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1，讀寫結(jié)合什么 意思

這是一種讀書的方法，也是寫作的一種方法。讀書是一種積累的過程，但是，光讀書，不練習(xí)，屬于只學(xué)不用，讀書既要明理，也要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且，寫作還能促進(jìn)對(duì)書本的理解。同樣，一個(gè)喜歡寫作的人，如果不讀書，就成了無源之水、無本之木。所以，我們要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的方法。

就是把讀和寫結(jié)合起來啊···邊讀邊記

讀寫結(jié)合什么意思

2，讀寫結(jié)合是什么意思

這是一種讀書的方法,也是寫作的一種方法。讀書是一種積累的過程,但是,光讀書,不練習(xí),屬于只學(xué)不用,讀書既要明理,也要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且,寫作還能促進(jìn)對(duì)書本的理解。同樣,一個(gè)喜歡寫作的人,如果不讀書,就成了無源之水、無本之木。所以,我們要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的方法。

讀寫結(jié)合是什么意思

3，讀寫結(jié)合的讀寫結(jié)合作用

通過讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強(qiáng)調(diào)通過讀書、讀詩、讀史來學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，而寫便是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、常識(shí)、學(xué)以致用。讀寫結(jié)合旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合達(dá)到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國(guó)上下五千年教育精華。

一、“讀寫結(jié)合”不再是小學(xué)語文教學(xué)的專利，它已經(jīng)成為了推進(jìn)新課程各學(xué)科教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。綜合起來講，讀和寫，是學(xué)生進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的重要方式，并且，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫都被整合在了一起。其中，“讀寫結(jié)合”的發(fā)源地“語文學(xué)科”教學(xué)中，讀和寫、讀與寫的結(jié)合，自然是語文學(xué)習(xí)的一種重要方式了——讀書過程中的批批畫畫、摘記、心得等等，使學(xué)生自學(xué)能力的重要標(biāo)志。二、在新課程的作文教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀到的材料寫進(jìn)作文當(dāng)中。三、“讀中學(xué)寫”，是一種學(xué)習(xí)過程，起到相輔相成的作用，使學(xué)習(xí)效率更高。四、就“寫”而言，讀書的目的是為了“仿寫”。

讀寫結(jié)合的讀寫結(jié)合作用

4，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在聽了周老師講《搭石》的第二課后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)周老師從課時(shí)目標(biāo)到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，與孫老師的課有了很大的不同，周老師的教學(xué)重點(diǎn)和思路非常的清晰，那就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法后進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。因此周老師在這一課時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2、感受作者在選材，遣詞造句等方面的精妙，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。3、積累好詞佳句。我認(rèn)為這樣的課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰，訓(xùn)練點(diǎn)突出。周老師一上課就配著音樂，用優(yōu)美的語言講到：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，在作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)有一道美麗的風(fēng)景。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。在我們看來普普通通的搭石，在作者眼里卻構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并試著運(yùn)用。教師情景語言的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很快地進(jìn)入文本，知道了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好的做到了有的放矢。接著周老師就以“一行人走搭石”的片段為例帶領(lǐng)學(xué)生品讀好詞佳句，讓學(xué)生體會(huì)作者在用詞遣句上的精妙，并指導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞佳句。接下來周老師又就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章選材上的精妙：即用平常的小事來表現(xiàn)美。最后，讓學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)美、書寫美”的練筆，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，為本單元的習(xí)作打好基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，教師安排學(xué)生寫作的時(shí)間幾乎占到了整堂課的三分之一。我最大的疑惑就是在第二課時(shí)中，如果我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法后進(jìn)行寫作訓(xùn)練的話，時(shí)間如何分配？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練呢？其實(shí)，在課后的評(píng)課中，陳曉梅老師也提出了“讀寫結(jié)合”這個(gè)問題。小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)寫作外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在周老師的課堂中，就很好的落實(shí)了“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。如：好詞好句的積累背誦，提醒學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)后，進(jìn)行練筆。在練筆時(shí)，教師還為學(xué)生提供了仿寫的片段，起到了激起興趣，降低難度的目的。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無目的地翻來復(fù)去地讀。在今后的語文課堂教學(xué)中，如何以讀為本，以寫學(xué)法，把“讀寫結(jié)合”落實(shí)好，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)呀！

5，讀寫結(jié)合的方法

形式一：讀完文章后，請(qǐng)你談?wù)劯形蚝吐?lián)想（以議論為主的小作文）這樣的訓(xùn)練我們?cè)诿抗?jié)語文課上都要進(jìn)行，讀完一篇文章要先了解內(nèi)容，文章寫了什么，作者要表達(dá)的主旨是什么，領(lǐng)會(huì)了中心才會(huì)找準(zhǔn)感點(diǎn)，寫作不偏。具體的指導(dǎo)方法是1　先確定文體，這是一個(gè)小議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。2　讀懂文章，抓住中心，確立感點(diǎn)。仔細(xì)閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨，或是思鄉(xiāng)、是奉獻(xiàn)、是堅(jiān)持、是愛國(guó)、是環(huán)保、是團(tuán)結(jié)等等，然后確立和文章中心相統(tǒng)一的感點(diǎn)，感點(diǎn)只要一個(gè)，切不可模棱兩可、含混不清，這便是小作文的論點(diǎn)。3　聯(lián)想充分，論據(jù)具體，語言嚴(yán)密。感悟和聯(lián)想的寫作有兩部分，聯(lián)想的內(nèi)容是主體，是作文的“豬肚”一定要豐滿，古今中外的名人和自己，甚至動(dòng)植物就是聯(lián)想的范疇，一般以三個(gè)為宜，最好是從不同角度來論證這個(gè)你確立的感點(diǎn)。將他們以相似的結(jié)構(gòu)寫出來，排比句式就形成了，語言還有力度，內(nèi)容又充實(shí)，真乃一舉兩得。4　論證做結(jié)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深化中心。將三個(gè)論據(jù)與論點(diǎn)做個(gè)巧妙的聯(lián)結(jié)，既深化了中心論點(diǎn)又給小作文做結(jié)，畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。至此感悟和聯(lián)想的小作文就完成了，這就是語文教學(xué)上常用的“引、議、聯(lián)、結(jié)”的具體實(shí)踐。兩篇小作文中，第二個(gè)要好于第一個(gè)，是因?yàn)樗穆?lián)想的角度更廣些，尤其是“失去美麗雙眸的屋中嬌”更具有現(xiàn)實(shí)意義，可見小作者思想的深刻和深深的思索。形式二：繪景色（以描寫為主的小作文）1　請(qǐng)你描寫一種曾經(jīng)震撼你心靈的植物先審題明確文體，確定表達(dá)方式是描寫+議論，既要細(xì)致的描繪這個(gè)植物的樣子和能震撼你心靈的細(xì)節(jié)也要有它的精神，而這種精神就是小作文的中心，在結(jié)尾要畫龍點(diǎn)睛。2　你游覽過祖國(guó)大好河山嗎？請(qǐng)選出一處加以描寫歌頌，也可以寫自己家鄉(xiāng)的某景觀。此類小作文的主要表達(dá)方式就是描寫，但不是隨意描繪，要在描寫中突出中心，是浪漫之都，還是江南古韻，是雄壯激昂，還是柔美清秀。為防止中心不突出，可以在文首、文末點(diǎn)明，讓閱卷老師一目了然。形式三：寫故事或經(jīng)歷。（以記敘為主的小作文）1　續(xù)寫、擴(kuò)寫。續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。擴(kuò)寫，是對(duì)原文內(nèi)容加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。就如同一個(gè)人增肥一樣，身體骨架沒變，擴(kuò)充的只是脂肪而已。無論是續(xù)寫還是擴(kuò)寫都不是隨意發(fā)揮，尤其要注意情節(jié)發(fā)展合乎邏輯，人物性格前后統(tǒng)一等。2　你是否也遇到過文中發(fā)生的事件，寫寫你自己的經(jīng)歷。這類小作文好寫些，關(guān)鍵在審題，只要不跑題，把自己的經(jīng)歷敘述清楚都可以得個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。但單有記敘是不行的，語言力求生動(dòng)些是要有描寫的。以上只是一些方法，老師都會(huì)講授。方法掌握了，但還是寫不出好的小作文怎么辦？最后我再談?wù)勅绾巫屨Z言“靚麗”起來（1）多讀書，“腹有詩書氣自華”，讀書能讓思想成熟，語言豐富。（2）美文積累背誦，詞匯量是要在不斷積累中才可以增加的，古人讀書即為背書，久而久之就寫出了一手好文章。積累盡量系統(tǒng)，是描繪景色的，是哲理議論的，還是細(xì)節(jié)描繪的，自己要達(dá)到心中有數(shù)，歸類再背誦效果會(huì)更好。（3）背古典詩詞和名句，在古典文化中感悟體會(huì)文字的魅力。（4）勤寫作，常常練筆、修改，行文自然會(huì)越來越流暢。

6，教學(xué)中是怎樣來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué),兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的.反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,總是將它們孤立起來進(jìn)行教授,所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉,難以動(dòng)筆或語言生澀.而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練,學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少,很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié).下面就從“以讀促寫,仿寫結(jié)合”的角度,淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：一、多作積累夯實(shí)基礎(chǔ) 多多積累,夯實(shí)基礎(chǔ).語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識(shí),通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”.“重視文本”是新課標(biāo)的要求,很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”.這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料,讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學(xué)課文時(shí),我提倡學(xué)生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.每篇課文學(xué)完之后,我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學(xué)生背誦,并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用.每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累,初步學(xué)習(xí)運(yùn)用.只有這樣,才能讓優(yōu)美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運(yùn)用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如.例如：學(xué)了《桂林山水》后,讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題,選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章,并要求學(xué)生寫作時(shí),運(yùn)用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文,閱讀兒童讀物,等渠道進(jìn)行探究性閱讀.以拓展學(xué)生的閱讀面.逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣,這些素材的積累,為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法,從一句話,到一段話,到一個(gè)片段,甚至一篇文章的寫作方法,學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化,為自己所用,鞏固、提高寫作能力. 二、學(xué)會(huì)仿寫掌握技能學(xué)會(huì)仿寫,掌握技能.有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿,理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力.其實(shí),這種認(rèn)識(shí)是片面的.仿寫不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用.老師不要怕學(xué)生模仿,而是要教會(huì)學(xué)生模仿,并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造.我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法,依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫,從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法,循序漸進(jìn)地掌握寫作技能,學(xué)會(huì)仿寫,掌握技能,實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移,從而提高學(xué)生的寫作水平三、多多練筆獲得提升多讀多練,獲得提升.小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的,在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后,教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學(xué)生自由來命題,寫對(duì)一件事的感受、看法均可,均要求當(dāng)堂完成.同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等.由此,來提升學(xué)生的寫作能力. 總之,在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫,仿寫結(jié)合,既能深化對(duì)課文的理解和感悟,又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力.

語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：一、多作積累夯實(shí)基礎(chǔ) 多多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識(shí)，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。二、學(xué)會(huì)仿寫掌握技能學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平三、多多練筆獲得提升多讀多練，獲得提升。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學(xué)生的寫作能力。總之，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對(duì)課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。