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1，思考是什么詞
2，什么地思考
3，論語(yǔ)中學(xué)習(xí)與思考二者的關(guān)系是什么
4，思考思考的拼音
5，人為什么會(huì)思考問(wèn)題
6，什么是思辨精神

1，思考是什么詞

若有所思左思右想

思考是什么詞

2，什么地思考

認(rèn)真地思考專(zhuān)心地思考

什么地思考

3，論語(yǔ)中學(xué)習(xí)與思考二者的關(guān)系是什么

以下為正確答案：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆謝謝

論語(yǔ)中學(xué)習(xí)與思考二者的關(guān)系是什么

4，思考思考的拼音

思考【拼音】：sī kǎo【解釋】：1.指進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。【例句】：雖然我們只是一輪初升的太陽(yáng)，我們也要學(xué)著釋放溫暖，更要懷著對(duì)老師感恩的心去思考、行動(dòng)，畢竟老師為我們付出的太多太多。在這樣的時(shí)刻，我代表全體同學(xué)，向我們尊敬的老師說(shuō)一聲：老師，您辛苦了。

5，人為什么會(huì)思考問(wèn)題

孩子從胚胎時(shí)期開(kāi)始會(huì)思考. 在母親子宮里孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)吮吸,運(yùn)動(dòng)他的手腳,并接受來(lái)自外界的各種刺激(聲音,母親的愛(ài)撫,感受母親的情緒). 0-5歲的兒童當(dāng)然會(huì)自學(xué). 如果不會(huì)自學(xué),孩子怎么吃飯.難道父母不教,孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)吃飯嗎?當(dāng)然不是,沒(méi)人教育的孩子也會(huì)吃飯,運(yùn)動(dòng),排泄.探索和發(fā)現(xiàn)是孩子的本能. 當(dāng)人類(lèi)的祖先第一次脫離猿群,有什么人培養(yǎng)他嗎?當(dāng)然沒(méi)有,人類(lèi)現(xiàn)有的所有知識(shí)都是人類(lèi)自學(xué)的.

人是高級(jí)動(dòng)物

沒(méi)有思想會(huì)變得愚蠢。

是智能生物啊。大腦形成后就會(huì)了吧。

人是高級(jí)動(dòng)物，區(qū)別就在于人會(huì)思考，人是有思想的，如果沒(méi)有思想，不會(huì)思考就會(huì)變得愚蠢。這也是與生俱來(lái)的。

6，什么是思辨精神

　　思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。　　思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因?yàn)閮H憑經(jīng)驗(yàn)觀察就能夠區(qū)分雞蛋和鴨蛋；但是，若要搞清楚“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，只靠經(jīng)驗(yàn)觀察是不夠的，必須有較強(qiáng)的思辨能力才行。　　在日常思維中，對(duì)于“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，我們可以做以下三個(gè)層面的分析：　　第一，如果我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的層面上進(jìn)行辨析，這個(gè)問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。就某一個(gè)雞蛋所孵化出的小雞而言，當(dāng)然是先有蛋，后有雞；就這只小雞長(zhǎng)大后所生的蛋而言，當(dāng)然是先有雞，后有蛋。如果在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的層面上，仍然有人質(zhì)問(wèn)：你說(shuō)先有蛋后有雞，那雞蛋又是從何而來(lái)？這顯然是在玩弄混淆概念的把戲，因?yàn)榉趸鲭u的那只蛋，與由孵化出的雞所生的那只蛋，兩者輩分不同。　　第二，如果我們從追根問(wèn)底這個(gè)根本的層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問(wèn)題就成了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。憑什么說(shuō)它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呢？因?yàn)樘岢鲞@一問(wèn)題，并準(zhǔn)備對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題的人做進(jìn)一步質(zhì)詢(xún)的人，他必須假定“蛋是由雞生的”和“雞是由蛋孵的”這兩件事實(shí)。可是，根據(jù)生物進(jìn)化的常識(shí)，無(wú)論是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其他物種遺傳、變異而來(lái)，如同人是由類(lèi)人猿演變而來(lái)的一樣。也就是說(shuō)，在根源這個(gè)意義上，“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題必須依靠?jī)蓚€(gè)不真實(shí)的假設(shè)才能提出來(lái)，所以說(shuō)它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。　　第三，如果我們從邏輯思維這個(gè)層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題通常是指稱(chēng)“惡性循環(huán)”這種思維錯(cuò)誤的代名詞。什么是“惡性循環(huán)”？比如，有這樣一段議論：“許多人并不了解自己，卻試圖去了解別人，那是不會(huì)成功的。因?yàn)檫B自己都不了解的人是不可能了解別人的。可是，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，要了解自己也確實(shí)困難，因?yàn)椴涣私鈩e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，又怎么能做到自我了解呢？可見(jiàn)，了解別人是了解自我的一面鏡子。”這段議論就是“惡性循環(huán)”，前一半說(shuō)“了解自我”是“了解別人”的前提；后一半又說(shuō)“了解別人”是“了解自我”的前提，這讓人聽(tīng)了就會(huì)產(chǎn)生“是先有雞還是先有蛋”的困惑。　　下面讓我們結(jié)合這個(gè)例子，概括一下思辨能力的主要特征。　　從以上的分析中可以見(jiàn)到：在不同的層面上對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有條理的分析是非常重要的。分析問(wèn)題首先要把思考的層面區(qū)分開(kāi)，因?yàn)樵诓煌膶用嫔蠈?duì)同一個(gè)問(wèn)題所做出的分析，得出的認(rèn)識(shí)或結(jié)論常常不同，甚至完全相反。比如“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”的問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)的層面上是不成問(wèn)題的問(wèn)題，它是一個(gè)容易解決和不大可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題；在理論或者科學(xué)的層面上，它變成了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；在邏輯的層面上，它不再是個(gè)問(wèn)題，而是一個(gè)指稱(chēng)“惡性循環(huán)”這種思維錯(cuò)誤的代名詞。其次，要注意在同一個(gè)層面上分析問(wèn)題的條理性。這是分析方面的特征，也就是說(shuō)，分析要講究層次和條理。　　還有一個(gè)重要的特征就是說(shuō)理。說(shuō)理就是對(duì)所做出的分析進(jìn)行解釋和論證，比如，為什么說(shuō)它是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？為什么說(shuō)它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題？為什么說(shuō)它不再是一個(gè)問(wèn)題？解釋和論證要明白、有力，比如，概念的使用、語(yǔ)言的表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，理由的陳述、結(jié)論的導(dǎo)出要明白、有力。　　簡(jiǎn)要地說(shuō)，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，就是思辨能力的主要特征。如果一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)能做到條理清楚，說(shuō)理明白，我們就說(shuō)他具有較好的思辨能力。