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本文目錄一覽

1，個別化教學的特點
2，個別化教學的要素
3，個別輔導適用于哪些情況
4，如何在班級或者學校開展個別化教學
5，如何在學校深入開展個別化教學
6，幼兒園集體活動中如何實施個別化教學

1，個別化教學的特點

1．教學目的明確；2．試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調；3．采用掌握學習法；4．重視課程內容的選擇和組織。

個別化教學的特點

2，個別化教學的要素

1．學習能力的個別診斷：采取多元評量方式，應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、交談、資料檔案查閱等方式，發掘學生學習的長短處及當前的成就水準。2．教材的個別設計與提供：根據評量診斷的結果，設計教材、教法等。 3．個別的成績評鑒：須采用多元的評量方式，且須根據教學目標是否達成，來決定評量方式，以配合學生學習方式的需求。

個別化教學的要素

3，個別輔導適用于哪些情況

主要適用于成績較不理想或成績太過優異的學生，因為對于這些孩子來說，公校的學習孩子要么根部上，要么覺得無聊，所以需要一對一的輔導機構。要是想去輔導機構的話，建議去精銳一對一，我初中那里補過，老師都挺負責人，教的也蠻好的。

個別輔導，又稱個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，個別輔導非常必要。但是在現實的教學活動中，每個學生對問題理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要老師針對學生的特殊性進行個別輔導。

個別輔導適用于哪些情況

4，如何在班級或者學校開展個別化教學

如何在班級或者學校開展個別化教學協同教學。我們在實行集體教學的同時，對溝通、認知等課采用了協同教學形式，一人主講一人輔助，輔助老師有三個任務：保證課堂秩序、輔導學習困難的學生、對能力較強學生進行鞏固和提高。主講老師與協同老師互相配合，共同提高教學水平。　　個別訓練。我們針對那些在某些方面缺陷嚴重或有較好發展潛力的學生進行一對一的訓練。目前我們學校已經開設了肢體訓練、語言訓練等方面的個訓內容，并大力提倡老師們運用現有的科技含量較高的設備對學生進行相應的訓練，像感統訓練器材、蒙太梭利玩教具、uw訓練儀以及啟音、啟聰、啟智設備等，我們還為此配備了相應的訓練室，保見個訓工作的順利進行

個別化教學：適應個別學生的興趣而設計的教學方法

5，如何在學校深入開展個別化教學

一、對個別化教學的認識　　根據百度詞條的定義，個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。　　由此可見，可從以下兩個方面進行認識：　　（一）實施對象　　個別化教學首先就面臨著實施對象的問題，從定義中可知實施對象包括有個別能力和存在能力缺陷的兩類學生。通俗來講，就是特長生和學習吃力的學生兩類。在定性的基礎上又面臨著一個問題，即如何針對一個班級界定出哪些學生屬于前者，哪些學生屬于后者。不難看出，若界定不充分將導致個別化教學在針對性上將大打折扣。可見，事先進行學生歸類、編組就顯得十分重要。　　（二）實施方法　　根據定義可知，個別化教學的實施場所在課堂內，且實施的時間與正常教學同步。這就意味著，在非開小灶的情況下，如何巧妙的通過課程設計來實現個別化教學，應成為教師們認真思考的問題。實踐表明，單純從教案的優化方面下工夫是不夠的，畢竟在40分鐘教學時間內難以突出"個別化"的特點。由此，可能還應在校本原則下進行教輔體例編排上的創新。　　總之，在小學數學個別化教學中，應切實做到學生歸類和突出個別化要素等兩方面的工作，這本身也是對教師教學能力的考驗。　　二、認識基礎上的教學思考　　就學生歸類編組來看，其在操作上并不困難。其可以借助學生成績和課堂表現來外在獲得個別化信息。而難點則在于，如何在40分鐘的課堂中反映出這種個別化來。　　為此，以下將對后者進行兩個方面的思考：　　（一）教學形式方面　　由于需要在40分鐘照顧兩類學生的需要，且又不能脫離相應課堂教學目標。因此，在教學形式上應引入小組合作學習形式，在該形式下再考慮有關的成員組成問題。從正態分布的角度來看，需要個別化教學的學生畢竟不占多數，因此小組成員的構成關鍵就是搭配有特長和成績較差的學生。實施小組合作學習的時間最好定在復習課時間，這主要是從教師的可操作性和個別化教育的功能性著眼的。　　（二）教學內容方面　　教學內容因是在復習課中進行，所以在教案設計上應以專題的形式展開。在專題講授過程中，應采取問題導向法。可根據具有特長學生的認知水平建立有關綜合應用性問題，并根據成績較差學生的需要引入基本概念性問題。這樣一來，便可在小組合作學習中分別完成一般數學知識的鞏固，并對難度較大問題的解答則可以由具有特長的學生來牽頭，而對于基礎性數學知識的回顧在滿足了小組成員需要的同時，也提升了成績較差學生的知識掌握能力。　　三、思考引導下的實踐　　根據以上所述并在思考引導下，以下從三個方面進行實踐探討。　　（一）學生編組　　上文已經指出，歸屬于兩類的學生畢竟是少數；并且，個別化教學也不能替代常規教學模式。在這樣的考慮下，學生編組的重點在于合理搭配具有特長和成績較差的學生。由此，教師應根據學生考試成績和平時課堂、作業所反映出的情況，事先進行編組。在課堂上將編組情況傳遞給學生時，應注意語言表達。其中，應注意避免對成績較差學生造成心理傷害。由此可見，學生編組應拋棄傳統的按小組編排的模式，須將不同學習能力的學生納入到一個小組內。

6，幼兒園集體活動中如何實施個別化教學

個別化教學時根據學生實際情況、個人喜好等方面進行，集體活動中可以按學生的特長、興趣愛好來分角色，逐步實現個別化教學

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程發揮幼兒的主動性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教會思考幼兒如何學。教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特征后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現出對保健茶有濃厚的興趣，于是老師就特意根據幼兒的意愿深入組織了一個關于《保健茶》的主題活動，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配制過程。活動之前設計了調查表，讓幼兒了解各種中草藥的特性，和哪種中草藥配制成保健茶最合適，這樣孩子們學得更為主動。只有師生共建的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正的推動價值。二、教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性幼兒在教學活動過程中，主體性得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織地形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。例如在科學活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料數量充足，種類繁多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強、涉及面廣，活動的興致就高，幼兒在操作中主動學習并積極思考。2、活動形式的游戲性和趣味性教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣。比如在美術教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經學會了，而有的幼兒，教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們為何不來組織一個“小小加工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒制作較難的工序，技術水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”1、積極地旁觀孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地的感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。2、給學生心理上的支持創設良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在《有用的水》主題活動中，水車轉了的小實驗中，怎樣讓水車轉得快？孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時老師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓水車轉起來，盡管失敗了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。在整個活動中教師沒有給孩子現成的只是，總是在不斷地提出問題，引導孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主題，積極引導幼兒主動學習，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習只是、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。