，了解一些常見物質(zhì)的比熱。(3)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。　　2 過程與方法　　體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征。　　3 情感態(tài)度與價(jià)值觀　　體驗(yàn)科學(xué)探究帶來的樂趣，學(xué)會(huì)交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)物理學(xué)科的美　　二、設(shè)計(jì)思路　　本節(jié)是一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過程：提出問題--- 猜想與假設(shè) ---- 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ---- 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)----分析與論證----交流與討論----評(píng)估，增加學(xué)生主動(dòng)參與的程度和思考深度，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，倡導(dǎo)學(xué)生提出更完善、甚至更好的思路。本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是，比熱容的知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來說，還是一個(gè)較為抽象難懂的概念，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究加深對(duì)物質(zhì)的這一特性的理解。　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　物質(zhì)的比熱容是物質(zhì)的物理屬性、會(huì)用比熱容解釋一些自然現(xiàn)象　　四、教學(xué)資源　　多媒體課件、水、沙子、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、玻璃棒、火柴、鐘表等　　五、教學(xué)方法　　實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流(2課時(shí)) 　　六、教學(xué)設(shè)計(jì) 　　(一)情景引入：　　播放flash課件《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生一起學(xué) 唱歌，把學(xué)生帶入沙灘海水的場(chǎng)景。　　師：同學(xué)們，看到這么優(yōu)美的畫面，聽到這么動(dòng)聽的歌聲后，大家有何感想? 　　生：我們仿佛來到了浩瀚的海邊，想象著自己在大海中游泳，在海灘邊嬉戲┉ 　　師：同學(xué)們，有誰去過海邊嗎?有何感受?(引導(dǎo)：白天，當(dāng)你在海水中和走在沙子上時(shí)，腳感覺是否相同?而晚上呢，又是怎樣一種情形呢?) 　　生：白天，海水涼，沙子燙，傍晚，海水暖，沙子涼　　師：這種涼和燙的不同，指的是哪方面的區(qū)別? 　　生：溫度的不同　　師：同學(xué)們，聯(lián)想一下生活中，你有類似的感受嗎? 　　生1：夏天游泳池中水和岸上的瓷磚溫度不同　　生2：夏天赤腳走在水泥地上燙，走在有水的地上涼　　(評(píng)析：提煉問題，充分利用學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)) 　　(二)提出問題　　師：為什么同一時(shí)刻，海水和沙子的溫度不同呢?請(qǐng)同學(xué)們提出合理的猜想　　(三)科學(xué)猜想　　生1：可能是蒸發(fā)吸熱　　生2：可能是海水好沙子的質(zhì)量不同　　生3：可能是導(dǎo)熱能力不同　　生4：可能是密度不同　　生5：可能是表面積不同　　生6：可能是物質(zhì)不同　　(評(píng)析：盡可能讓學(xué)生提出更多的猜想，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的) 　　師：白天和傍晚沙子和水的質(zhì)量、導(dǎo)熱能力等都沒變，為什么白天和傍晚沙子和水溫度不同呢?白天海水蒸發(fā)吸熱，海水溫度低，而傍晚海水也要蒸發(fā)，為什么海水反而比沙子暖呢? 　　生：可能沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快　　師：很好，那今天這堂課我們就來比較沙子和水吸熱升溫誰快? 　　(四)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 　　師：這只是猜想，是否正確要用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，下面我們就來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比一比沙子和水吸熱升溫的快慢。我們以前學(xué)過一個(gè)比較快慢的方法是如何的? 　　生：比較運(yùn)動(dòng)快慢，是這樣的：　　師：我們可仿照這種方法來比較沙子和水吸熱長(zhǎng)溫的快慢，請(qǐng)說出你們的辦法　　(評(píng)析：運(yùn)用學(xué)生已有的比快慢的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移，設(shè)計(jì)出比較升溫快慢的方法) 　　師：如果改變沙子和水的質(zhì)量，會(huì)不會(huì)影響結(jié)果? 　　生：會(huì) 　　師：那我們?cè)谠O(shè)計(jì)步驟時(shí)要注意什么? 　　生：要取相同質(zhì)量的水　　(評(píng)析：控制變量是科學(xué)探究中的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中不時(shí)地進(jìn)行滲透) 　　師：加熱時(shí)間越長(zhǎng)，說明什么?引導(dǎo)：如果給水和沙子加熱相同的時(shí)間，說明它們獲得什么是相同的? 　　(評(píng)析：學(xué)生對(duì)吸收熱量與加熱時(shí)間之間的關(guān)系，很難聯(lián)系起來，須引導(dǎo)讓學(xué)生去理解) 　　師：加熱時(shí)間相同，表示吸收相同的熱量，那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些步驟? 　　生：取相同質(zhì)量的水和沙子，給它們加熱相同的時(shí)間，比較誰的溫度升得快? 　　師：在這個(gè)方案中，需要哪些器材? 　　生：天平、水、沙子、秒表、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、酒精燈、攪拌器　　師：要測(cè)哪些物理量? 　　生：沙子和水的質(zhì)量、初溫、時(shí)間和溫度　　師：請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)方案，畫出實(shí)驗(yàn)表格　　生：畫表格　　師：還有其它方案嗎? 　　生：取相同質(zhì)量的水和沙子，讓它們升高相同的溫度，比較它們加熱的時(shí)間。　　師;請(qǐng)?jiān)佼嫵霰砀? 　　師：那這兩個(gè)方案，哪一個(gè)好呢? 　　生：第一個(gè)好　　師：為什么呢? 　　生：因?yàn)榈谝粋€(gè)方案控制好時(shí)間，容易讀出時(shí)間，而第二觀察溫度后再去看時(shí)間，溫度變化大，誤差較大　　師：其實(shí)兩個(gè)方案都是可以的，你覺得哪個(gè)容易做，就做哪一個(gè)(評(píng)析：對(duì)學(xué)生的方案加以肯定，并讓學(xué)生自主去探究，而不是把方案呈現(xiàn)給學(xué)生) 　　師：在實(shí)驗(yàn)中為了盡可能減小誤差，保證安全和數(shù)據(jù)的精確性，要注意什么問題? 　　生1：要讓水和沙子同時(shí)加熱(一個(gè)先加熱后，石棉網(wǎng)上已很燙，會(huì)使后測(cè)物體的溫度升高) 　　生5：為使沙子均勻加熱，要用攪拌器攪拌，而不能用溫度計(jì)攪拌沙子　　(五)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 　　生按照上述方案，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 　　教師巡視：觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題及時(shí)指出，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新的部分進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與肯定。　　(六)交流評(píng)估請(qǐng)不同小組的同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析表格，找出規(guī)律　　生3：質(zhì)量相等的沙子和水升高相同的溫度的時(shí)，沙子比水所需要的時(shí)間短　　(七)得出結(jié)論　　師：如果我們把加熱時(shí)間相同說成吸收熱量相同，那么會(huì)得出什么結(jié)論? 　　生2：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時(shí)，升高的溫度是不同的。　　師：現(xiàn)在同學(xué)能解釋前面提出的問題：為什么白天海水涼，沙子燙，而傍晚海水暖，沙子涼了嗎? 　　生：因?yàn)榘滋煜嗤|(zhì)量的沙子和水在吸收相同的熱量時(shí)，沙子的溫度升得高，所以沙子燙，而晚上沙子和水放出相同熱量時(shí)，沙子的溫度降得快，所以沙子的溫度低　　師：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時(shí)，吸收的熱量不同，這反映了物質(zhì)什么方面的一種特性? 　　師：我們就把物質(zhì)在吸熱能力這一特性，用比熱容來表示，這個(gè)內(nèi)容我們將放在下堂課進(jìn)行研究。　　比熱的概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(降低)1℃所吸收(放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。　　在國(guó)際單位制度中，比熱的單位是焦/(千克℃) ，符號(hào)為J/(kg℃)，讀作焦耳每千克攝氏度。物理意義表示單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(降低)1℃所需吸收(放出)的熱量為多少焦耳。　　物質(zhì)的比熱表，見P16，了解一些常見的物質(zhì)的比熱的大小，從中查出沙子和水的比熱的大小，解釋沙子和水在不同時(shí)刻溫度不一樣的原因。　　據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，我國(guó)目前最大的水電站----三峽水電站建成后，三峽庫區(qū)的氣候會(huì)受到一定的影響，夏天氣溫將比原來下降2℃左右，而冬天氣溫比原來升高　　這也是造三峽工程的一些負(fù)面影響。專家預(yù)測(cè)的依據(jù)，就是同學(xué)們今天所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。　　白天的時(shí)候，陸地的升溫比海水快，形成空氣的密度差，海面上的空氣的密度高與陸地上的密度，陸地上熱空氣上升后海面上空氣補(bǔ)充，形成海風(fēng)。而晚上的時(shí)候正好相反，形成陸風(fēng)。海陸風(fēng)不僅體現(xiàn)在一天而且體現(xiàn)在某個(gè)季節(jié)，請(qǐng)分析張家港的冬夏長(zhǎng)刮什么風(fēng)，與實(shí)際是否相符　　3、汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)常用水進(jìn)行冷卻，這是因?yàn)樗哂斜容^大的__________ ，根據(jù)P17圖說明它的工作原理。　　4、水稻是喜溫作物，在每年三四月份育苗的時(shí)候，為了防止霜凍，傍晚常常在秧田里灌一些水過夜，第二天太陽生起的時(shí)候，在把秧田中的水放掉，你能解釋這種原因嗎? 　　室里常常用溫度計(jì)來測(cè)量物體的溫度，你知道酒精溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)哪個(gè)靈敏嗎?為什么? 　　6、夏威夷是一個(gè)地出天平洋深出的一個(gè)島，那里氣候宜人，是旅游度假的圣地，初了景色誘人之外，還有一個(gè)主要原因是冬暖夏涼，你能根據(jù)其地理特點(diǎn)結(jié)合物理知識(shí)說明原因嗎? 　　本課是一堂典型的探究性學(xué)習(xí)的課，在教學(xué)中一定要防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。陳述性教學(xué)把實(shí)驗(yàn)有朝一日、裝置、步驟呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而探究性教學(xué)通過猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等延長(zhǎng)了教學(xué)過程，增加了學(xué)生主動(dòng)參與的程度與思考的深度，所以為了突出這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，特意安排了兩課時(shí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，倡導(dǎo)學(xué)生提出來更完善更好的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)到假設(shè)與難的過程是艱難的。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力。　　實(shí)驗(yàn)中把加熱的容器由燒杯換成了生活中的易拉罐，這有二個(gè)好處，一是加熱砂子時(shí)不會(huì)破裂，另一個(gè)是大大縮短了學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間。　　第二課時(shí)的“物質(zhì)比熱容”的教學(xué)內(nèi)容，原來是初三的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)為了使物質(zhì)的物理屬性這一節(jié)內(nèi)能夠完善一些，就把比熱容這一熱學(xué)概念的引出放到了初二。這一部分內(nèi)容可讓學(xué)生在自學(xué)后再與密度的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上了解有關(guān)比熱的知識(shí)并嘗試用比熱容來解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。　　初三物理比熱容知識(shí)點(diǎn)歸納　　一、知識(shí)點(diǎn) 　　比熱容的意義、單位、物質(zhì)吸熱能力的比較，熱量的計(jì)算　　二、學(xué)習(xí)要求　　1.理解比熱容的意義。比熱容指物質(zhì)容納熱的能力，體現(xiàn)兩個(gè)規(guī)律：　　①質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，比熱容小的升溫高; 　　②質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同溫度，比熱容大的吸收熱量多。　　2.知道比熱容是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，與質(zhì)量大小、吸熱多少、溫度變化多少均無關(guān)。類似力學(xué)中密度的概念。　　3.知道比熱容的單位：J/(kg·℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。　　4.記住水的比熱容：4.2×103J/(kg·℃)，水比熱容的含義：質(zhì)量是1千克的水，溫度升高1℃，要吸收4.2×103焦耳的熱量。　　5.理解探究實(shí)驗(yàn)“比較不同物質(zhì)吸熱能力”的研究問題方法：轉(zhuǎn)換法和控制變量法。　　6.會(huì)利用比熱容知識(shí)解釋沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大的原因。　　7.會(huì)利用熱量公式：Q=cmΔt進(jìn)行吸熱和放熱的計(jì)算。注意題目中描述溫度變化“升高了”和“升高到”的區(qū)別　　三、練習(xí)題　　1.烈日炎炎的夏季，白天海灘上的沙子熱得燙腳，海水卻很涼爽;傍晚，沙子很寬涼了，但海水卻仍然暖暖的。同樣的日照條件下，沙子和海水的溫度不一樣的原因是(　　) 　　A.沙子的密度比海水的密度大　　B.沙子的比熱容比海水的比熱容大　　C.沙子的比熱容比海水的比熱容小　　D.沙子的質(zhì)量比海水小　　2.將質(zhì)量是0.5 kg的水加熱，使它的溫度從20 ℃升高到60 ℃，需要吸收的熱量是[c水=4.2×103 J/(kg℃)] (　　) 　　A.4.2×104 J B.1.26×104 J 　　C.8.4×104 J D.8.4×107 J 　　3.質(zhì)量和初溫度都相同的水和銅塊，分別吸收相同的熱量后將銅塊投入水中(c水>c銅，不計(jì)熱損失)則(　　) 　　A.水的溫度升高，銅塊的溫度降低，且水升高的溫度和銅塊降低的溫度相同　　B.水的溫度降低，銅塊的溫度升高，且水降低的溫度和銅塊升高的溫度相同　　C.水的溫度升高，銅塊的溫度降低，且水增加的內(nèi)能和銅塊減少的內(nèi)能相同　　D.水的溫度降低，銅塊的溫度升高，且水減少的內(nèi)能和銅塊增加的內(nèi)能相同　　4.關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能，下列說法正確的是 (　　) 　　A.物體的溫度升高，內(nèi)能增大　　B.物體的溫度越高，所含的熱量越多　　C.物體內(nèi)能增大，一定從外界吸收熱量　　D.物體的溫度不變，其內(nèi)能就一定不變　　5.水的比熱容為4.2×103 J/(kg?℃)，將4 kg的水倒掉一半，剩下水的比熱容是　　　J/(kg?℃);初溫為30 ℃、質(zhì)量為2 kg的水吸收2.1×105 J的熱量后溫度將升高到　　℃ 　　6.如圖所示是“探究不同物質(zhì)吸熱的情況”的實(shí)驗(yàn)。將質(zhì)量相等的水和煤油分別裝在兩個(gè)相同的燒杯中，然后用兩個(gè)相同的酒精燈加熱并不斷攪拌，每隔2 min記錄一次溫度。實(shí)驗(yàn)記錄如下表：　　(1)本次實(shí)驗(yàn)采用的科學(xué)方法是。　　A.控制變量法 B.理想實(shí)驗(yàn) 　　C.比值定義法 D.類比法　　(2)分析表格數(shù)據(jù)可知：升高相同的溫度，吸收熱量少的物質(zhì)是。吸熱能力強(qiáng)的物質(zhì)是。　　(3)玻璃棒的作用是。　　【答案】　　1.C;2.C;3.C;4.A; 　　5.4.2×103 55;6.(1)A (2)煤油水;(3)使物質(zhì)均勻受熱猜你喜歡： 1. 初三物理電流和電路教案以及知識(shí)要點(diǎn) 2. 初三物理熱機(jī)知識(shí)點(diǎn) 3. 初三物理優(yōu)秀教案 4. 初三物理知識(shí)點(diǎn)梳理 5. 2016屆初三物理新人教版知識(shí)點(diǎn) 6. 初三物理全一冊(cè)教案有哪些

初三物理比熱容教案以及知識(shí)點(diǎn)歸納