③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累米芾高價買紙的故事,當先進的造紙機器以每分鐘900米長，8米多寬的速度在生產線上出紙時，北張村的紙匠依然重復著這些古老的造紙工序,當先進的造紙機器以每分鐘900米長，8米多寬的速度在生產線上出紙時，北張村的紙匠依然重復著這些古老的造紙工序,北張村有什么關于紙的故事。

秀才以五兩紋銀一張紙，賣給米芾紙，在這樣的紙上寫字，讓米芾倍感壓力，令他感受到紙的珍貴，謹慎下筆，用心寫字。他懂得了學寫字不僅要動筆，還要動心，不但要觀其形，而且要悟其神，心領神會才能寫好。突出了學寫字方法的重要。秀才在臨走時也將五兩紋銀作為禮物還給了米芾，而米芾也深切的懂得了他的苦心

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累

據學者考證，至唐代，因為京畿地區大量需求紙，北張村的造紙技藝得到鼎盛發展，尤其是被視為精品的白麻紙甚至遠銷到朝鮮、日本等國。清代時北張村所造楮皮紙后來被選作奏折和科舉考試用紙，北張村造紙技藝以傳統家族式口傳心授，世代傳承，張逢學等北張村人仍在用它造這種白麻紙。當先進的造紙機器以每分鐘900米長，8米多寬的速度在生產線上出紙時，北張村的紙匠依然重復著這些古老的造紙工序，后來，在北張村隨處可見一些被丟棄的石碾、石臼，它們都已成為一種歷史的遺跡，或許若干年后，北張村也會只剩下一個介紹“紙村”歷史的牌。