個(gè)別教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-12-22 02:07:29 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)
2，個(gè)別化教學(xué)的要素
3，個(gè)別輔導(dǎo)適用于哪些情況
4，如何在班級(jí)或者學(xué)校開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)
5，如何在學(xué)校深入開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)
6，幼兒園集體活動(dòng)中如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

1，個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)

1．教學(xué)目的明確；2．試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；3．采用掌握學(xué)習(xí)法；4．重視課程內(nèi)容的選擇和組織。

個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)

2，個(gè)別化教學(xué)的要素

1．學(xué)習(xí)能力的個(gè)別診斷：采取多元評(píng)量方式，應(yīng)用客觀的測(cè)驗(yàn)、課程本位評(píng)量、觀察、交談、資料檔案查閱等方式，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短處及當(dāng)前的成就水準(zhǔn)。2．教材的個(gè)別設(shè)計(jì)與提供：根據(jù)評(píng)量診斷的結(jié)果，設(shè)計(jì)教材、教法等。 3．個(gè)別的成績(jī)?cè)u(píng)鑒：須采用多元的評(píng)量方式，且須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，來(lái)決定評(píng)量方式，以配合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。

個(gè)別化教學(xué)的要素

3，個(gè)別輔導(dǎo)適用于哪些情況

主要適用于成績(jī)較不理想或成績(jī)太過(guò)優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，公校的學(xué)習(xí)孩子要么根部上，要么覺(jué)得無(wú)聊，所以需要一對(duì)一的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。要是想去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的話，建議去精銳一對(duì)一，我初中那里補(bǔ)過(guò)，老師都挺負(fù)責(zé)人，教的也蠻好的。

個(gè)別輔導(dǎo)，又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，個(gè)別輔導(dǎo)非常必要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和掌握程度是不同的，興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)也各不相同，這就需要老師針對(duì)學(xué)生的特殊性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)適用于哪些情況

4，如何在班級(jí)或者學(xué)校開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)

如何在班級(jí)或者學(xué)校開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)協(xié)同教學(xué)。我們?cè)趯?shí)行集體教學(xué)的同時(shí)，對(duì)溝通、認(rèn)知等課采用了協(xié)同教學(xué)形式，一人主講一人輔助，輔助老師有三個(gè)任務(wù)：保證課堂秩序、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和提高。主講老師與協(xié)同老師互相配合，共同提高教學(xué)水平。　　個(gè)別訓(xùn)練。我們針對(duì)那些在某些方面缺陷嚴(yán)重或有較好發(fā)展潛力的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練。目前我們學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了肢體訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練等方面的個(gè)訓(xùn)內(nèi)容，并大力提倡老師們運(yùn)用現(xiàn)有的科技含量較高的設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，像感統(tǒng)訓(xùn)練器材、蒙太梭利玩教具、uw訓(xùn)練儀以及啟音、啟聰、啟智設(shè)備等，我們還為此配備了相應(yīng)的訓(xùn)練室，保見(jiàn)個(gè)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行

個(gè)別化教學(xué)：適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的興趣而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

5，如何在學(xué)校深入開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)

一、對(duì)個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)識(shí)　　根據(jù)百度詞條的定義，個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。　　由此可見(jiàn)，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：　　（一）實(shí)施對(duì)象　　個(gè)別化教學(xué)首先就面臨著實(shí)施對(duì)象的問(wèn)題，從定義中可知實(shí)施對(duì)象包括有個(gè)別能力和存在能力缺陷的兩類(lèi)學(xué)生。通俗來(lái)講，就是特長(zhǎng)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生兩類(lèi)。在定性的基礎(chǔ)上又面臨著一個(gè)問(wèn)題，即如何針對(duì)一個(gè)班級(jí)界定出哪些學(xué)生屬于前者，哪些學(xué)生屬于后者。不難看出，若界定不充分將導(dǎo)致個(gè)別化教學(xué)在針對(duì)性上將大打折扣。可見(jiàn)，事先進(jìn)行學(xué)生歸類(lèi)、編組就顯得十分重要。　　（二）實(shí)施方法　　根據(jù)定義可知，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所在課堂內(nèi)，且實(shí)施的時(shí)間與正常教學(xué)同步。這就意味著，在非開(kāi)小灶的情況下，如何巧妙的通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)成為教師們認(rèn)真思考的問(wèn)題。實(shí)踐表明，單純從教案的優(yōu)化方面下工夫是不夠的，畢竟在40分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以突出"個(gè)別化"的特點(diǎn)。由此，可能還應(yīng)在校本原則下進(jìn)行教輔體例編排上的創(chuàng)新。　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)做到學(xué)生歸類(lèi)和突出個(gè)別化要素等兩方面的工作，這本身也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。　　二、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)思考　　就學(xué)生歸類(lèi)編組來(lái)看，其在操作上并不困難。其可以借助學(xué)生成績(jī)和課堂表現(xiàn)來(lái)外在獲得個(gè)別化信息。而難點(diǎn)則在于，如何在40分鐘的課堂中反映出這種個(gè)別化來(lái)。　　為此，以下將對(duì)后者進(jìn)行兩個(gè)方面的思考：　　（一）教學(xué)形式方面　　由于需要在40分鐘照顧兩類(lèi)學(xué)生的需要，且又不能脫離相應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)形式上應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)形式，在該形式下再考慮有關(guān)的成員組成問(wèn)題。從正態(tài)分布的角度來(lái)看，需要個(gè)別化教學(xué)的學(xué)生畢竟不占多數(shù)，因此小組成員的構(gòu)成關(guān)鍵就是搭配有特長(zhǎng)和成績(jī)較差的學(xué)生。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間最好定在復(fù)習(xí)課時(shí)間，這主要是從教師的可操作性和個(gè)別化教育的功能性著眼的。　　（二）教學(xué)內(nèi)容方面　　教學(xué)內(nèi)容因是在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，所以在教案設(shè)計(jì)上應(yīng)以專(zhuān)題的形式展開(kāi)。在專(zhuān)題講授過(guò)程中，應(yīng)采取問(wèn)題導(dǎo)向法。可根據(jù)具有特長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平建立有關(guān)綜合應(yīng)用性問(wèn)題，并根據(jù)成績(jī)較差學(xué)生的需要引入基本概念性問(wèn)題。這樣一來(lái)，便可在小組合作學(xué)習(xí)中分別完成一般數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，并對(duì)難度較大問(wèn)題的解答則可以由具有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)牽頭，而對(duì)于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧在滿(mǎn)足了小組成員需要的同時(shí)，也提升了成績(jī)較差學(xué)生的知識(shí)掌握能力。　　三、思考引導(dǎo)下的實(shí)踐　　根據(jù)以上所述并在思考引導(dǎo)下，以下從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探討。　　（一）學(xué)生編組　　上文已經(jīng)指出，歸屬于兩類(lèi)的學(xué)生畢竟是少數(shù)；并且，個(gè)別化教學(xué)也不能替代常規(guī)教學(xué)模式。在這樣的考慮下，學(xué)生編組的重點(diǎn)在于合理搭配具有特長(zhǎng)和成績(jī)較差的學(xué)生。由此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)課堂、作業(yè)所反映出的情況，事先進(jìn)行編組。在課堂上將編組情況傳遞給學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)。其中，應(yīng)注意避免對(duì)成績(jī)較差學(xué)生造成心理傷害。由此可見(jiàn)，學(xué)生編組應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的按小組編排的模式，須將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生納入到一個(gè)小組內(nèi)。

6，幼兒園集體活動(dòng)中如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人喜好等方面進(jìn)行，集體活動(dòng)中可以按學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好來(lái)分角色，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是多種形式的教育過(guò)程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過(guò)幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教會(huì)思考幼兒如何學(xué)。教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好地參與教學(xué)過(guò)程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們?cè)诹私饬艘恍┲参锾卣骱螅處熡幸獾亟M織幼兒談?wù)勑牡茫⑾Ｍ蠋熢俳棠男﹥?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地各抒己見(jiàn)，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)保健茶有濃厚的興趣，于是老師就特意根據(jù)幼兒的意愿深入組織了一個(gè)關(guān)于《保健茶》的主題活動(dòng)，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配制過(guò)程。活動(dòng)之前設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒了解各種中草藥的特性，和哪種中草藥配制成保健茶最合適，這樣孩子們學(xué)得更為主動(dòng)。只有師生共建的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正的推動(dòng)價(jià)值。二、教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主體性得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織地形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。例如在科學(xué)活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料數(shù)量充足，種類(lèi)繁多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)、涉及面廣，活動(dòng)的興致就高，幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極思考。2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣。比如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過(guò)程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒，教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹尾粊?lái)組織一個(gè)“小小加工廠”的游戲呢？把制作過(guò)程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難的工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者。”1、積極地旁觀孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地的感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。2、給學(xué)生心理上的支持創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在《有用的水》主題活動(dòng)中，水車(chē)轉(zhuǎn)了的小實(shí)驗(yàn)中，怎樣讓水車(chē)轉(zhuǎn)得快？孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)老師并沒(méi)有馬上否定孩子的意見(jiàn)，而是找來(lái)這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒(méi)有讓水車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)，盡管失敗了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。在整個(gè)活動(dòng)中教師沒(méi)有給孩子現(xiàn)成的只是，總是在不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。總之，教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主題，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)只是、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。