創(chuàng)新思維論文，如何培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維論文

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1，如何培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維論文

第一，要有真材實據，從這些材料中去粗取精，尋找與傳統(tǒng)理論及論文不同的部分材料，把它作為論文的中心主題來做。第二，要有真情實感，自己所獲得的材料是來自自己的實踐總結，而不是單純借鑒他人的理論成果或拼湊。第三，合理組織論文邏輯，盡量以新穎的方式來論述。前兩條是內容，本條就是個形式問題了，即使舊酒換新瓶，也會給人思維一新的感覺。第四，不停修改，我曾經把一個三萬字的論文修成了四千字。。。。肯定會成為精華的。最后，祝你成功！

如何培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維論文

2，大學生創(chuàng)新思維論文范文精選2

　　大學生創(chuàng)新論文范文篇三：《試論高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》　　創(chuàng)新起源于經濟學領域的運用，美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家迅速興起，國外學術界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學、中國人民大學、武漢大學在內的九所大學作為試點高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學和課外實踐的活動探索，在國內掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。　　作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，是滿足社會發(fā)展的現實需要，更是高職學生成長與發(fā)展的現實需要。近年來，各高職院校十分重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實行改革方案，越來越多的院校圍繞學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。　　本文通過搜索中國知網、中國期刊網上的文獻，對研究現狀進行綜合評述，以期為未來高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng)新教育進一步深化研究。　　一、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況　　在中國知網全文數據庫中輸入“高職院校學生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現第1篇與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關研究，最早有關高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國職業(yè)技術教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來。可見高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。　　從研究角度看，普遍認為高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據此提出解決問題的辦法。何小青[1]認為學生的個性發(fā)展關乎學生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進取心等六個方面的創(chuàng)造性入手，構建有利于實施創(chuàng)新個性培養(yǎng)的高職教育體系。孔英[2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從創(chuàng)新第二課堂活動，設置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學習方式，強化技能訓練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學校要注重教師隊伍建設，改革教學模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學體制。吳興富[4]強調必須從積極參加社會實踐活動，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動手能力和自身素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識、積極學習和積累社會科學的寬厚基礎知識等幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。　　二、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內容　　1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內涵　　對于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內涵的界定，不同研究者根據不同的領域有不同認識，陳霞[5]認為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿足個人、集體或社會需求而進行的改進或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質和能力有三個方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動中高度的勞動熱情、自信心、獨立思考的品質和探索精神;二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動的核心;三是實踐、動手能力。何勇向[7]認為創(chuàng)新能力應該由強烈的創(chuàng)新意識，健康的個性和獨立性，良好的智力，結構合理的知識積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構成。陳青[8]認為創(chuàng)新能力是指為達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨創(chuàng)的、具有社會價值的精神和物質財富的能力。　　2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑　　(1)高職院校大學生創(chuàng)新教育模式的理論研究　　我國高職教育在20世紀末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵在于構建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構教育評價體系的內容和優(yōu)化教師隊伍等方面的內容。杭國英[10]強調建立人文與素質教育系列課程、增強創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強偉綱[11]強調要將創(chuàng)新教育與素質教育相互滲透，構建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清認為課程設置應以普適創(chuàng)新素質課程為基礎，以專業(yè)技術創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動課程為拓展，構建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實踐活動，根據培養(yǎng)平臺的不同，將目前高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學實踐結合型培養(yǎng)模式、產學研結合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、分層遞進式培養(yǎng)模式，高職院校可以根據自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學者認為，當前推動高職創(chuàng)新教育的關鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。　　(2)我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究　　近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領域不斷擴大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：　　①以項目驅動的三元制創(chuàng)新培養(yǎng)模式;依托由學校、校辦生產基地和社會企業(yè)三方聯(lián)動的專家工作室，以課題項目驅動，整合不同學科資源，將校外元素引入校內學習活動中，使產品研發(fā)與課堂教學內容結合，項目實施與專業(yè)技能操作相結合，使學校的教學緊跟企業(yè)和社會的發(fā)展變化，學生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展; 　　②自主成長、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學生自主成長規(guī)律，讓學生自己做學習的主人，激發(fā)學生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園文化氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢資源，取長補短[; 　　③基于創(chuàng)客空間的運行模式，創(chuàng)設創(chuàng)新工坊，為學生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識的學生開放，同時還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生營造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化; 　　④基于三育人教育理念的培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過復合育人推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 　　⑤“二進、三做、四結合”的人才培養(yǎng)模式，二進是企業(yè)項目進課程，企業(yè)人員進課堂，三做是實施項目引領、舊案新作、實案真做，實現教室和實訓室結合，辦公室和工作室結合，教學與社會服務結合的“四結合”; 　　⑥“五課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)機制;圍繞課堂教學、學生專業(yè)社團、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動”機制，多層次的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學校結合各自的專業(yè)特點開展理論研究和實踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的經驗，當然也存在有待完善和改進的地方，需要我們不斷深入研究，總結形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。　　3.高職創(chuàng)新教育存在的問題　　學者們對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進行了研究，徐艷琴[20]通過調查認為缺乏對創(chuàng)新的認識，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，不能從根本上提高學生的創(chuàng)新能力;三是學生缺乏創(chuàng)新原動力，滿足于常規(guī)學習;四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數高職院校局限于組織各種課外活動，技能競賽等，盡管對創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機制。還有學者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力為主要內容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對學生創(chuàng)新激情的適當引導[22]。李文芳[23]將我國高職創(chuàng)新教育存在的問題歸結為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構建一個完整的創(chuàng)新培育體系;②缺乏實施考核和效果評價;③學生處于被動地位，抑制學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng);④重視相關理論的研究，導致理論與實踐脫節(jié)等。　　4.解決創(chuàng)新教育中存在問題的策略　　針對目前我國高職學生創(chuàng)新教育存在的諸多問題，很多學者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會需求導向為主線，重構專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合;②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項目剖析、指導、創(chuàng)新技能訓練及實踐等;③深化教學改革，將信息技術融入教學中，改變教學方法，讓學生變被動學習為主動探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間;⑤鼓勵學生通過參與科技社團、技能競賽、社會實踐等活動提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質;⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導、激勵學生創(chuàng)新，并通過學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。　　三、結語　　從高職院校自身發(fā)展、學生長遠職業(yè)生涯角度考慮，加強高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學的重要使命。縱觀近年來高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現為認識不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴大，從以往的多數以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構建、實踐應用及效果分析等方面轉變，越來越貼近實際，對于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生一定的實際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標要求還相差甚遠;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內形成一個合理有效的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會組織的共同努力。猜你喜歡： 1. 創(chuàng)新協(xié)調綠色開放共享心得體會 2. 關于寫創(chuàng)新的議論文 3. 創(chuàng)新成長科技論文2000字 4. 探討五大發(fā)展理念有關創(chuàng)新的毛概論文 5. 科技創(chuàng)新科技論文800字

大學生創(chuàng)新思維論文范文精選2

3，用創(chuàng)新思維議論文解決了什么問題300字

創(chuàng)新是指以現有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。[1] 創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經濟，商業(yè)，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。在中國大陸，經常用“創(chuàng)新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發(fā)展的主要推動力，促進創(chuàng)新的因素也被視為至關重要。準確地說，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍圖的外化、物化。

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4，大學生創(chuàng)新思維論文范文精選

　　現代社會的進步，要求大學生具有不斷創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是當今高等教育中重要內容和目標。下面是我為大家整理的大學生創(chuàng)新論文，供大家參考。　　大學生創(chuàng)新論文范文篇一：《試談中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)》　　摘要：　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生的創(chuàng)新及實踐能力、造就創(chuàng)新實用型中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的前提，也是時代賦予中醫(yī)藥院校教師的重要使命。就如何培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生的創(chuàng)新實踐觀念、創(chuàng)設實踐環(huán)境、創(chuàng)新教學方法、提升中醫(yī)藥學生的臨床技能等方面進行探討。　　關鍵詞：中醫(yī)藥大學生;創(chuàng)新能力;實踐能力　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。“國運興衰，系于教育”，而中醫(yī)藥的興衰系于中醫(yī)藥高校的教育，中醫(yī)藥高等學校是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的基地和搖籃，肩負著中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的重要歷史使命，因此當代中醫(yī)藥大學生必須具有創(chuàng)新與實踐能力[1-2]。而現代的大學生在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)方面普遍存在一些問題，現將問題及解決方法闡述如下。　　1中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題　　越來越多的高校意識到學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，但由于醫(yī)學人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除，導致多數中醫(yī)藥高校缺乏激勵和支持創(chuàng)新實踐活動的措施，缺乏有利于培養(yǎng)中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境，而且學校對學生創(chuàng)新實踐能力的考核評價體系也不完善，再加上中醫(yī)藥大學生自身受到多方面的影響，在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中缺乏主動性，同時受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師課后與學生交流甚少，加之部分教師自身創(chuàng)新教育理念不強，導致教師對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的力度不夠。而中醫(yī)學是實踐性很強的科學，如果未經臨床實踐鍛煉和培養(yǎng)，學生將無法深入理解和應用所學的醫(yī)學理論，也就無法用醫(yī)學理論指導今后的臨床工作，更談不上開展中醫(yī)學的創(chuàng)新活動。　　2醫(yī)藥學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探析　　2.1創(chuàng)設有利于中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學校應提供激發(fā)與展示學生創(chuàng)造力的校園環(huán)境，教師也應該通過多種方式幫助學生培養(yǎng)興趣，例如營造寬松民主、和諧互動的課堂氣氛，提升學生在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的主動性，具體操作如下。　　(1)成立各種興趣小組或學生協(xié)會等，促進教師與學生的溝通，從而拉近師生距離，也可充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、沙龍以及報告會等，并鼓勵學生積極參加[1]。　　(2)充分利用實驗室資源。在教學中，教師可以盡量用實驗室已有的設備讓學生了解更多的知識，并在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力。　　(3)重視臨床技能課程。由于教學進度的限制，臨床實踐的時間往往有限。為此，學校可以專門開設臨床技能課程作為限選課、公選課等，讓學生多摸脈、多看舌象、多進行急救訓練等，為進入臨床實習做好準備。　　(4)重視基礎課程教學中臨床技能的培養(yǎng)。在基礎課程的教學中，教師可以采用案例式教學法、情景模擬教學法等，要善于利用微課，在課堂上將基礎與臨床相聯(lián)系，給學生盡可能多的學習思考機會，而且要善于從中引導、點撥，提高學生的創(chuàng)新思維能力[2]，這樣既可加深知識記憶，同時又能激發(fā)學生的學習興趣。　　(5)積極組織臨床實踐活動。一提到臨床實踐，大家普遍想到的是醫(yī)院實習、見習，其實高校也是臨床實踐的場所。高校組織面向全體學生的校園專業(yè)性大賽就是一個很好的實踐途徑。以筆者所在的山東中醫(yī)藥大學為例，有岐黃杯中醫(yī)知識大賽、我愛背經典大賽等學術活動。若能模擬技能大賽的模式，利用現有條件，在其中加上臨床技能操作部分，則對學生臨床技能的培訓具有較大的激發(fā)和檢驗作用，還可以讓學生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學與技能比賽相輔相成，高質量的專業(yè)教學是提升技能的基礎，而高質量的專業(yè)技能比賽又可有效促進技能教學的發(fā)展。以技能大賽為例，技能大賽不僅能增強專業(yè)課對學生的吸引力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，促進教師教學質量的提高，而且能促進學校專業(yè)實訓設備更新和創(chuàng)新實踐指導教師隊伍的建設。2014年10月，首屆全國中醫(yī)藥院校技能大賽在南京舉辦，此次大賽的舉辦既是對各中醫(yī)藥高校教學水平的檢驗，也貫徹落實了國家的教育理念，促使大學生活學活用知識、規(guī)范臨床技能，培養(yǎng)大學生的中醫(yī)辨證思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質和團隊協(xié)作精神等。　　(6)創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺。該平臺可依托第二課堂開展實踐活動，借助遠程網絡增強溝通，實現學生協(xié)會與教師指導團隊的互相促進，形成由教師指導團隊、學生社團、第二課堂平臺、網絡溝通共同組成的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺，切實提高學生創(chuàng)新實踐能力。　　2.2中醫(yī)傳統(tǒng)教學模式的弊端及教學方法的創(chuàng)新　　2.2.1中醫(yī)傳統(tǒng)教學模式的弊端中醫(yī)藥傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心、以書本為主、以教代學、以講代練、以記代思的教學方法，已不能滿足現代中醫(yī)教育的需要。中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學重要的基礎類課程，是連接基礎與臨床各科的橋梁，具有基礎理論密切結合臨床實踐的特點。在中醫(yī)診斷學教學過程中，長期存在的問題有：一是課程內容抽象、直觀性差，單一的語言講解難以描述清楚，學生難以理解，更不能很好地運用這些理論指導臨床;二是課程實踐性很強，即使是基礎課程，也與臨床密切相關，學生難以建立中醫(yī)思維，而學習中醫(yī)診斷學的階段是建立中醫(yī)思維的關鍵時期。因此教學方式單一、教學方法枯燥、教學效果不理想等依然是中醫(yī)診斷學教學中亟待解決的問題。由此可見，重理論和傳統(tǒng)、輕實踐與創(chuàng)新以及單一的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式已不適應當前社會發(fā)展的需要，而堅持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養(yǎng)模式能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力，促進高素質全面發(fā)展人才的養(yǎng)成[3]。　　2.2.2各種教學方法及教學手段在第一課堂中的應用第一課堂是以課堂教學為中心，這種培養(yǎng)方式有利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)中醫(yī)藥學生的中醫(yī) 思維方式，但由于其表現形式單一，在一定程度上影響了大學生創(chuàng)新能力的提高。而各種教學方法及教學手段的應用，可以改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣。目前，案例與情景模擬教學在歐美等發(fā)達國家的醫(yī)學教育中成為最主要的教學方法。如情景模擬教學是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法[4]。該教學法可引導學生進行自主探究性學習，將學生置于一個特定事件的真實情景中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作精神。案例教學最突出的特征就是典型案例的運用，將學生作為認知的主體，培養(yǎng)其運用理論方法去發(fā)現問題、解決問題的能力，并設計不同的臨床情景，由簡單到復雜，使學生如身臨其境，從而激發(fā)其主動思考能力及應變能力等。李健芝等[5]將案例教學法應用于內科護理學教學中，實驗組93.8%的學生認為案例教學法能提高學習興趣，61.1%的學生認為能提高口頭表達能力。唐立龍等[6]認為案例教學法能夠充分調動學生對中醫(yī)診斷學課程學習的積極性，并能達到理想的教學效果，同時案例教學法對提高教學質量和提升教師教學水平有積極意義，值得大力推廣。李琳霞等[4]認為情景模擬聯(lián)合案例教學法能夠激發(fā)學生學習的興趣、積極性和主動性，提高學生將理論知識運用于臨床實踐的能力，提高學習效果、臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，為學生走向職業(yè)崗位奠定了基礎。案例與情景模擬教學法使學生能夠獨立運用所學的理論知識解決臨床實際問題，可以縮小理論與臨床的距離，使學生能夠靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述，21世紀最重要的戰(zhàn)略資源是人才資源，而對創(chuàng)新實踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點。因此，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才是時代賦予中醫(yī)藥高等教育的重任，更是我國中醫(yī)藥傳承與發(fā)展的需要。　　參考文獻：　　[1]哈麗娜，周永偉，徐廣賢，等.醫(yī)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索及實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15(2)：189-192. 　　[2]陳水先，鄺勁松.當代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].中國電力教育，2014(33)：44-45. 　　[3]肖鴻雁.三個課堂視域下的大學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].品牌，2015(1)：207-209. 　　[4]李琳霞，趙琳，李艷紅，等.情景模擬聯(lián)合案例教學法在兒科臨床實踐中的應用[J].衛(wèi)生軟科學，2015，29(2)：109-111. 　　[5]李健芝，于小華，胡麗，等.案例教學法在內科護理學教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2010，16(1)：109-110. 　　[6]唐立龍，梁嚴，陳宏.案例教學法在中醫(yī)診斷學課程教學實踐中的應用[J].時珍國醫(yī)國藥，2013，24(9)：2250-2251. 　　大學生創(chuàng)新論文范文篇二：《淺談提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量對策》　　我國的社會經濟發(fā)展正在從以勞動密集型的代加工轉變?yōu)橐约夹g創(chuàng)新為驅動力的自主品牌深加工，在這樣的時代背景要求下，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應時代潮流，也是提高大學生綜合素質的必然選擇。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便畢業(yè) 生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神：畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。從國內外對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識看來，結合學生工作的各個方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分析極具價值的。　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵　　教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設得重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新是特質，創(chuàng)業(yè)是目標。大學生群體富有創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍;同時在我國人口問題的背景下，鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學生就業(yè)壓力的有效途徑。　　在鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，我們更應該思考一下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質，以此來聯(lián)系和反思目前高校學生工作中存在的問題，達到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。經過高考進入大學校園的學生們對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關工作人員也不是很了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的具體內涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，如何實現大學生創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)家的目的。　　二、心理健康教育和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系　　心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。既能過著平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發(fā)生，心理健康突出表現在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個人或者團隊要進行創(chuàng)業(yè)必須是具有一個積極健康的心態(tài)，以創(chuàng)新為特質的創(chuàng)業(yè)風險性更高，創(chuàng)業(yè)者需要面臨的質疑、挫折和打擊將更多。大學生要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅需要能夠應對危機和面對挫折的心理素質，另一方面也是需要成熟的人際關系溝通能力，這樣看來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎是心理健康教育。心理健康教育給大學生提供的不僅僅是良好的人際關系，更重要的是健康的心理狀態(tài)下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。　　三、校園安全穩(wěn)定和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系　　我們知道大學生不同于成熟“社會人”的區(qū)別在于大學生對自己的行為不負責任，對自己的未來缺乏規(guī)劃，而一個成熟的社會人會懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環(huán)境思考。校園安全穩(wěn)定問題包含的內容很多，其中最尖銳的問題就是大學生的生命財產安全問題，在這些方面受到侵害的大學生大多是因為缺少對自我的保護意識;同時也有因為對自己的生命不負責任地從事危險活動或者在虛擬網絡世界浪費時光，以致生理出現問題。　　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的國外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成體系的一門通識教育，各個教育階段都有對應程度的課程和實踐設計，從幼兒教育開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就試圖給學生樹立一個良好的自我意識、責任感。一般認為要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會的靈敏思考、對國家的責任感，從這個角度可以看出通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對大學生進行高效社會化，實現學生從校園到社會的過度。反過來看，一個校園安全穩(wěn)定可靠，學生的生活也必然是健康而自由的，這給大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了思想土壤和安全的基礎保障。　　四、學風建設和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系　　現在大學校園的學習氣氛已經不如以前了，大學里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學生群體中間吃喝玩樂之風遠勝于求學好問之勢，在這樣的背景下，在校園進行學風建設是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質是創(chuàng)新，對于學生而言，創(chuàng)新的基礎是專業(yè)的科學知識，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須對專業(yè)的科學知識進行專研。在這其中，學生需要去主動的查閱文獻、采集數據、做實驗、分析總結，這樣帶著極強的興趣來進行專業(yè)知識的學習可以達到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認理論和實踐是相互促進的，學生通過課本學來的知識終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實際動手操作來不斷驗證。　　五、小結　　大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅僅是一個活動或者比賽，也不僅僅是一小部分學生的事情，而應該是一種觀念普及的過程。在這個過程是面向全體學生的，目的在于提高所有學生的創(chuàng)新思維能力、人際溝通能力、社會責任感等等;同時要做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能單兵作戰(zhàn)，要協(xié)同做好大學生的心理健康教育、校園安全穩(wěn)定和高效學風建設。 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5，求一篇關于創(chuàng)新思維的作文范文

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結果是實現知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新思維，可以從以下幾個方面入手。　　一、命題創(chuàng)新　　作文的成功，首先取決于命題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文命題的開拓與創(chuàng)新。　　命題創(chuàng)新首先要啟迪學生的思維。為此，我們應當讓學生學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維方式和表達方式。增強學生憑借語言進行思維的能力，是語文學科特有的任務，也是作文訓練的主要目的之一。比如，《出發(fā)——到達》一題，可以讓學生生發(fā)聯(lián)想，用讀者本身的人生體驗去理解感受，轉換成與自己感受相吻合的人生經驗。每個人都有自己的人生航程，一個追求的目標達到了，又要去追求另一個目標。“出發(fā)”和“到達”不就是人生不懈追求的藝術寫照嗎？悟透了這一層，結合人生實際進行聯(lián)想，“追求”無時無處不在：學業(yè)的進步，友情的發(fā)展，事業(yè)的開拓，科學的探索，品行的提高，人性的完善，民族的振興——所有這些都是切合題意的表現題材。不同層次的學生可以根據自己對“出發(fā)”和“到達”的認識不同寫出自己的獨特感受與思考。　　其次，命題創(chuàng)新還可以從發(fā)展學生個性方面著手。由于學生成長的家庭及社會環(huán)境不同，由于學生個人性格、愛好等方面的不同，我們不能否認，人是有千差萬別的。因此，在作文教學中，我們就應看到學生在興趣愛好、思想認識、情感情趣等方面的差別。正視這些差別，采取話題作文、自命題作文的形式，就能為每個學生展示他們的個性和成長提供機會，從而讓每個學生的個性都能得到發(fā)展。　　二、思路求新

6，求以思考與創(chuàng)新為題的議論文 1000字左右

思考思考是進行曲比較深刻，周到的思維活動。在求知的過程中，不能一味的努力，還要講究科學的思考。舉個例子：物理學奠基者盧瑟福看到一位學生從早到晚忙于實驗，不但沒有表揚，反而斥責他“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考呢？”盧瑟福的話很對，“學而不思則罔”說的不正是這個道理嗎？只有學習和思考相結合，才會取得成效。思考產生懷疑。想得多了，便自然懷疑這固有的結論是否正確。例如：意大利科學家伽利略曾懷疑亞里多德說的重球比輕球落地速度快，于是便著手試驗，證明這句話是錯誤的。能推翻當時的“真理”，不僅需要勇氣，還需要智慧，而這，沒有思考能行嗎？思考發(fā)明創(chuàng)造。“不深思則不能造其學”。有了思考才會有新的發(fā)現，才能夠突破前人，才會有理性的升華，才會有發(fā)明創(chuàng)造。德國氣象學家魏格納病倒在床，發(fā)現世界地圖上的巴西海岸每個凸凹部分都可以和非洲沿岸的部分正好對應，這觸發(fā)了魏格納思想的火花，并進行了思考研究，最終深化了新學說----大陸漂移說。再如門捷列夫在長達20年里思索，反復揣摩已發(fā)現的63種元素，最終便形成了眾所周知的元素周期表。這些猜想，這些發(fā)明，這些創(chuàng)造不都是思考出來的嗎？思考走向成功。腦筋越動越活，越動越有靈氣。愛因斯坦曾說過“學習知識善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”華羅庚善于思考成為偉大的數學家；牛頓對蘋果落地思考，提出了震驚世界的“萬有引力定律”；阿基米德從洗漱中得到啟示，發(fā)現了著名的浮力定律；戴震的肯于動腦，打破沙鍋問到底的精神廣為流傳……太多太多的例子告訴了我們：有了思考，我們便可能成功但沒有思考，我們注定失敗。想想我們自己，是否也像盧瑟福的學生一樣？那么從現在改正吧！我們在求知的路上，學會思考的方法，養(yǎng)成思考的習慣，是走向成功的必備的條件。當然，我們也不能只思考，那就成“思而不學則殆”那也是錯誤的。孔子的這兩句話精辟地論述了思考對于學習的重要性，那么，就讓我們向著成功的方向共同努力吧！

孩子：路本來是沒有的，后來有了人才走出路來的。好好想想，你一定能寫出一偏優(yōu)秀的作品的。我不幫人做作業(yè)，還是自己來吧。

7，淺談思維定勢與創(chuàng)新思維論文怎么寫

寫作是作者思想感情的流露，是生命的一種表現形式。作文是學生的精神家園，然而，縱觀現在學生的作文，心理上的“怕”，行動上的“懶”，語言上的“憋”，技巧上的“拙”，仍然是當前學生作文中的通病。在教學方面，作文教學的隨意性、盲目性、重復性仍占統(tǒng)治地位。很多學生不愿寫，不會寫，考場上拼湊一篇了事。作文中看不到鮮活的學生個性，更看不到才情。究其原因，除了學生積累不夠外，構思寫作階段缺乏創(chuàng)新思維是其根本原因。因此，要寫出厚實而有個性的文章，必須訓練學生的創(chuàng)新思維。一、擬題創(chuàng)新思維訓練標題要搶眼，標題具有穿透力，會產生一種妙不可言的效果。標題就像人的眼睛，如果我們能為作文嵌上一雙美麗而又明亮的眼睛，那么我們的作文會贏得更多人的青睞。好的標題能夠達到或概括文章內容，或指明寫作對象，或表明文章行文線索，或點明文章主旨等效果。如何讓標題搶眼呢？常見的方法有：①引用名句法，如：《眾里尋他千百度》，就引用了詩句。②巧用修辭法，如：《紫藤蘿瀑布》運用比喻的修辭手法。③套用歌詞，如：《對面的老師看過來》，就是由歌詞“對面的女孩看過來”演化而來，別有一番情趣。④借用俗語法，如：《人比人，氣死人嗎？》二、立意創(chuàng)新思維訓練作文，無論是話題作文、命題作文或者是其它類型的作文題目，首先都要通過認真審題來思考決定作文好壞的關鍵問題——立意。作文立意在文章中起著統(tǒng)帥作用。那么，作文怎樣才能做到立意新異獨到呢？①高瞻遠矚法。就是要通過題目的表面進行深入地、多角度地思考，使立意高遠而深刻，給人耳目一新的感覺。如：《美》為題作文，如果僅從追求美，美無所不在的角度去立意為文的話，就會顯得較膚淺；但如果我們善于把握時代的脈搏，從“殘缺也是一種美”，“團結互助最為美”等角度去立意為文，就顯得高遠而深刻。②逆向思考法，由于大家面對的是同一題目，很容易出現眾人按常規(guī)思維去立意的情況。如果我們善于逆向思考，敢于“反其道而行之”，就會寫出立意與眾不同的文章。如：以“班門弄斧”為話題的作文，如果我們采取逆向思維的策略，從“弄斧必到班門”的角度立意為文，對那些敢于向權威挑戰(zhàn)的精神大加贊賞，就會給人以獨特的感受，從而達到出奇制勝的目的。

只有這個