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1，讀寫結合什么 意思

這是一種讀書的方法，也是寫作的一種方法。讀書是一種積累的過程，但是，光讀書，不練習，屬于只學不用，讀書既要明理，也要運用到實踐當中。而且，寫作還能促進對書本的理解。同樣，一個喜歡寫作的人，如果不讀書，就成了無源之水、無本之木。所以，我們要強調讀寫結合的方法。

就是把讀和寫結合起來啊···邊讀邊記

讀寫結合什么意思

2，讀寫結合是什么意思

這是一種讀書的方法,也是寫作的一種方法。讀書是一種積累的過程,但是,光讀書,不練習,屬于只學不用,讀書既要明理,也要運用到實踐當中。而且,寫作還能促進對書本的理解。同樣,一個喜歡寫作的人,如果不讀書,就成了無源之水、無本之木。所以,我們要強調讀寫結合的方法。

讀寫結合是什么意思

3，讀寫結合的讀寫結合作用

通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國上下五千年教育精華。

一、“讀寫結合”不再是小學語文教學的專利，它已經成為了推進新課程各學科教學的一種重要的教學策略。綜合起來講，讀和寫，是學生進行各個學科的重要方式，并且，在各個學科的學習中，讀和寫都被整合在了一起。其中，“讀寫結合”的發源地“語文學科”教學中，讀和寫、讀與寫的結合，自然是語文學習的一種重要方式了——讀書過程中的批批畫畫、摘記、心得等等，使學生自學能力的重要標志。二、在新課程的作文教學中，有意識引導學生將讀到的材料寫進作文當中。三、“讀中學寫”，是一種學習過程，起到相輔相成的作用，使學習效率更高。四、就“寫”而言，讀書的目的是為了“仿寫”。

讀寫結合的讀寫結合作用

4，如何對學生進行讀寫結合的訓練

如何對學生進行讀寫結合的訓練在聽了周老師講《搭石》的第二課后，就會發現周老師從課時目標到教學過程的設計，與孫老師的課有了很大的不同，周老師的教學重點和思路非常的清晰，那就是帶領學生體會作者的表達方法后進行讀寫結合的訓練。因此周老師在這一課時確立的教學目標是：1、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。2、感受作者在選材，遣詞造句等方面的精妙，并學會運用。3、積累好詞佳句。我認為這樣的課時目標準確、清晰，訓練點突出。周老師一上課就配著音樂，用優美的語言講到：同學們，通過上節課的學習我們知道了，在作者劉章爺爺的家鄉有一道美麗的風景。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。在我們看來普普通通的搭石，在作者眼里卻構成了家鄉的一道風景，這節課咱們就來學習作者的表達方法并試著運用。教師情景語言的創設，使學生很快地進入文本，知道了這節課的學習任務。學生帶著任務進行學習，較好的做到了有的放矢。接著周老師就以“一行人走搭石”的片段為例帶領學生品讀好詞佳句，讓學生體會作者在用詞遣句上的精妙，并指導學生背誦，積累好詞佳句。接下來周老師又就帶領學生欣賞文章選材上的精妙：即用平常的小事來表現美。最后，讓學生進行“發現美、書寫美”的練筆，進行讀寫結合的訓練，為本單元的習作打好基礎。在這節課中，教師安排學生寫作的時間幾乎占到了整堂課的三分之一。我最大的疑惑就是在第二課時中，如果我們在引領學生體會作者的表達方法后進行寫作訓練的話，時間如何分配？在平時的課堂教學中，我們如何進行“讀寫結合”的訓練呢？其實，在課后的評課中，陳曉梅老師也提出了“讀寫結合”這個問題。小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。除了結合每個單元重點訓練項目或結合習作例文教學寫作外，我們在課堂教學中，還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。在周老師的課堂中，就很好的落實了“讀寫結合”的訓練。如：好詞好句的積累背誦，提醒學生在習作中運用這些好詞；學習作者的表達方法和寫作特點后，進行練筆。在練筆時，教師還為學生提供了仿寫的片段，起到了激起興趣，降低難度的目的。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復去地讀。在今后的語文課堂教學中，如何以讀為本，以寫學法，把“讀寫結合”落實好，還需要我們不斷地學習、實踐、總結呀！

5，讀寫結合的方法

形式一：讀完文章后，請你談談感悟和聯想（以議論為主的小作文）這樣的訓練我們在每節語文課上都要進行，讀完一篇文章要先了解內容，文章寫了什么，作者要表達的主旨是什么，領會了中心才會找準感點，寫作不偏。具體的指導方法是1　先確定文體，這是一個小議論文，要有論點、論據、論證。2　讀懂文章，抓住中心，確立感點。仔細閱讀文章，領會文章主旨，或是思鄉、是奉獻、是堅持、是愛國、是環保、是團結等等，然后確立和文章中心相統一的感點，感點只要一個，切不可模棱兩可、含混不清，這便是小作文的論點。3　聯想充分，論據具體，語言嚴密。感悟和聯想的寫作有兩部分，聯想的內容是主體，是作文的“豬肚”一定要豐滿，古今中外的名人和自己，甚至動植物就是聯想的范疇，一般以三個為宜，最好是從不同角度來論證這個你確立的感點。將他們以相似的結構寫出來，排比句式就形成了，語言還有力度，內容又充實，真乃一舉兩得。4　論證做結，結構嚴謹，深化中心。將三個論據與論點做個巧妙的聯結，既深化了中心論點又給小作文做結，畫上了一個圓滿的句號。至此感悟和聯想的小作文就完成了，這就是語文教學上常用的“引、議、聯、結”的具體實踐。兩篇小作文中，第二個要好于第一個，是因為它的聯想的角度更廣些，尤其是“失去美麗雙眸的屋中嬌”更具有現實意義，可見小作者思想的深刻和深深的思索。形式二：繪景色（以描寫為主的小作文）1　請你描寫一種曾經震撼你心靈的植物先審題明確文體，確定表達方式是描寫+議論，既要細致的描繪這個植物的樣子和能震撼你心靈的細節也要有它的精神，而這種精神就是小作文的中心，在結尾要畫龍點睛。2　你游覽過祖國大好河山嗎？請選出一處加以描寫歌頌，也可以寫自己家鄉的某景觀。此類小作文的主要表達方式就是描寫，但不是隨意描繪，要在描寫中突出中心，是浪漫之都，還是江南古韻，是雄壯激昂，還是柔美清秀。為防止中心不突出，可以在文首、文末點明，讓閱卷老師一目了然。形式三：寫故事或經歷。（以記敘為主的小作文）1　續寫、擴寫。續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。擴寫，是對原文內容加以擴展補充，使之充實具體。就如同一個人增肥一樣，身體骨架沒變，擴充的只是脂肪而已。無論是續寫還是擴寫都不是隨意發揮，尤其要注意情節發展合乎邏輯，人物性格前后統一等。2　你是否也遇到過文中發生的事件，寫寫你自己的經歷。這類小作文好寫些，關鍵在審題，只要不跑題，把自己的經歷敘述清楚都可以得個滿意的分數。但單有記敘是不行的，語言力求生動些是要有描寫的。以上只是一些方法，老師都會講授。方法掌握了，但還是寫不出好的小作文怎么辦？最后我再談談如何讓語言“靚麗”起來（1）多讀書，“腹有詩書氣自華”，讀書能讓思想成熟，語言豐富。（2）美文積累背誦，詞匯量是要在不斷積累中才可以增加的，古人讀書即為背書，久而久之就寫出了一手好文章。積累盡量系統，是描繪景色的，是哲理議論的，還是細節描繪的，自己要達到心中有數，歸類再背誦效果會更好。（3）背古典詩詞和名句，在古典文化中感悟體會文字的魅力。（4）勤寫作，常常練筆、修改，行文自然會越來越流暢。

6，教學中是怎樣來實現讀寫結合

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學,兩者是互相聯系、互相促進的.反思我們平時的教學實踐,總是將它們孤立起來進行教授,所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉,難以動筆或語言生澀.而每一單元才進行一次的作文訓練,學生因為練筆次數少,很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節.下面就從“以讀促寫,仿寫結合”的角度,淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：一、多作積累夯實基礎多多積累,夯實基礎.語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識,通過語文學習從而具有較豐富的積累”.“重視文本”是新課標的要求,很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”.這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料,讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學課文時,我提倡學生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.每篇課文學完之后,我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學生背誦,并且有意識地在寫話和作文中進行運用.每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累,初步學習運用.只有這樣,才能讓優美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如.例如：學了《桂林山水》后,讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題,選寫一篇贊美家鄉的文章,并要求學生寫作時,運用本文的寫作方法及優美的詞語.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平時督促學生誦讀優秀詩文,閱讀兒童讀物,等渠道進行探究性閱讀.以拓展學生的閱讀面.逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣,這些素材的積累,為今后的學習和未來的發展夯實基礎,同時,我引導學生在閱讀中搜集寫作方法,從一句話,到一段話,到一個片段,甚至一篇文章的寫作方法,學生在將來的作文中都可將其內化,為自己所用,鞏固、提高寫作能力. 二、學會仿寫掌握技能學會仿寫,掌握技能.有的老師認為：學生作文不能模仿,理由是模仿會限制學生的創造力.其實,這種認識是片面的.仿寫不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用.老師不要怕學生模仿,而是要教會學生模仿,并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造.我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法,依章循法地引導學生進行寫作練習,通過對范例進行分析、理解和仿寫,從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法,循序漸進地掌握寫作技能,學會仿寫,掌握技能,實現由讀到寫的遷移,從而提高學生的寫作水平三、多多練筆獲得提升多讀多練,獲得提升.小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的,在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后,教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式,去轉換、豐富、發展課文內容,通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學生自由來命題,寫對一件事的感受、看法均可,均要求當堂完成.同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等.由此,來提升學生的寫作能力. 總之,在語文教學中實現讀寫結合,以讀促寫,仿寫結合,既能深化對課文的理解和感悟,又能快速提高學生的語文素養,增強學生的寫作能力.

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：一、多作積累夯實基礎多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題，選寫一篇贊美家鄉的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。二、學會仿寫掌握技能學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平三、多多練筆獲得提升多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力。總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。