成人午夜高潮视频,999精品视频在这里,亚洲欧洲av另类

1，心理學主要課程有哪些啊

心理學課程主要包括理論和實驗兩部分，共六門課程。理論方面有三門課，以普通心理學為主，以教育心理學和發展心理學為輔。實驗方面有三門課，以實驗心理學為主，以心理測量學和心理統計學為輔。這六門課程是心理學的基礎入門課程，考研心理學的初試就是考這六門課。普通心理學和實驗心理學是心理學最重要的兩門基礎課。其他的心理學進階課程如認知心理學和西方心理學史、社會心理學等都是對心理學課程的擴展和深入。有些心理學分支課程主要是針對不同領域里的心理學研究所安排的，比如：變態心理學、醫學心理學、性心理學、情緒心理學等等很多。

心理學主要課程有哪些啊

2，心理學課程

心理學課程簡介本課程為師范類專業的公共必修課。根據學校教育中人才培養的實際需要，結合教育教學及青少年成長和發展的規律，在教學內容、教學方法、教學組織形式等方面作如下安排：一、教學內容方面：包括如下四個部分內容： 1、基礎心理學知識：本部分主要介紹一般正常人的基本心理現象的構成及各種心理現象產生發展和變化的規律，為正確理解現實社會中人的心理現象奠定一定的知識基礎。 2、發展與教育心理學知識：本部分主要介紹青少年成長過程中心理現象產生和發展變化規律，為有針對性地對青少年進行有效的教育，促進其全面發展提供一定的理論依據。 3、學校社會心理學知識：本部分主要介紹學校或班集體環境內人的心理現象形成和發展變化規律，為正確理解和認識學校這個特殊的教育環境條件下人的心理現象，進行有效的心理引導提供一定的理論基礎。 4、心理健康教育與輔導知識：本部分主要介紹影響人的心理健康發展的客觀條件，為人們積極創造條件，加強成長性教育，有效避免心理問題及心理障礙的產生，促進青少年學生心理素質的全面提升提供一定的科學指導。總之本課程將上述四方面的內容按照基礎心理學、發展與教育心理學、學校社會心理學、心理健康教育與輔導的順序有機的組織在一起。這樣各部分知識環環相扣，渾然一體，前面知識的學習為后面知識的學習奠定一定的基礎，后面的知識是前面知識進一步深化和應用。使學生在學習過程中步步深入、融會貫通。二、教學方法及組織方式：心理學既是一門理論性很強的基礎學科——具有抽象性，又是一門實踐性很強的應用學科——有關知識都與人的社會實踐活動密切相關。本課程的教學將以理論講授與實踐性體驗相結合的形式進行，并著重加強實踐性教學環節。在理論講授方面，將利用多媒體課件的優勢將有關知識以圖文并貌的形式呈現給學生，以幫助學生理解有關知識。在社會實踐性體驗方面，將利用現有的實驗、實習條件引導學生接觸實踐，以促進學生知識的內化。三、實踐性教學的設計：心理學是一門實踐性很強的學科，心理學中所闡述的有關理論與社會實踐均有著密切的關系。本課程的教學只有強調實踐性教學環節，把心理學理論知識的傳授與社會實踐中的具體事例聯系在一起，才有利于教學目的的實現。本課程的實際性教學擬從如下四個方面進行： 1、利用教學的直觀性，突出實踐性。教學實踐中，充分利用心理學與社會實踐密切相關的特點，使實物直觀、模象直觀、言語直觀有機結合，幫助學生在頭腦中迅速形成有關形象，真正理解知識。 2、有效利用實驗環節，增強感性認識。根據教學需要，利用現有心理實驗室的實驗儀器進行實驗，讓學生在動手操作中進一步理解抽象的心理學概念。 3、隨時引導學生深入學校班級體不斷地進行實習、見習活動，加深對知識的理解。在教學過程中，經常帶領學生到實習基地深入到班級體中進行見習、實習活動，把課堂上所學的知識與實際結合起來，從而掌握真正的知識。 4、教、學、研結合，促進學生綜合素質的全面提升。在教學活動中，結合教學進程，給學生出題目，讓學生進行研究性學習，從而全面提升其綜合素質。

一般找行為心理學來參考…這個比較符合現實狀況、還能經常應用

心理學課程

3，教育心理課堂群體紀律不良的原因及解決方法

在課堂中遇到各種學生的不良行為。例如：遲到或曠課、做小動作、看課外書籍或玩弄手機、東張西望、睡覺、講話、吃零食、甚至是打架、與老師發生激烈沖突等，這些不良行為的出現不分學段、不分課程。一般情況下是高年級出現嚴重不良行為的幾率相對低年級要高，普通中學學生出現課堂不良行為的幾率比重點中學高，男生較女生出現不良行為的幾率高，普通任課教師課堂出現的不良行為的幾率比班主任任教的課堂高。學生的不良行為如果得不到有效預防和控制，會嚴重干擾學生個人和班級的學習效率和良好的行為習慣的養成，也會導致教師的教學計劃安排不能順利完成，進而使得教育成效大打折扣。我們能夠經常看到，一些教師雖然專業技能出色，但是由于對學生的心理狀態和發展特點缺乏了解，對課堂不良行為的發生缺乏心理準備和解決預案，因此當課堂教學中學生出現不良行為時可能處置不當，或不能阻止不良行為的發生或與學生發生了激烈沖突造成了嚴重后果，給教師個人教學生涯留下陰影也導致學生教育存在缺憾。那么學生為什么會出現課堂不良行為呢？一、學生課堂不良行為產生原因。學生不良行為可以簡要分為三種類型：突發型、習慣型、預謀型。這三種類型的解決難易是預謀型難于習慣型，習慣型難于突發型，尤其是習慣型和預謀型的解決需要長期的過程，非常考驗教師的教育智慧。但是不管哪種類型究其原因，產生的背景原因都有相似之處。 1、學生心理發展不成熟。中學生的心理發展正處于從不成熟到成熟的過渡階段。在這個階段他們接受新鮮事物能力強，易受外界環境的誘惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社會生活經驗，抗腐蝕能力差；他們的生理已經接近成年人，但心理發育還不成熟，他們2 既有獨立自主的強烈愿望又樂意得到同齡人尤其是同學們的認可，希望得到成年人的尊重。他們重感情，易激動，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我為中心。這種情況下很多不良課堂行為往往是突發的，事前缺乏征兆，往往學生自己冷靜下來后能夠認識并改正自己的錯誤。 2、不良行為習慣的長期積累。不良行為最初是偶發的，但是如果得不到及時有效地制止和矯正，或長期得不到重視就會形成一種習慣，就會繼續產生不良行為，到后來就發展成為屢教不改的惡習，學生在進入中學前已經接受了一段時間的教育，如果不能在不良行為萌芽的早期就及時有效地矯正，進入中學后矯正就比較困難。比如說：學生遲到，我們發現經常遲到的學生總是那么幾個人，不遲到的學生不管刮風下雨從不遲到。在這點上也反映出家庭的早期教育，尤其是學生良好的行為習慣的養成教育非常重要。 3、逃避不愉快的狀態或活動。當學生因為對于課程學習反復遭遇失敗，對課程學習喪失信心時，為了逃避不愉快的心理狀態，自然就會有不良行為產生了。這時需要教師及時發現并作出正確判斷，如果是群體性的不良行為，例如：打瞌睡、課堂嘈雜，則說明教師的教學是不被學生所接受的，需要立即進行反思和整改；如果是個別現象，則說明學生個體已經跟不上整體的教學，出現了自我放棄，教師需要幫助學生分析存在的問題，找到解決的方法，而不是簡單要求其遵守紀律，否則很容易再次出現不良行為。 4、對任課教師的不接受。中學生正處在心理發展的不穩定期，他們好惡分明，興奮點容易轉換。所以常出現中學生瘋狂的追星現象，離學生最近的老師也有可能因為言傳身教，而成為學生崇拜的對象，從而在心里接受教師的教學。也會以為一些原因導致學生不能夠接受老師，進而對教師的教學及管理的課堂產生了排斥，甚至出現學生課堂故意搗亂的現象。受學生喜歡的老師課堂上出現不良行為的概率比學生不喜歡的老師課堂出現不良行為的概率小得多。針對上述的不良行為產生原因，我覺得解決問題的時間應該是在課前；解決問題的主戰場應該是在課外；解決問題的最好辦法是重在預防，也就是說是預防為主，處理為輔。要主動解決可能產生的課堂不良行為，把它消滅在萌芽，而不是等在課堂上發生了、造成影響了才去解決，二、預防學生課堂不良行為的發生。學生不良行為絕非空穴來風，一定是有原因的，在預防過程中教師、家庭和社會有著義不容辭的責任，需要相互配合。在校內則是需要全體教師共同努力齊抓共管才能做到： 1、要建立起一個良好的班集體。學生是生活在班集體之中的，班集體的榮譽、輿論、3 規范、目標等一系列涉及集體利益的因素對生活在集體中的每個成員都有中無形的約束和鞭策。教師要從新生班級開始就注重培養集體的榮譽感和凝聚力，讓集體的榮譽增強每一個人的歸屬感，集體的要求影響規范每個人的行為。 2、培養師生間深厚的感情，消除疑慮和對立情緒。前面說過學生接受了老師，那么發生不良現象的概率就會迅速下降，那么怎么樣培養師生情感，真正做到學生喜愛老師而不是怕老師呢？教師可以通過閱讀學生檔案、與學生談心、寫信等等措施增加和學生的相互了解，減少各種誤會。條件允許的學校可以實施導師制，導師通過言傳身教，指導學生的學習和生活，這樣讓學生接受喜歡。教師還可以通過家訪、網絡、電話等形式對學生的家庭背景進行了解，爭取到家長、社會的支持和配合。 3、教師在課堂管理上要精心設計教學環節，要求教學內容難易適度、教學時間分配合理高效，教學語言情緒明了、教學氣氛張弛有度，在進行活動轉換時要求準確，始終調動學生的注意力而不能分心。在教學過程中要明察秋毫，通過眼神的交流提醒學生，防微杜漸，把不良行為消滅在萌芽狀態。教師要確保做到課堂上不出現群體性不良行為，課堂只可能出現個別不良行為。 4、對于一些有著習慣性不良行為的學生，教師既要嚴格要求，也要具有一定的寬容心，要積極主動的做工作，還要有些耐心，給有不良習慣的學生一些時間。 5、學校要有一套完整的學生管理制度和教育手段。要確保每一個任課教師都按照規章制度提出對學生的要求，尤其是對于一個班級的老師要確保同一個尺度，堅決杜絕尺度不一的現象發生。導致學生無所適從。我們要客觀的認識到學生在課堂上出現一些不良行為是一種正常現象，我們既無需驚慌也不能掉以輕心，只要我們積極的預防就能夠將這種現象發生的幾率大大減少。

教育心理課堂群體紀律不良的原因及解決方法

4，如何上好心理活動課

　　摘要：上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要，打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。教師要精心設計活動課的目的、內容和方式。　　關鍵詞：轉變情境活動形式評價　　心理健康教育活動課，在我校雖說才剛剛起步，但是學生的心理健康日益受到社會、學校、家長的重視，在這種新形勢下，我們廣大教師面臨著新的挑戰，即怎么樣維護學生的心理健康，怎么樣培養和發展學生的心理素質。上好心理健康活動課是我們達到這一目的的重要途徑之一。　　首先，轉變學生觀念。　　學生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就可以達到預期的效果。而不是一副無所謂的態度，消極對待。　　其次，轉變教師觀念。　　上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要，打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。教師要精心設計活動課的目的、內容和方式。　　1．創設心理情境，激發學生參與。　　因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。可見在“情境”中體驗是心理活動課最核心的因素之一。　　再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動，是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課，就要根據活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學生之間的心理距離，進而營造一種適當的心理情境，保證整個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位，可采 “圓形”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學校范圍內，到生活實踐中去體驗，去感悟。　　另外，為了更好地創設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術，將存貯記憶、高速運轉、邏輯判斷、自動運行的功能和符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于課堂，以激發學生參與興趣。　　例如，我校趙啟志老師在六年級的《拒絕的藝術——學會說不》的心理課上，教師充分利用了多媒體技術，引用了郭冬臨的小品《有事您說話》將學生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置是動態的、幽默的、令人深思的，學生們的一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環節中，跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，又幫助主人公破解了重重關口，最后總結出只有學會拒絕的藝術，適當地說“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時還強調如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也滿足了不同學生的心理需要，成功地創設了讓全體學生主動參與的教育情境。　　2．選擇恰當內容，貼近學生實際　　若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。　　心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，以學生的成長需求為出發點，做一些課前的調查，或者根據學生來信選題，都不失為一種好方法，只有來自學生的問題，學生才會覺得真實，教學才會有針對性。這樣既不會無的放失，又可以為活動提供生動的素材。例如一節心理課《爸爸媽媽又吵架了》，就是針對不少學生投信到悄悄話信箱中，詢問教師如何面對父母吵架的問題，教師以此設計課程，幫助學生更好地面對家庭糾紛。　　同時在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會。當今社會，學生接受信息已不限于課堂、學校和家庭，學生的信息來源十分廣泛，他們課外閱讀大量的書籍、報刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調查，甚至還有少數同學通過互聯網索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學生知識面，拓展心理教育功能。我們也在做這方面的嘗試，盡可能用多媒體教室上課，效果不錯。　　3．采用多樣形式，激發學生興趣。　　一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，另外，教師還要根據青少年身心發展的特點，精心地進行科學的設計，體現由易到難，由簡單到復雜的層次性。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。　　無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。　　4．課堂評價包容，不傷害任一生。　　心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程，教師要注意評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。教師還應鼓勵學生開放自我，大膽表達自己內心真實的想法，學生的講話沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，教師都應予以包容。因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應傾情地參與活動，充分地尊重學生，平等地對待學生，認真地傾聽學生，耐心地啟發學生，積極地引導學生，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態，在這其中，教師的課堂評價起到了重要作用，影響著活動的每一步進行。要想讓學生在活動中獲得真實的自我體驗，獲得情感的觸動，愿意積極地進行自我探索，心理確實獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發的課堂評價是不可缺少的。　　再次，提高教師業務水平。　　心理教師平時要注意學習，不斷提高自己的業務水平，同時還要關注兄弟學校的動態，吸取先進地區的經驗，力求把課上得更好。　　總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學生實際出發，以滿足學生的好奇心和強烈的心理需求為出發點，在活動過程中，能讓學生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發展。　　以上就是我對上好心理健康課的粗淺認識，我深信：一杯水會感動路人，一滴水會感動小草，一片云會感動天空，一堂心理健康活動課會感動每一個學生，一個優秀的心理健康老師會感動整個校園！　　參考文獻：　　1、《小學生心理導向》　　2、《中小學心理健康教育指導綱要》　　3、《對上好心理活動課的幾點思考》承德市教育局小學教研室張承印　　4、《學校如何上好“心育”課》《大眾心理學》2005年6月