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本文目錄一覽

1，如何批改作文和寫評語
2，如何批改作文的方法
3，如何批改作文
4，作文怎么批改
5，修改作文的方法有哪些
6，作文怎么批改
7，如何批改作文更有效
8，淺談怎樣有效批改作文
9，作文如何批改
10，如何批改學生的作文

1，如何批改作文和寫評語

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如何批改作文和寫評語

2，如何批改作文的方法

批改時盡量放大學生文章的優點，縮小其缺點，讓學生感受到自己具有寫作的優勢或潛力。一、先抓優點，越多越好。1、用“△”標出使用恰當的好字、詞，做好相應的旁批。2、用“～”標劃含有修辭手法、寫作手法、抒發真情、蘊含哲理的好句子，并做好賞析。3、末尾總批要緊扣文章的內容、立意、構思、語言、書寫等方面，做出簡潔而恰當的點評。二、后找缺點，越少越好。1、用“---”劃出錯別字，并在空白處畫出框，以便學生修改。2、找典型的病句，同時指出缺少主語、搭配不當、語言不符身份等方面的癥狀，以便學生有的放矢的去修改。3、總批要盡量委婉，可以針對文中最需提高的方面，提出建議即可。總之，作文批改的目的是幫助學生發揮自身優勢，減少或去除劣勢，能夠在經驗積累中逐步樹立寫作的自信，并提高寫作的能力！

如何批改作文的方法

3，如何批改作文

一類卷：45—50分（中心明確思想感情真實健康內容充實）二類卷：37—44分（中心明確思想感情真實健康內容具體）三類卷：30—36分（中心基本明確思想感情較真實健康內容比較具體）四類卷：21—29分（中心不明確思想感情不夠真實健康內容空泛）五類卷：20分以下（文不對題內容失真）中考作文評分標準是什么? 中考作文的評分標準包括內容、語言和結構三個方面，每個方面又各包括五個等級。閱卷老師閱卷時，先通讀全文，畫出病句、錯別字，按上述三個方面的優劣評出等級，再查閱評分表得出分數。然后扣去錯別字、標點，書寫及字數等該扣的分數，最后才是作文實際得分。內容要求具體、健康、中心明確，語言要求通順、無病句，結構要求完整、有詳有略。知道了這些，考生心中有了數，就可以按照這些去寫作文了。這是首要的問題。再者，閱卷的老師們，冒著炎熱的天氣，上百號人擠在一起，從早到晚，一連閱上十來天，難免心情煩躁，這也是人之常情。如果一看你這篇作文書寫整齊、標點正確，好像一個人穿得整整齊齊，長得端端正正，自然印象很好，那煩躁的心情會得到緩解，代之以好心情。反之，一看卷面東涂一塊，西抹一塊，像個大花臉，字跡又難以辨認，心里自然煩上加煩。這一好一壞的心情，必然影響閱卷老師的打分。這又是一個心理學的問題評分注意事項： 1．內容、語言、結構三項都具備同類條件，可得該類卷的上限分；具備該類卷兩項條件，另一項屬于下限者，可得該類卷的中等分；具備該類卷的一項條件，另兩項屬于下限者，可得該類卷的下限分。 2．關于語病：這里的語病是指明顯的語法、修辭或邏輯上的錯誤。 3．不足600字者，每少50字扣1分；缺題目，扣2分。 4．如試卷上出現真實地名或暗示本人姓名、所在學校，試卷一律交閱卷領導小組處理。寫字（5分）寫字工整、規范 5分

如何批改作文

4，作文怎么批改

作文批改的方法如下：首先是要對作文進行調整，這里的調整是從大體輪廓去調整，調整順序如下：先整體后局部——先大處后小處——先思路后材料——先內容后形式，通過調整便作文內容變得更集中、思路更清晰、上下文更連貫。這修改方法叫做調整。第二，就是對文章的細節中出現比較大的疏漏、殘缺之處進行修補，如闡述某一觀點只寫了正面而沒有寫上反而觀點，同時也要對漏掉的標點、字、詞、不完整的句子進行修補。這修改方法叫做修補第三，對于作文內容寫得簡單而顯得空洞沒有什么吸引力和說服力，這時就需要增加更具體更充實的內容，如描述怎樣做飯，三言兩語就簡單寫出做飯的過程就顯得空洞乏味，這時就要增加更具體的做飯的方法、遇到的困難及做飯過程中的心理活動等內容增加上去就會讓作文變得豐滿、有力。這修改方法叫做增加。第四，如果作文中出現廢話連篇、空話套話、離題、無中生有，違背事實等內容，要毫不猶豫地刪除掉。就是要把龐雜、臃腫、冗長、累贅的文章刪減成更加精練、簡潔和流暢。這修改方法就是刪減。第五種修改方法就是“換”，就是描述一件句話如果覺得使用陳述句太平淡就換成感嘆句、擬人句等，如果覺得用詞不夠準確或精確，就換一個更精確的詞，如果使用的材料事實過于陳舊就把它換成更新更熱門的事件。

5，修改作文的方法有哪些

好作文都是從反復修改中來“語文課好上，批改作文難”。 1、按綱修改法。學生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分... 2、自改自評法。“最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述...3、互相批改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文...4、冷卻批改法。文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某1事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置1段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果...5、面批面改法。教師瀏覽學生作文后，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文...6、抽樣批改法。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，學生聽后進行對比討論，說說修改前后有什么不同？這樣改好在哪里？你認為還可以怎樣改？最后教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大... ~~修改作文還有對比修改法、擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助于學生作文水平的提高，以上方法都可靈活采用......

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6，作文怎么批改

作文的批改方法：一、教師批閱教師批閱可以分成兩種，第一種是教師書面批閱，也就是教師對學生作文進行眉批、段批與總評，這方面的知識廣大語文教師都了解得比較詳細，在這里不再詳述。第二種是當堂面批，教師要對學生的作文一學期面批一次，不僅要當面指導學生修改錯別字、病句，還要對學生從審題、選材、謀篇布局、把文章寫具體、寫生動等方面進行指導，學生的習作本上要留下面批時學生修改的痕跡，面批結束后在文章后面注上“已面批”。二、學生自我批閱一學期要給學生一到兩次自我批閱作文的機會，教師要事先指導學生作文批閱的方法，比如要先找錯別字和病句，然后再從審題立意、選材、謀篇布局、細節處理方面對習作進行眉批、段批和總評。學生自我批閱作文可以啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高他們的習作水平。三、同學之間相互批閱把學生作文本按小組分下去，自己小組成員盡量不批閱自己的習作，互相交換著批閱。教師還是要提前教會學生批閱作文的方法，學生人人都要參與進來。這樣，學生在批閱中不僅能夠吸取別的同學習作中的優點，而且也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能增強學生的集體主義觀念和嚴謹的學習態度，養成互幫互助的學習風氣，活躍課堂氣氛。四、請家長批閱一學期要安排一次家長批閱自己孩子習作的機會，作文題目最好是與親情有關。這樣可以提高家長批閱作文的積極性，家長在批閱作文時既可以了解自己在孩子心目中的形象，了解親子之間存在的問題，還可以了解孩子的習作水平，也便于家長調整與孩子相處的方式。作文批改注意事項1、要評判及寫評語：格式是否正確，例如文題寫中間、段首空兩格等；卷面是否整潔，有無黑疤，書寫是否潦草；錯別字幾個，將錯字在原文處打下標記；有無病句，挑出病句劃上橫線，打上問號；標點符號有幾處明顯錯誤的，應糾正。2、看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材，是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章結構，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看表達方式，如敘述是否清楚，明白，描寫是否細膩生動,詳略得當；看語言是否簡練、生動、形象、流暢、深刻。

7，如何批改作文更有效

一、重視批語評價對學生作文，每一次都應力求熱處理，評價以鼓勵為主，及時反饋，培養、保持其興趣。尤其是對視寫作為畏途的學生作文，應盡量肯定，以保持其寫作熱情，調動其寫作積極性，進而引發其寫作內驅力持久不衰。曾有一位學生在日記中真切訴說自己對作文的苦惱、焦慮和無奈，并且懇請老師指教。面對這樣的作文，容不得多想，我當即奮筆疾書：小魏同學，你這篇作文本身就是一篇難得的佳作！真心坦露，文情并茂，生動感人！忽焦慮，別苦惱，刻苦怒力，終有所成！然后，又根據這位同學的實際情況，談了提高作文水平的幾點意見。后來，在一次作文競賽中，這位同學的作文竟獲得一等獎。這是因為該同學在教師的鼓勵下，信心大增，不斷地寫作，而且都能寫出真實情感。所以說，好批語能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力。我們在批語時，一定要以鼓勵為主，即使不得不指出錯誤與缺點，也應委婉點。比如：當學生內容空洞時，我們可以批上：同學，內容能充實些嗎？這樣，學生不但能接受，甚至可能因此大受鼓舞，從而增強寫作信心。作為教師，應不吝贊美，即使是一個標點的恰當運用，一個詞的妙用，也應慷慨、及時、得體的予以表揚，而對于不足，則應和風細雨，娓娓而談，而不能大聲喝斥。只有這樣，才能不斷增強學生的寫作信心，激發他們的興趣，寫出令人賞心悅目、妙不可言的文章來。二、自主互動，認真互評我們的作文教學模式大多是：教師布置作文學生寫作文教師批改作文教師講評作文。這模式，筆者不敢茍同，不難看出，教師在這一模式中占主體地位，而學生像吸沙機一樣不斷吸收。我們為什么不能讓學生參與到作文教學的全過程中來呢？比如評閱作文，為什么不讓學生自己評價呢？筆者的做法是：每次作文后，教師并不急于修改評價，而是先放手讓學生點評作文，讓他們在互評中真正互動起來，互相鼓勵，互相激發興趣，進而樂于寫作，大幅度提高作文水平。這招還真靈，放手讓學生互評作文不過一兩個學期，筆者就看到了學生的成果：作文內容充實、真實，敘述、描寫生動，且樂于寫作。同時，互評作文益處甚多：1、一次作文，多角度多層次交流，學生在互評的過程中取人之長、補己之短。2、讓學生及時（或當堂）互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成評判者主觀，被評判者常常不服的矛盾或隔閡。3、能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次和品位很快地上升一級甚至幾級，為其奠定終身學習的基礎。可能有的教師擔心學生水平較差，承擔不了這樣的任務。別急，我們不妨讓學生先從字詞句這個角度去評價，鼓勵學生去發現、挖掘學生作品中的優美詞句或一些不足。這樣，學生在這種較易的評價中，不但弄懂了字詞的運用，而且嘗到了做小老師的成攻滋味！在此基礎上，上升到段、章、結構、主題等的評價。讓學生于互評中互相學習、互相鼓勵、不斷品嘗成功的喜悅，激發寫作興趣，提高寫作水平。我除了讓學生互評外，又加入了家長評語，小組評語，最后是老師評語和作者本人自評。經過這樣反復的評價后，再讓學生寫出完整的修改文，效果明顯。

8，淺談怎樣有效批改作文

作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而通常一次作文訓練過程是一個完整的控制過程，它一般包括以下五個環節：（1）教師命題，學生準備；（2）教師指導，學生構思；（3）教師解惑，學生行文；（4）教師批改，學生自改；（5）教師講評，學生總結。作文批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視，使得作文教學系統前后脫節，講評變得形同虛設，長期發展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務。怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為作文批改是其中很重要的一環。縱觀作文教學過程，批改這一環十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。如果對作文的批改不到位，就會造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過；（2）選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結構的安排不合理時,不會作調整；（4）特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。如此種種，不一而足，可見作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它們的效果又如何呢？我認為根據作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。首先我們來談談老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。這幾種作文批改的方式有一個共同的優點是老師能從以下幾個方面了解學生的作文水平：（1）看題目和內容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯系；（4）看前后是否照應；（5）看標點符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否準確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。當然還可了解學生的思想狀況及人生觀，價值觀，世界觀等，這種作文批改老師要把嚴格要求和提高學生寫作積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法，以便于“有敵放矢”，對癥下藥,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優劣。全批全改這是最傳統的作文批改方式，這仿佛也是一種最“天經地義”的作文批改方式,目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優點是此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養，有助于開發學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受到老師始終在關注他，這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個框框。而其實質作用又如何呢？我發現許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

9，作文如何批改

一、分類閱讀，全批全改學生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學，我就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學生感覺到老師的公平。二、潛心閱讀，抓準問題要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是我們要認真閱讀學生的作文，抓準學生作文中出現突出問題。每次判作文，我都強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。三、講求實效，精批細改說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果我們只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。我在作文批改上不過分地追求數量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細改，指導到位，我認為，哪怕是學生們有一點點的收獲，我們的作文批改就有了實效，我們就沒有做無用功。四、示范寫作，指導語言在批改作文時，我們不難發現這樣的情況：絕大多數學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發現，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。這種示范，我覺得效果還不錯。搬磚不容易你就采了我吧

親愛的阿敏72，你好！批改作文一般從以下幾個方面來改：1.思想感情是否健康，立意是否深刻，內容是否充實，中心是否突出2.是否做到文從字順，語言準確生動，表達好3.結構是否嚴謹，層次是否清楚4.是否字體工整，書寫規范，卷面是否整潔。應該就這些了。最后祝天天開心！

先看他的題材與題目符不符合,如不符合在如實扣分;再看他的正文沒一段之間有沒有銜接的地方,如沒有,按實際扣分.再看他的題材新穎不新穎,新穎的話看振文好不好;如果不新穎,在正文上要比別的作文要優秀的多.最后是結尾開頭有沒有偏離主題,一定要能夠聯系上下文哦!就這些了,其他你自己看著辦吧!O(∩_∩)O~

10，如何批改學生的作文

如何能快速高質量地批改作文呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明如何好等評語，找出寫得有序或很精彩的地方給予評價，總評時，也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等生的作文，不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學，就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，等于老師得重新給他寫，真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，重點指導它的選材，對于語言，只做一些引導，但要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，要及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上，讓一部分學生重新寫作，下次再改。要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是要認真閱讀學生的作文，抓準學生作文中出現突出問題。每次判作文，要強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。在作文批改上不應過分地追求數量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，一定精批細改，指導到位，哪怕是學生們有一點點的收獲，作文批改就有了實效，就沒有做無用功。在批改作文時，不難發現這樣的情況：有一部分學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，但也有少數同學能做到有重點地、具體生動地敘事。許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，作文批改便起到了應有的指導作用。

一、明確批與改的執行者。作文批改，實際上包含兩層次：教師的批與學生的改。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發學生探究：為什么這里寫得不夠好？應如何修改？教師批閱后，再將修改的主動權還給學生，引導其主動去修改。學生是學習的主人，作文是學生寫出來的，是時也應由其自己修改出來。教師只是學生作文中的被咨詢者，只教給學生作文的方法，作文本身還是要學生在教師的引導下主動去修改。二、使用科學的批閱方法提高批改效率1.作文批閱要有鼓勵性。學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺客觀，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從建議的角度出發，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。2.作文批閱要有創新性。創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一；創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現創新性。一是教師批閱的方法要創新。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用剪貼比較（剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較）、印花鼓勵（在優秀處印上真棒、咬文嚼字大王之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像）等。作文評價提倡二次評價，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。二是要鼓勵學生作文中的創新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養學生的創新意識，提高創新能力。3.作文批閱要有針對性。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式,爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發參與作文批改的意識與行動。細言之包括以下幾點：①因人施教。作文批閱切忌一刀切、齊步走，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局有合理，就著重引導其謀篇布局另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。②因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養成上，培養自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，并引導其進行全篇修改。③因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。有針對性地進行作文批閱，便于創造合諧的教育氛圍，鑄造出適用于個體的開竅鑰匙，使其登堂入室，從而提高作文水平。三、引導學生主動修改，提高作文能力作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權還給學生，讓其主動修改。1.引導學生根據批語，進行作文修改。作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據教師建議進行作文修改。2.鼓勵學生創造性修改作文。這也是作文創新教學的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創造性地修改自己的作文，培養創造力。作文的修改要著眼于兩種語文素質的培養認真嚴謹的寫作態度與良好的修改能力，使學生逐步進入自己改，改自己的境界。