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1，蒹葭的翻譯

蒹葭網絡釋義蒹葭:In the Center of Water百科蒹葭蒹葭是一種植物，指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。本詞條主要針對《蒹葭》這首詩，選自《詩經國風秦風》，大約來源于2500年以前產生在秦地的一首民歌。詳細 ? 搜索蒹葭蒹葭的blog 蒹葭的教案設計

蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。

蒹葭的翻譯

2，蒹葭教案

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？以下是我為大家收集的《蒹葭》教案3篇，希望能夠幫助到大家。《蒹葭》教案篇1 　　教材分析　　《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。　　學生分析　　八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。　　設計理念　　1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。　　2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。　　教學目標　　1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。　　2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。　　3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。　　課前準備　　1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。　　2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。　　教學流程　　一、導入新課　　（一）導語設計：　　師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。　　（二）初讀詩歌　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）　　2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。　　3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。　　【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】　　二、品味賞析　　（一）整體感知　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。　　【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】　　2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。　　【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】　　3.詩歌中主人公為何憂傷？　　4.求而不得后主人公的態度如何？　　【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】　　（二）品味語言　　1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？　　【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】　　2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。　　【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】　　3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）　　三、激發激情　　（一）深層理解：　　1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？　　【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。　　【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】　　（二）激發學生創造美的激情　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。　　2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？　　【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）　　【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】　　四、拓展延伸　　閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。　　中國隨想　　徐學鵬　　這是一片開滿鮮花的土地　　我們是一只只的小蜜蜂　　一邊飛著一邊唱著春天的歌謠　　這是一片藍藍的大海　　我們是一只只的小貝殼　　靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯　　這是一張古老而又年輕的臉　　我們是她開放著的微笑　　或許也有幾滴淚水　　卻淹沒不了這微笑的美好　　這是一個永遠的形象　　我們是她傾吐出的一縷縷陽光　　盡管也有布滿陰云的日子　　但總會有一個早晨太陽將大地普照　　啊──中國　　這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！　　問題：　　1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？　　2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？　　3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。　　板書設計　　寫景思人　　蒹葭白露──伊人　　情景交融　　教學后記　　這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。　　編輯短評：此教學設計多方面體現了課改的理念，如學習方式的轉變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統語文教學的優點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節可以參考的教學設計。但要注意更節制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中于文字上。《蒹葭》教案篇2 　　教學目標：　　1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。　　2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。　　預習要求：　　1．讀準字音。　　2．讀順詩歌。　　教時安排：一教時。　　教學過程：　　一．導入新課。　　1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。　　2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。　　3．交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。　　二．吟讀。　　《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。　　1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。　　2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。　　3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。　　4．學生吟讀。　　5．教師點評學生的吟讀。　　三．譯讀。　　由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。　　1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。　　2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。　　3．學生小組譯讀練習。　　4．學生譯讀交流。　　5．概括詩歌主要內容。　　四．研讀。　　（通過《關雎》一詩的`學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。　　1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。　　2．推薦選題，供學生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩的特色。）《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美 …… 　　3．學生分組研讀，教師巡回指導。　　4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。　　1．播放配樂朗讀。　　2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。　　3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。　　4．美讀成誦。　　六．作業：　　1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。　　2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。　　板書：　　蒹葭《詩經》　　音樂美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫美——起興詩中有畫，畫中有詩情感美——以景托情強烈、細膩、豐富、執著《蒹葭》教案篇3 　　教材分析：　　《詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、手法）。　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。　　二、教學目標　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，手法等。）　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。　　三、教學重難點　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）　　四、課時安排：　　1課時（45分鐘）　　五、教學過程　　(一)導入（3分鐘）　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！　　請同學講講。　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。　　(二)《蒹葭》教學過程　　1、讀：整體感知（約7分鐘）　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）　　A.找出意義相同或相近的幾組詞　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）　　此處有小小的區別要明確　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）　　第一組：　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。　　蒹葭萋萋，白露未晞　　蒹葭采采，白露未已。　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。　　第二組　　所謂伊人，在水一方　　所謂伊人，在水之湄　　所謂伊人，在水之涘　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。　　第三組：　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。　　4、議：詩歌的結構特點及特色（15分鐘）　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，有何特色？　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）　　（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？　　5、練：（5分鐘也可課后作業）　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

蒹葭教案

3，求蒹葭的來源故事翻譯

原文：蒹葭《詩經·國風·秦風》蒹葭（jiān jiā）蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯（sù）洄（huí）從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋(qī），白露未晞（xī）。所謂伊人，在水之湄（méi）。溯洄從之，道阻且躋（jī）；溯游從之，宛在水中坻（chí）。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘(sì)。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚(zhǐ)。注譯：蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結成。所謂：所說，這里指所懷念的。伊人：這個人或那個人.指詩人所思念追尋的人。在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。方，邊遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“游”通“流”，指直流的水道。宛在水中央：（那個人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。凄凄：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。晞（xī）：曬。湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。坻（chí）：水中的小沙洲。采采：茂盛的樣子。未已：指露水尚未被陽光蒸發完畢。已：完畢涘（sì）：水邊。右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。之：代“伊人”今譯蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。逆流而上去追尋她，道路險阻迂回難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。

蒹葭網絡釋義蒹葭:in the center of water百科蒹葭蒹葭是一種植物，指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。本詞條主要針對《蒹葭》這首詩，選自《詩經國風秦風》，大約來源于2500年以前產生在秦地的一首民歌。詳細 ? 搜索蒹葭蒹葭的blog 蒹葭的教案設計

求蒹葭的來源故事翻譯

4，關雎蒹葭教案設計

　　《關雎》《蒹葭》創作于周代，選自《詩經·國風·秦風》。下面是我為大家整理的關于《關雎》和《蒹葭》的優秀教案設計，希望對你們有幫助。　　關雎、蒹葭教案設計篇一　　教學目標　　1.了解《詩經》的基本常識　　2.掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。　　3.培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。　　4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。　　教學重難點　　1.把握誦讀的要領，掌握誦讀的技巧。　　2.《詩經》的內容理解。　　教學過程　　一：創設情境，導入新課　　1、導語設計：　　在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。讀著《詩經》，體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。今天我們學習的兩首詩歌均出自于《詩經》。那就讓我們漫步于《詩經》這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養吧。　　2、解題：　　《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，共思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。　　二：整體閱讀，初步感知詩歌內容　　1.(1)、學生聽錄音朗讀課文。　　要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。　　(2)、全班學生齊讀課文。　　(3)、正音。　　要求讀準以下字詞的讀音：　　雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜　　寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí) 　　2、學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。　　注意：詩歌重在體會，對于字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。　　3、概括每首詩的主要內容。　　學生分四人一組討論后，明確：　　《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。　　4、初步感知詩歌的形式特點。　　①題目取自于句首。　　②基本句式是四言。　　③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。　　④為了獲得聲韻上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。　　【說明：教師范讀感染學生，，激起學生情感上的共鳴，調動起學生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結合課下注釋整體把握詩歌內容，初步感知詩歌的形式特點。督促學生課前預習，力求扎扎實實的掌握基礎知識，做到字對音正，從而達到積累字詞的目的。】　　三：指導學生誦讀課文　　1、請學生朗讀課文。　　要求其他學生注意聽準字音及句子節奏，大家指正。　　2、教師總結四言詩的誦讀節奏　　四言詩每句一般讀成“二二”拍。　　如：關關/雎鳩，在河/之洲。　　再如：溯游/從之，宛在/水中央。　　3、可再指名同學朗讀，大家指正。　　4、教師概括：　　(1)《關雎》朗讀指導：　　首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜;第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道;而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀;第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調。　　5、請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調。　　如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。(男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調。) 　　窈窕/淑女，寤寐求之。優哉/游哉，輾轉/反側。(寫出了男子焦急的心情，降調。) 　　四：研讀共探究　　要求學生思考：　　1、(1)、《關雎》是怎樣抒發男主人公的相思之情的? 　　(2)、這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內容有什么作用? 　　學生討論后明確：　　(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。　　(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。　　學生討論后明確：　　⑴、從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛;后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執著專一。⑵注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。　　五：美文共品讀　　《關雎》這首詩中，你認為哪些句子寫的最美?為什么?談談你的看法。　　【說明：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。同時，通過語言表述，提高口語表達能力。】　　六：誦讀作結　　【說明：本課要求學生背誦。在前面反復朗讀品賞的基礎上，學生其實對全詩已基本上口，再通過小結、回顧、歸納等將詩歌的內容大意、思想感情、藝術特點貫穿起來，以便學生更好的領會掌握。】　　七：布置作業　　1、選取《關雎》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。　　2、閱讀《詩經》中的其他詩歌，作好筆記，與同學交流。　　關雎、蒹葭教案設計篇二　　教學目標：1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。　　2.了解“賦、比、興”的藝術表現手法。　　3.通過形象思維、想象增加詩詞積累，提高學生詩詞鑒賞的能力。　　4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，培養審美情趣，提高審美能力。重難點：1.運用朗讀手段感悟抒情主人公的形象。　　2.體會“賦、比、興”表達效果。教學過程：一、培養興趣，走進詩經。1.走進詩經《詩經》，穿越了西周到春秋長達500年的歲月風塵，在歷史的長河中緩緩流淌，幻化出萬千風情，或是淺吟低唱，或是鐘鼓齊鳴，頌聲煌煌，歌聲悠揚。《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，原名為《詩》，漢代被儒家奉為經典，改稱《詩經》，收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”。《詩經》以其豐富的內涵和深刻的思想性為我們描繪了一幅無比生動的社會歷史畫卷。《關雎》是《詩經》第一篇，是愛情詩的開山之作。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。2.《詩經》中的“六義” “風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法被統稱為《詩經》的“六義”，成為《詩經》最具代表性的六個特點。 “風”是帶有地方色彩的音樂，包括十五“國風”，即十五個地方的民間歌謠。 “雅”是周王朝直接統治區的音樂，有較強的形象性和感染力，雅詩分為“大雅”和“小雅”。 “頌”即祭祀和頌圣的樂曲，頌詩的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”，常在祭祀宗廟時演出。頌詩具有極為濃厚的宗教文學色彩，形式較為古板呆滯，詩歌語言也顯得典雅沉重。分為周頌、魯頌和商頌。 “賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是直接鋪陳敘述。是最基本的表現手法。“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均屬此類。“興者，先言他物以引起所詠之詞也”，即起興，用其他東西引出要說的內容。二、朗讀全詩，整體感知 1.教師指導，學生自由朗讀課文。 (1)學生朗讀，正音睢鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。逑(qiú)：配偶。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。(2)指導整體朗讀：誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字后稍作延長或停頓。(3)提示內容朗讀：　　第一節雎鳩和鳴于河之洲上，品德好的美麗女子，是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全文。　　第二節、第三節中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。　　第四節、第五節寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。2.教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。3.學生結合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。4.學生齊讀感受詩歌的韻律和節奏。三、思讀全詩，把握文意 1.學生思考：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。(教師小結：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。)2.學生討論：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?全班同學分成三組，圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流、評價。(教師小結：作為一篇愛情詩篇，這首詩寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止。一條清清的河水，河中水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對水鳥正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡……)四、品讀全詩，鑒賞藝術手法學生思考：本文采用了什么表達方式? 生交流討論。(教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，造成一唱三嘆的藝術效果，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。)2.學生討論：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么? 教師小結：是興中有比，興比自然。比興的手法，不僅表現詩人的感情，而且有助于對事物的刻畫，加強了詩歌的生動性和鮮明性，大大的豐富了詩歌的表現手法，可以在短小的篇幅中創造極為動人的形象和境界。這一手法，在中國詩歌中一直繼承和發展著。五、拓展延伸，欣賞比較 1.我國詩詞表現愛情主題的作品很多，欣賞構思、風格各異的名篇，與本文比較　　關雎、蒹葭教案設計篇三　　【教學目標】　　1、了解并記住《詩經》的基本文學常識　　2、理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用　　3、品味詩歌的音韻美　　【過程與方法】　　通過朗讀體會詩歌的語言美和意境美　　【情感態度與價值觀】　　培養學生閱讀古詩詞的興趣; 　　提升學生對美的語言和美的情感的認知與感受　　【教學重點】　　理解詩中的起興手法和重章疊句的結構形式; 　　【教學難點】　　1、品味與鑒賞詩歌的語言美和意境美　　2、理解詩歌主題的多義性和主要的思想情感　　【課時安排】一課時　　一、導入　　由播放歌曲《在水一方》導入新課。　　同學們肯定聽過不少由古詩詞改編而成的歌曲，剛才大家聽的那首歌曲就是由一首詩改編而成，同學們知道是哪首詩嗎?(《蒹葭》)，今天讓我們一起來品味《蒹葭》這首優美的詩歌。《蒹葭》是選自《詩經》的一首作品，也是我們在中學階段學習的第一首《詩經》中的作品，因此在學習《蒹葭》之前，我們必須先明確一個關于《詩經》的概念。　　《詩經》六義：風、雅、頌、賦、比、興　　二、感受《詩經》重章疊句的特點　　1、請一位同學朗讀全詩，然后請同學思考：這首詩與我們以前學習過的詩歌在形式上有什么不同? 　　四言，重章疊句、回環往復，復沓。　　明確：四言是詩歌產生之初最主要的形式，《詩經》作為早期的詩歌，其雖雜有三、五、七、八、九句，但以四言為主。五言詩在東漢時期才出現，而第一首完整的七言詩則為曹丕所創《燕歌行》。　　重章疊句是《詩經》的主要形式。　　舉例《無衣》　　豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇! 　　豈曰無衣?與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作! 　　豈曰無衣?與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行! 　　2、這首詩每一章節重章疊句的同時，個別語詞發生了變化，請同學們找出詩歌中變化的部分　　蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。　　白露：為霜——未晞——未已。　　伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚　　道路：長——躋——右　　3、請同學們分組討論：全詩采用重章疊句，而又在每章相同位置變換語詞產生了怎樣的表達效果? 　　明確：全詩三章，每章只換幾個字，這不僅發揮了重章疊句、回環往復、一唱三嘆的藝術效果，使得詩歌具有了節奏感和音樂美，而且使得詩意層層深入、步步推進。　　詩中還運用了不少疊詞，使得全詩聲情兼備。　　三、賦、比、興　　宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。” 　　賦：即鋪陳、排比。舉例：《小芳》：“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。　　比：即比喻，“你是風兒我是沙”、“瓶身描繪的牡丹，一如你初妝” 　　興：為了引出自己想要說的事物，往往先說另一個與原本的事物不一定有關的。舉例：《達坂城的姑娘》：“達坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，達坂城的姑娘,辮子長啊，兩個眼睛真漂亮。　　給三首《詩經》作品，請同學們判斷分別運用了什么手法：　　賦：《靜女》　　靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟(chí)躕(chú)。　　靜女其孌(luán)，貽我彤管。彤管有煒，說懌(yì)女美。　　自牧歸(kuì)荑(tí)，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。　　比：《碩鼠》　　碩鼠碩鼠，無食我黍!三歲貫女，莫我肯顧。　　逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所。　　碩鼠碩鼠，無食我麥!三歲貫女，莫我肯德。　　逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我直。　　碩鼠碩鼠，無食我苗!三歲貫女，莫我肯勞　　逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永號? 　　興：《關雎》　　關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。　　參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。　　參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。　　參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。　　請同學們判斷：《蒹葭》這首詩運用了賦、比、興中哪一種手法? 　　明確：興，本詩每一章的前兩句寫景，以蒹葭起興，同時運用了賦的手法。　　四、情景關系　　1、本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們概括下詩中所寫景的特征　　明確：展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩　　2、寫景是為了抒情，那么這樣的景抒發了抒情主人公怎樣的情?詩中哪幾句是具體抒情的? 　　溯洄從之，溯游從之。　　表現了抒情主人公對美好愛情的執著追求和追求不得的惆悵心情。　　總結：　　①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。　　②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。　　五、詩歌主題的解讀　　1、同學們對這里的“伊人”是如何理解的? 　　預設：詩人的心上人;賢人　　明確：我們一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》　　“古之寫相思，未有過之《蒹葭》者。” 　　然而亦有不同觀點：　　如：　　①“人生哲理說” 　　涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。　　②“明志說” 　　“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。　　總結：“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他(她)或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界……似可知但又不得而知。這種主題的多義恰恰是詩歌所追求的一種至高境界。　　清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會;……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

5，詩經蒹葭

詩經·蒹葭蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。遡洄從之，道阻且躋。遡游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。遡洄從之，道阻且右。遡游從之，宛在水中沚。《蒹葭》是秦國的民歌，這是一首愛情詩，寫在戀愛中一個癡情人的心理和感受，十分真實、曲折、動人。“蒹葭”是荻葦、蘆葦的合稱，皆水邊所生。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，暗襯出主人公身當此時此景的心情。“所謂伊人，在水一方”，朱熹《詩集傳》：“伊人，猶彼人也。”在此處指主人公朝思暮想的意中人。眼前本來是秋景寂寂，秋水漫漫，什么也沒有，可由于牽腸掛肚的思念，他似乎遙遙望見意中人就在水的那一邊，于是想去追尋她，以期歡聚。“遡洄從之，道阻且長”，主人公沿著河岸向上游走，去尋求意中人的蹤跡，但道路上障礙很多，很難走，且又迂曲遙遠。“遡游從之，宛在水中央”那就從水路游著去尋找她嗎，但不論主人公怎么游，總到不了她的身邊，她仿佛就永遠在水中央，可望而不可即。這幾句寫的是主人公的幻覺，眼前總是浮動著一個迷離的人影，似真不真，似假不假，不管是陸行，還是水游，總無法接近她，仿佛在繞著圓心轉圈子。因而他兀自在水邊徘徊往復，神魂不安。這顯然勾勒的是一幅朦朧的意境，描寫的是一種癡迷的心情，使整個詩篇蒙上了一片迷惘與感傷的情調。下面兩章只換少許字詞，反復詠唱。“未晞”，未干。“湄”水草交接之處，也就是岸邊。“躋”，升高。“右”，迂曲。“坻”和“沚”是指水中的高地和小渚。這首詩三章都用秋水岸邊凄清的秋景起興，所謂“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”，刻劃的是一片水鄉清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景色，又暗寓了他此時的心情和感受，與詩人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。換過來說，詩人的凄惋的心境，也正是借這樣一幅秋涼之景得到渲染烘托，得到形象具體的表現。王夫之《姜齋詩話》說：“關情者景，自與情相為珀芥也。情景雖有在心在物之分。而景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎，互藏其宅”，這首詩就是把暮秋特有的景色與人物委婉惆悵的相思感情交鑄在一起，從而渲染了全詩的氣氛，創造的一個撲朔迷、情景交融的意境。另外，《蒹葭》一詩，又是把實情實景與想象幻想結合在一志，用虛實互相生發的手法，借助意象的模糊性和朦朧性，來加強抒情寫物的感染力的。“所謂伊人，在水一方”，這是他第一次的幻覺，明明看見對岸有個人影，可是怎么走也走不到她的身邊。“宛在水中央”，這是他第二次的幻覺，忽然覺得所愛的人又出現在前面流水環繞小島上，可是怎么游也游不到她的身邊。那個倩影，一會兒“在水一方”，一會兒“在水中央”；一會兒在岸邊，一會兒在高地。真是如同在幻景中，在夢境中，但主人公卻堅信這是真實的，不惜一切努力和艱辛去追尋她。這正生動深刻地寫出了一個癡情者的心理變態，寫出了他對所愛者的強烈感情。而這種意象的模糊和迷茫，又使全詩具有一種朦朧的美感，生發出韻味無窮的藝術感染力。

6，文學欣賞蒹葭

蒹葭《詩經》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋[ji]。溯游從之，宛在水中坻[chi]。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘[si]。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚[zhi]。 [賞析]：這是一首懷念故人的詩歌。描寫的是作者與故人相隔而不得相見。可是當看到深秋早晨的蘆葦上的露水凝結如霜，面對流淌的將河，幻想到故人好象就在那水中小島的地方，便想去追尋的情景...... 全詩共三章。此詩采取重章的形式，反復詠嘆，以達到反復抒情的目的。《詩經》是公元前11世紀至公元前6世紀的一部詩歌總集，相傳孔子曾對其做過刪節和修改。全書分《風》《雅》《頌》三部分，共300多首詩歌，因而又稱《詩300》。內容上以各國民歌（《風》）為主，也有描繪天子和統治階層狀況的雅歌和頌歌。反映了當時社會生活的多種景況。本首《蒹葭》就反映了2500年前的一段感情。注釋<1>秦：指春秋時的秦國，故址在今陜西、甘肅一帶。蒹葭（jianjia）：泛指蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子。伊人：對自己愛的女子的尊稱。一方：另一邊。溯（su）洄：沿著彎曲的河道向上游走。從：追尋。阻：險阻，道路難走。游：指直流的水道。宛：仿佛，好像。說好像在水的中央，言近而不至。 <2>凄凄：同"萋萋"，茂盛的樣子。晞：干。湄（mei）：水和草交接的地方，也就是岸邊。躋（ji）：升，高起，指道路越走越高。坻（chi）：水中小洲或高地。 <3>采采：眾多的樣子。已：止。涘（si）水邊。右：迂回曲折。沚（zhi）：水中小沙灘，比坻稍大。浩蕩蘆葦莽蒼蒼，清晰白露化為霜。心湖搖曳惟有她,伶俜站立水一方. 逆流而上相跟從,奈何道艱漫且長. 順流而下互追隨,已然她在水中央. 茂密蘆葦盛萋萋,猶濕白露映霞光心湖蕩漾惟有她,依偎水草連岸旁逆流而上相跟從,奈何路彎崎山岡順流而下互追隨,隱約淡坐孤石上葳蕤蘆葦郁蔥蔥,晶瑩白露爍光芒心湖漣漪惟有她,悠然徜徉水岸鄉逆流而上相跟從,奈何途曲徑如腸順流而下互追隨,了卻沙洲寂寞傷蒼蒼的蘆葦啊，你那白露已凝結成美麗的晨霜；我那傾心的人啊，似就搖曳在那秋水茫茫的遠方。我要逆水而上哦，但道路艱難、路途漫長！我要順水而下哦，她仿佛在那茫茫水域的中央！萋萋的蘆葦啊，你那白露已映襯著東方的霞光；我那傾心的人啊，似就依偎在那水草相連的岸旁。我要逆水而上哦，但道路艱難、崎嶇山岡！我要順水而下哦，她仿佛就在那水中的孤石上。采采的蘆葦啊，你那白露已輝映著朝日的光芒；我那傾心的人啊，似就輕吟在那絢麗水濱的岸鄉。我要逆水而上哦，但道路艱難、曲折如腸！我要順水而下哦，她仿佛就在那水中的沙洲上……

7，蒹葭的教案啊

教學目的與要求： 1．讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。 2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。 3．培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。教學重點： 1．背誦詩歌，領會詩的情感。 2．掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。教學難點：品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。教學方法：討論，點撥教學媒體：使用多媒體課件教學過程：一．導入新課同學們，當你聽到"流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……"這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。二．簡介《詩經》《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百” 。我們談到《詩經》，就少不了要提到詩經六義。詩經六義指風、雅、頌、賦、比、興。其中風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現手法。《詩經》共分風、雅、頌三個部分(包括十五國風、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。對于《詩經》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話通俗一點解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。三．朗讀欣賞 - （一）聽錄音播放要求學生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音（二）教師指導（三）配樂，讓學生朗讀要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。四．詩意理解 1．教師講解疏通詩中重點詞語。 2．學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。 3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）五．分析詩歌問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是怎樣的？明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。問題2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。 “道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵! 總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經》的哪一種表現手法？明確：起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。六．對照板書，學生背誦詩歌七．比較閱讀《上邪》與《蒹葭》上　邪① 漢樂府民歌上邪！② 我欲與君相知，③ 長命無絕衰。④ 山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！⑤ 【注釋】 ①這一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅固和永久。　②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。　③相知：相親。　④命：令，使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰。　⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發生的事都發生了，我才會和你斷絕。【比較分析】同：都是情詩，都表達了主人公對愛情堅定執著的追求。異：《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。八．音樂欣賞，體會意境讓學生欣賞《在水一方》，進一步體會詩的意境。九．練習 1．積累下列出自《詩經》的名句如切如磋，如琢如磨。言者無罪，聞者足戒。它山之石，可以攻玉。投我以桃，報之以李。靡不有初，鮮克有終。 2．把課文改寫成一篇散文

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