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1，到底是家庭作業還是家長作業
2，說說你對家庭作業家長作業的認識
3，為什么說家庭作業變成了家長作業主要有哪些表現
4，家庭作業為什么變成了家長作業
5，怎樣提高幼兒家長對家長作業的重視
6，家長作業寫一篇我說我的生活教育故事

1，到底是家庭作業還是家長作業

其實正如有的網友所說，這個得看情況的，有些是家庭作業，有些是家長作業，如果是家庭一起做的作業那么也許是就是所謂的家庭作業，如果是只限定家長做的作業，我個人覺得也許是所謂的家長作業。當然，如果你是單純的感慨的話，我個人覺得也許是沒有必要的，畢竟這個只是一種作業的形式，并不是其他的什么東西，沒有必要太過在意了，只要做好自己的事情就可以了，沒有必要太過在意這些東西，認真按時完成作業即可，你覺得呢？以上是我個人的回答，可能有些不準確，可能有些不全面，但是希望能夠幫到你，當然，如果覺得好，可以采納。

現在的教育確實存在問題留一大堆，都讓家長監督著寫還要簽字弄個群把家長都加了，然后就管理家長了學校真不知道有啥用啊動不動老師有事就只能看電影了。

當然的看情況了

到底是家庭作業還是家長作業

2，說說你對家庭作業家長作業的認識

示例：我贊百成這種做法，作業“家長簽字”是“家”“校”的一種聯系方式，是家長與老師度交流的一座平臺。有家長簽字，學生不敢不寫作業；家長可以隨時掌握孩子知識的掌握情況，及時“補版救”。這種方式還可以增權進孩子與家長之間的溝通，幫助家長了解孩子的

是要給老師看的東西嗎？如果要給老師看我覺得最重要的是反應孩子完成家庭作業的態度。比如是不是積極，一回家就寫作業，寫作業的時候是不是認真。孩子在小時候養成良好的學習習慣比學習成績更重要。因為小學時候的課程內容還不是很難。智力一般的孩子就可以比較輕松的完成。之所以這樣安排就是為了讓孩子適應學習生活并且養成良好習慣。

我贊成這種做法，作業“家長簽字”是“家”“校”的一種聯系方式，是家長與老師交流的一座平臺。有家長簽字，學生不敢不寫作業；家長可以隨時掌握孩子知識的掌握情況，及時“補救”。這種方式還可以增進孩子與家長之間的溝通，幫助家長了解孩子的在校情況，幫孩子處理問題，加深親情。（或：我不贊成這種方式。一是不利于學生自覺意識的培養；二是不利于培養學生健康的人格，簽字本身隱含著一種不信任意識；三是家長簽字并非不可避免。）（言之有理即可）

說說你對家庭作業家長作業的認識

3，為什么說家庭作業變成了家長作業主要有哪些表現

好多作業都是小孩自己不能完成的，萬家長幫忙才能完成。比如說明天帶條魚來學校觀察，請問小孩要去那里找魚，要怎么帶。小孩懂這些嗎

濟南市民柳海亭的兒子今年上了小學一年級。作為家長，他也因此多了一份“家庭作業”——每天監督孩子讀三遍課文，然后簽名確認。“監督孩子讀書我沒意見，為什么非得要家長簽名？”柳海亭認為，簽名既體現了老師對學生和家長的不信任，同時這等于是給家長“布置作業”，讓他感覺很不舒服。向左轉|向右轉除簽名之外，一些老師還要求家長批改家庭作業。濟南市民郭鵬介紹，他每天都要檢查孩子的語文和數學作業，并指導孩子將錯題改正，最后簽上自己的名字。郭鵬說，孩子上高年級之后涉及運算方法、英語之類的，他可能就會力不從心了。家庭作業變成“家長作業”的現象并不鮮見。在濟南、武漢等地走訪多所小學發現，要求家長檢查孩子作業后簽名已是慣例，甚至是不少學校的“教學經驗”。向左轉|向右轉這一現象也讓一些家長感到頭疼。濟南市民方亮告訴，她自己初中沒畢業就出來做生意，雖然寫字算賬都沒問題，但是嚴謹性和邏輯性都跟做作業不可同日而語。讓她來監督孩子做作業實在有些為難，只能“閉著眼睛簽名”。一位武漢市民向反映，她曾嘗試只簽名不修改，讓孩子自己檢查作業，老師也同意了。但沒過幾天，孩子看到作業本上頻頻出現的紅色大錯號，自信心受到很大打擊，她沒辦法只得重新開始批改作業。

為什么說家庭作業變成了家長作業主要有哪些表現

4，家庭作業為什么變成了家長作業

家庭作業豈能成為“家長作業”有人“心梗住院”，有人“腦出血奔急診”——最近，一篇《我做錯了什么？要陪孩子做作業》的網文刷屏朋友圈，腦洞大開的“控訴”、略帶調侃的“咆哮”，令家長們無處安放的焦慮躍然紙上。老實說，陪寫作業陪垮身體的，畢竟是極端個例。不過，“為作業所困”卻幾乎戳中每個家長的“痛點”。孩子好動愛玩，得“斗智斗勇”、剛柔并濟幫他集中精力；孩子困惑撓頭，得循循善誘、搜腸刮肚花樣啟發；遇到超標習題，還得親自上陣、全權代勞。近些年來，這種“老師領導下的家長負責制”作業模式大有蔓延之勢：從PPT到手抄報，從修改習題到制作手工，從課堂作業到社會實踐……甭管是幼兒園家長，還是小學生父母，通通忙得一塌糊涂。“小時候放學回家，爸媽在看電視，我在做作業；現在下班回家，已當父母的我，還在寫作業！”家庭作業從何時起成了“家長作業”？有人提煉出這樣一條發展路徑：剛開始純粹陪伴，后來督促檢查，再然后批閱簽字成“標配”。其間，或是為了出彩，或是不甘落后，作業從孩子“獨立寫”，到家長“陪著寫”“主導寫”，最后干脆成了眾家長們的實力較量。如此一來，佳作倒是迭出，標準也水漲船高，但離孩子卻越來越遠。比如幼兒園要寫假期游記，小學三年級得看“清末報紙”、六年級要寫學術論文等等，這樣的作業大多數孩子根本搞不定，只能由家長代勞。但若皆是如此，“作業”的意義何在呢？陪伴孩子成長，固然是家長的必修課。但家長成“主唱”，孩子“幫幫唱”，實屬本末倒置。這樣掙來的“小紅花”，再漂亮也是塑料假花，而所謂的“孩子優秀”不過是“虛假優秀”，學校的“人才杰出”皆是“虛假繁榮”。如此怪象，有家長望子成龍的心切和“恥居人后”的緊迫，有校方作業布置的超標和業績指標的攀比，但歸根到底，是罔顧少年兒童成長規律，造成的教育責任錯位。作業過于求新求異求難，超越孩子的心智發育階段，本來學校能完成的必須仰賴家庭支持，本是孩子的事情變成家長的任務。更需警惕的是，在這一過程中，孩子心態也難免發生微妙變化：該自己面對的總想有人幫助，很可能因此而失去獨立思考的熱情，養成事事依賴的習慣。有人感慨：懂得了這許多道理，恐怕依然當不好一個家長。的確，當家庭作業擺在面前，有幾位家長能底氣十足地拒絕呢？紓解焦慮，不能僅僅仰賴一個或者兩個“破窗式”家長，還呼喚各方參與者都來對這一風氣說不。大家都多點耐心呵護孩子成長，讓其在適當的學齡練習適當的能力，才能助其舒展開美麗人生。

5，怎樣提高幼兒家長對家長作業的重視

如果要布置作業的話，應該是大班準備進入小學學習的孩子了，因此對于這樣的孩子家長，我們可以將幼小銜接的意義告知家長，讓他們知道我們現在布置的作業只是很簡單很易操作的，只是在給孩子一種作業的概念，對他們進入小學學習打下好的基礎。家長在知道了“利弊”之后，會真正引起重視而配合你的教學的。試試，希望能幫助到你！

不同年齡有不同做法一般在三歲以前，孩子的口語表達能力尚不發達，在注意到孩子的需求后，可以詢問孩子的想法和意愿。如果孩子已經超過三歲，則可以每天抽出些時間陪孩子聊聊天，增加與孩子之間的了解。轉移注意力當家長因其他因素拒絕孩子時，可以先采取轉移注意力的方式。語新喜歡坐車，不論是爺爺還是爸爸開車出去，她總是喜歡跟車，但有時候確實不能帶她出門，這時候就要把她的注意力轉移，帶著她去樹林玩，帶去看噴泉。舒緩情緒如果孩子一直哭鬧，這時父母就要表現出關愛的態度給予擁抱、親吻來撫平孩子的情緒。這個方法我幾乎天天用，每次我都是抱著語新然后再親親她，她的心情就會平靜下來。尋求替代方案當孩子的情緒稍微平穩后，可以提出一些替代方案來或者與孩子之間建立規則等，讓孩子了解有其他方法可以滿足她的需求。很多年前我在肯德基門口遇到一對母子，兒子想要兒童套餐，媽媽說：“最近蘇丹紅鬧得很嚴重，我們還是不吃了。”兒子不理解媽媽的話，還是堅持自己的意思。媽媽說：“兒子，我想起來了，你是不是喜歡吃媽媽做的紅燒肉啊，我們現在去買肉，媽媽回家給你做好不好？”我觀察到孩子的表情，立馬陰轉晴了。理性與感性兼備在拒絕孩子的要求后，也要顧慮到孩子情感需求，因為每個孩子都有被愛的需求。如本文開頭講的孩子想要玩具的事情，如果我是媽媽，我首先要判斷出這套玩具值不值得買，如果值得買，肯定沒有下文了。如果沒有買的價值，（一）我會說：“你是不是想要這套玩具啊，我覺得這套玩具不適合你，應該是小弟弟小妹妹玩的，你現在已經長大了，媽媽在超市看到另一套玩具很好，我們一起去看看好不好？”（二）根據當時的情況，我會說：“媽媽知道你喜歡這套玩具，媽媽也愿意給你買，但我認為我們還是去書店買書比較好？” 我覺得我的這兩種說法，要比這位媽媽說的：“你今中午不吃飯了行不行？”要好，最少在孩子的心理上會接受我的這種說法。贊美及獎賞平時多觀察孩子的喜好，當她有好的表現時，可以給她喜歡的東西以示鼓勵，并將信任與贊美的情緒帶給孩子。生活中孩子總會有一些令我們驚訝的表現，總會有一些出奇的需求，很多父母可能認為孩子的需求并不重要，其實這樣的認識是非常有害的。只有適當的回應孩子的需求與呼喚，才能給孩子帶來足夠的安全感。

6，家長作業寫一篇我說我的生活教育故事

我說我的生活教育故事故事背景隨著社會的發展，早戀問題不可回避的擺在了人們的面前。原因有三：（一）國民經濟迅速發展，人民生活水平日益提高。家長總怕孩子營養跟不上，肉禽蛋奶一個勁兒猛補，導致孩子發育提前，青春期提前來臨，（二）由于社會壓力的加大，家長工作繁忙，無暇顧及孩子是的心理。而孩子對自己的生理變化又不能正確對待。（三）報紙，電視，網絡等媒體肆意渲染，不能給孩子一個正確的婚姻家庭觀。那么，作為一個中學的班主任應如何處理好學生早戀的問題呢？我的故事上學期，我擔任畢業班的班主任。班內有兩個學生：男生李琦學習吃力，是老師眼中的差生。女孩陳俊學習好，遵守紀律，團結同學，擔任數學課代表，是老師心中的得意門生。臨近中考，許多任課教師向我反映：他們兩個談戀愛了，每天卿卿我我。我冷眼旁觀，也發現了不少蛛絲馬跡。兩人課下經常竊竊私語。有一次，陳俊的兩眼還紅腫著，似乎哭過。一個星期日，我竟然在一家花店發現了兩人。陳俊手捧一束紅玫瑰，低著頭，一副憂郁的樣子。李琦在一旁不停地說著，還不時地拍著對方的肩膀。看見我，兩人迅速的溜了。我意識到事情的嚴重性，是否該找家長呢？但接下來的幾天，中考報名工作開始了，忙碌中，我竟把這件事遺忘了。第一次模擬考試后，我發現二人的成績又有了很大的進步。我很奇怪，但也釋然。既然不影響學習，就暫且把事情擱置起來，不作處理。中考的前一天，李琦來找我了。他說：“孫老師，我很感激你，沒因為那件事，把我們當成早戀的典型，更沒鬧得滿城風雨。其實，我和陳俊沒什么，那束鮮花是她買來以她爸爸的名義送給她媽媽的。那時候，他們正在鬧離婚。只是主意是我出的，錢是我給的，因為我想感謝她在學習上給于我的幫助。”問題的癥結解開了。我很慶幸，沒有盲動。否則就會給一個本已不幸的女孩雪上加霜，也會傷害一個充滿責任感和愛心的男孩。故事感言這個故事已經過去一個學期了，但是它給我的教訓卻縈繞心頭，時時刻刻提醒我：作為一個班主任，在處理此類問題時，不要捕風捉影首先，更不能“一概而論”。因為一多數情況下，男女生在一起，彼此僅是合得來。談的攏的朋友而已，不必大驚小怪。從性格上講，男孩性格開朗，勇敢剛強，果斷機智，不拘泥于細枝末節，不計較點滴得失，平時好問，好想，但是也有粗暴驕橫，逞強好勝的缺點。女孩文靜聽話，學習踏實，關心集體，樂于助人，責任感強。但也有情感脆弱，心胸狹窄的缺點。從學習上講，男生擅長形象思維，偏理科，女生擅長抽象思維，愛文科。男女生在工作學習中的合作交流，不僅對學習無害，而且對完善性格，提高成績大有幫助。二教師不應該談“虎”色變。一旦發現班內學生來往密切，立即給扣上“早戀”的帽子。輕者，大肆指責批評；重者，請家長，停學反思。殊不知，初中生正處于青春期，逆反心理強。這樣做，不僅是棒打不散，而且會把假的打成真的。正確的方法是“冷處理”。密切注視，旁敲側擊，闡明道理，保護隱私。早戀是客觀存在的。我們不忽視，但也不應人為的擴大。教師應該冷靜地對待，在處理的過程中要注意保護好學生的感情，心理。并且做到防患于未然，這就是從生活上關心學生，做學生的朋友。