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1，課改

全國(guó)統(tǒng)一更改了，07年就改了

2，課改家長(zhǎng)建議和意見(jiàn)

多大的？應(yīng)該是小學(xué)的吧~~新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個(gè)人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個(gè)可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，順應(yīng)時(shí)代要求的人。而不是一個(gè)書(shū)呆子，一個(gè)高分低能的人。我們應(yīng)該對(duì)我們的學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，他不是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個(gè)好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績(jī)突出呢？也許他有一個(gè)方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)一定要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)槿说囊簧且粋€(gè)不斷的學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要有一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀，在物欲橫流的社會(huì)里能處理好復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。要有一個(gè)健全的人格，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展承受社會(huì)變化的前提條件。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，而且還是一個(gè)科技文化水平偏低的人口大國(guó)，對(duì)于綜合國(guó)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)，起關(guān)鍵作用的因素是國(guó)民整體素質(zhì)的提高，換言之同過(guò)去的時(shí)代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書(shū)”，而對(duì)學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、不問(wèn)不聞甚至認(rèn)為只要學(xué)生的成績(jī)好一切都好的偏面認(rèn)識(shí)，這都會(huì)使我們將來(lái)的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績(jī)？許多老師認(rèn)為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負(fù)了，要豐富課余生活了，就不要成績(jī)了。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲覀兡壳懊媾R的問(wèn)題是到了最后還是要已成績(jī)論英雄，以成績(jī)?cè)u(píng)高低。但是不是因?yàn)橐煽?jī)而放棄了課程的改革，這是教育整體改革的一個(gè)前提，如果這一項(xiàng)我們做不好又何談其它的改革呢？問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績(jī)。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個(gè)人認(rèn)為要做到以下這么幾點(diǎn)：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長(zhǎng)這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測(cè)花園一周的長(zhǎng)度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時(shí)讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹(shù)葉爬一圈。然后學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、討論交流進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們?cè)诮涣髦凶约喝ンw驗(yàn)、去感受并選擇自己認(rèn)為更好的做法，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評(píng)價(jià)的哪種做法更好、哪種做法更簡(jiǎn)單。在求小花園的周長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進(jìn)行全班匯報(bào)，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說(shuō)出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺(jué)到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開(kāi)了生活這個(gè)源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺(jué)到他所學(xué)的東西就在他的周?chē)驮谒纳磉吺强梢钥吹娇梢悦降模苡谐删透校ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過(guò)此次教學(xué)事例，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處。因此我認(rèn)為新課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。2：在評(píng)價(jià)方式與方法上采用多種手段。讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生解決問(wèn)題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種知識(shí)的沉淀、反思，將他人的評(píng)價(jià)當(dāng)成是對(duì)自己的肯定，意見(jiàn)成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究，在尋求解決問(wèn)題的方法上，由于學(xué)生個(gè)性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無(wú)論如何，能解決問(wèn)題的方法都是正確的，有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話"一把鑰匙開(kāi)一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開(kāi)一把鎖的現(xiàn)象，其實(shí)這是很正常的，無(wú)論學(xué)生在問(wèn)題解答中是錯(cuò)是對(duì)，只要他具有要探究解決問(wèn)題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評(píng)價(jià)。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說(shuō)服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵(lì)他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)，從多方面考慮問(wèn)題的全部，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言同時(shí)老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，

課改家長(zhǎng)建議和意見(jiàn)

3，對(duì)學(xué)校推進(jìn)課改有何合理化意見(jiàn)和建議

先搞可以操作的校本課程，如閱讀、音樂(lè)、寫(xiě)作、繪畫(huà)等，然后聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，選擇可以持續(xù)推進(jìn)的課程進(jìn)行深入研究、改革。

對(duì)學(xué)校推進(jìn)課改有何合理化意見(jiàn)和建議

4，上海PISA測(cè)試的課改啟示上海一期課改

　　PISA（Programme for International Student Assessment）是國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫(xiě)。它是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估項(xiàng)目。其評(píng)估對(duì)象為基礎(chǔ)教育完成階段（15歲）的學(xué)生，測(cè)試學(xué)生對(duì)參與社會(huì)生活所需的知識(shí)與技能的掌握程度，包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)評(píng)測(cè)項(xiàng)目。2010年歲末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在多哈宣布，2009年參加PISA測(cè)試的上海學(xué)生，在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)指標(biāo)的得分，在全球65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中均名列第一。上海是中國(guó)大陸城市第一次參加PISA測(cè)試，便取得第一的成績(jī)，震驚西方，引發(fā)西方國(guó)家對(duì)中國(guó)（上海）教育質(zhì)量的大討論。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在得知上海學(xué)生的PISA成績(jī)之后，感受到前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，不無(wú)感嘆與擔(dān)憂的表示：“1957年蘇聯(lián)比美國(guó)早一步發(fā)射了人造衛(wèi)星，50多年后這種沖擊再次到來(lái)。” 　　上海在PISA測(cè)試上取得的成功，一度被懷疑是中國(guó)教育應(yīng)試傳統(tǒng)取得的又一戰(zhàn)果。但種種事實(shí)又證明，好成績(jī)的得來(lái)并非應(yīng)試之功：第一，PISA的評(píng)價(jià)理念與技術(shù)與我國(guó)常見(jiàn)考試不同，它的評(píng)價(jià)思路是評(píng)測(cè)學(xué)生是否具備應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，因此考查內(nèi)容與學(xué)校課程很不一樣，題目與我們常見(jiàn)的知識(shí)考查類(lèi)題目大相徑庭。第二，上海考試學(xué)生的抽取由美國(guó)的Westat負(fù)責(zé)，從所有抽樣到的152所學(xué)校中完全隨機(jī)地每所學(xué)校抽取35名學(xué)生。參與的學(xué)生分布范圍廣泛，包括中專、技校、借讀生、外來(lái)務(wù)工人員子女等。學(xué)校完全無(wú)法組織針對(duì)的應(yīng)試訓(xùn)練。既然第一的成績(jī)并非來(lái)自學(xué)生的應(yīng)試能力，那又是什么呢？上海PISA測(cè)試的成功被各界歸結(jié)為教育改革的成功。美國(guó)《時(shí)代周刊》網(wǎng)站便評(píng)論道：“我們可以從中借鑒的是：上海的教育部門(mén)摒棄了針對(duì)少數(shù)精英的重點(diǎn)教育模式，采取了一種兼容的教育體制；大規(guī)模地提高教師的待遇和培訓(xùn)投入；減少了死記硬背的教學(xué)內(nèi)容，注重在課堂上開(kāi)展各種解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。” 　　總的來(lái)說(shuō)，上海此次在PISA測(cè)試中取得的成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)特例，無(wú)法代表全國(guó)的教育質(zhì)量與改革水平。上海傲人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力讓課改的“上海經(jīng)驗(yàn)”能否為其它地區(qū)所借鑒劃上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。不過(guò)，上海參加此次PISA測(cè)試仍為其它地區(qū)教育發(fā)展與教育改革留下了諸多啟示。從筆者的視角來(lái)看，以下幾點(diǎn)是值得我們研究與借鑒的。　　啟示一：課程改革是提升教育質(zhì)量的強(qiáng)勁動(dòng)力　　“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育的功效具有一定的滯后性，它往往需要通過(guò)一代人的成長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證。教育的這一特點(diǎn)也決定了與教育有關(guān)的改革都無(wú)法在短期內(nèi)體現(xiàn)出效果。正因?yàn)闊o(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果，所以改革很容易遭遇到各種質(zhì)疑與非議，阻力與困難也隨之而來(lái)。新課改自1998年在全國(guó)開(kāi)展以來(lái)，就一直面對(duì)諸多的質(zhì)疑和反彈。在我國(guó)以應(yīng)試、升學(xué)為主導(dǎo)的社會(huì)文化背景之下，害怕改革影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的聲音不絕于耳，對(duì)改革的“軟”“硬”抗拒從沒(méi)間斷過(guò)。有的對(duì)課改的前景和效果抱有懷疑，有的對(duì)課改持有的新理念、新方法感到迷茫而無(wú)所適從，有的認(rèn)為課改增加了學(xué)校和師生的負(fù)擔(dān)……即便是上海在課程改革的過(guò)程中也飽受知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)平衡的質(zhì)疑。但是經(jīng)過(guò)此次上海PISA的檢驗(yàn)證明，課程改革不僅不會(huì)是影響教育質(zhì)量的負(fù)擔(dān)，反而對(duì)教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。對(duì)課程改革不僅應(yīng)該堅(jiān)持，而且應(yīng)該加快課改的步伐，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。　　從歷史進(jìn)程來(lái)看，上海的教育改革起步較早。1985年，上海便進(jìn)行了建國(guó)以來(lái)第一次獨(dú)立形態(tài)的課程改革，即“上海一期課改”。1992年一期課改從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入推廣階段，至1997年9月，全上海各年級(jí)開(kāi)始全面使用新教材。同年，國(guó)家層面的新課程改革拉開(kāi)序幕，上海的“二期課改”也于1998年正式啟動(dòng)。1999年先在較成熟的英語(yǔ)、信息科技等學(xué)科部分推廣，2002年秋季，上海在l79所中小學(xué)、幼兒園課改基地起始年級(jí)開(kāi)展新教材大規(guī)模、全方位的試驗(yàn)工作。2004年9月1日起在上海所有小學(xué)一年級(jí)全面推廣。可以看出，上海課程改革的步伐是連貫的，一期課改全面推開(kāi)之后，沒(méi)有坐等成績(jī)，而是馬上進(jìn)入二期課改。我們應(yīng)該看到，在進(jìn)入信息社會(huì)之后，教育改革要跟上信息與知識(shí)發(fā)展的形式與節(jié)奏，就必須不斷地進(jìn)行變革，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活挑戰(zhàn)的能力與素質(zhì)。教育改革是不應(yīng)該也不能夠停步不前的。上海正是因?yàn)檫@種堅(jiān)持不怠的改革步伐，適應(yīng)了世界發(fā)展的需要，才取得了此次PISA測(cè)試的成功。　　啟示二：課程改革注重教育均衡發(fā)展　　此次PISA測(cè)試，上海學(xué)生之所以能夠取得第一的成績(jī)，主要原因便是底部學(xué)生的成績(jī)較高。以閱讀素養(yǎng)為例，上海的高端學(xué)生平均成績(jī)與緊隨其后的新西蘭、新加坡相比并無(wú)明顯區(qū)別，但低端平均成績(jī)分別比它們高出73與60分。這說(shuō)明上海學(xué)生中優(yōu)生與差生的絕對(duì)差距與其他國(guó)家相比較小，教育質(zhì)量相對(duì)均衡。在另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，將父母受教育程度、職業(yè)、家庭財(cái)富、家庭教育資源、家庭文化資源等綜合為家庭經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)，與學(xué)生閱讀成績(jī)結(jié)合起來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，上海的成績(jī)高于OECD的平均值，但家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景對(duì)成績(jī)的影響低于OECD平均值，說(shuō)明上海學(xué)生的好成績(jī)更多的來(lái)自學(xué)校受到的教育，而非受家庭因素主導(dǎo)。換言之，無(wú)論是“富”學(xué)生還是“窮”學(xué)生，都可以在學(xué)校接受到質(zhì)量相對(duì)均衡的教育。　　在九年制義務(wù)教育普及之后，教育過(guò)程公平成為教育發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)教育的均衡發(fā)展提出了更高的要求。即，教育不僅要均衡，亦要優(yōu)質(zhì)。加大教育物質(zhì)與資金資源的投入，可以使學(xué)校間外部的教學(xué)環(huán)境得到提升，但是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源，特別是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是很難靠注入式的投入實(shí)現(xiàn)的。這就需要通過(guò)課改來(lái)實(shí)現(xiàn)貧弱學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)部提升。上海此次在PISA測(cè)試中體現(xiàn)出的教育均衡發(fā)展，便得益于對(duì)貧弱學(xué)校的建設(shè)。　　在改造薄弱學(xué)校的工作中，上海從上世紀(jì)末的“薄弱學(xué)校更新工程”，到跨世紀(jì)的“中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，再到21世紀(jì)初的“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”，每3年為一個(gè)工程周期，完成了對(duì)每一所學(xué)校的改造。到2005年，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校中最初被評(píng)為C、D級(jí)的學(xué)校通過(guò)停辦和升級(jí)已全部消失，所有的公立學(xué)校評(píng)級(jí)均達(dá)到B級(jí)以上，其中有64%的初級(jí)中學(xué)達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。“托管制”是改善薄弱學(xué)校的另一方式。將郊區(qū)較為薄弱的學(xué)校托管給具有成功教育經(jīng)驗(yàn)的教育人士或機(jī)構(gòu)管理，為薄弱學(xué)校整體注入包括教育理念、管理模式、師資力量等優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)薄弱學(xué)校的學(xué)校面貌進(jìn)行全方位大規(guī)模的重塑，帶動(dòng)薄弱學(xué)校已有教職人員的能力提升，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的由弱變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的提升與均衡。2007年，上海“委托”10所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)托管了20所郊區(qū)貧弱學(xué)校，至2009年，已擴(kuò)大至43所。另外，加大鄉(xiāng)村學(xué)校投入、學(xué)校間結(jié)對(duì)互幫、教師輪崗支教等形式也在城鄉(xiāng)、優(yōu)弱學(xué)校的均衡發(fā)展中起到了重要作用。　　啟示三：課程改革的外部引援與內(nèi)部挖潛　　課程改革并不只是簡(jiǎn)單的“行政部門(mén)指令―學(xué)校響應(yīng)”就能取得成功的，它需要整個(gè)教育領(lǐng)域中各界人士的共同努力。這里的外部引用是指與高校等教研機(jī)構(gòu)的合作，內(nèi)部挖潛是指中小學(xué)內(nèi)部包括校長(zhǎng)、教師在內(nèi)自主創(chuàng)新。上海在課改過(guò)程中，在充分利用華東師大等高校的科研力量的同時(shí)，鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)與教師自主改革。　　中小學(xué)的課改與高校的科研是緊密相連、相互促進(jìn)的。高校中新的教育理念、教育思想、教育方法為課改提供了方向指導(dǎo)與理論建構(gòu)。同時(shí)，課改的進(jìn)行，也為高校中各種教育理論的創(chuàng)生、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)、推廣提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)。最終，兩股力量共同造福師生、造福社會(huì)。在上海課改的過(guò)程中，華東師大就有鐘啟泉教授的“探究式學(xué)習(xí)”、葉瀾教授的“生命?實(shí)踐”新基礎(chǔ)教育、熊川武教授的“理解教育”等教育、教學(xué)理論得以實(shí)踐與推廣，惠及萬(wàn)千師生。例如，上海市金山區(qū)平樂(lè)中學(xué)于1997年由兩所中學(xué)合并而成，學(xué)校底子差、生源弱。平樂(lè)中學(xué)校長(zhǎng)周繼平與華師大熊川武教授合作，推廣理解教育，以“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生”為校訓(xùn)，取得了豐碩的成果，用短短幾年時(shí)間，從校風(fēng)到考試成績(jī)都取得了巨大進(jìn)步，使一所貧弱學(xué)校一躍成為全區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之一，它的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)上海得以推廣與學(xué)習(xí)。平樂(lè)高中的改革體現(xiàn)了高校科研與中小學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的強(qiáng)大力量，它成就了自己，也成就了“理解教育”。　　中小學(xué)中也不乏改革決心、毅力與智慧并有的校長(zhǎng)與教師，發(fā)揮他們的力量，也是改革之福。上海市閘北第8中學(xué)曾是閘北區(qū)最差的學(xué)校之一。1994年，校長(zhǎng)劉京海擔(dān)任校長(zhǎng)之后，對(duì)學(xué)校進(jìn)行“成功教育”的改革，為那些原本被人們認(rèn)為毫無(wú)希望的學(xué)生樹(shù)立人生的自信與目標(biāo)，取得巨大成功。改革之后的閘北8中，80%的學(xué)生成功升入高等學(xué)府，遠(yuǎn)超56%的市平均水平。2005年，上海市教委委任校長(zhǎng)劉京海托管另外10所薄弱學(xué)校，期望用“成功教育”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)使這些學(xué)校取得改革的成功。　　上海課改中這樣的例子還很多，比如各區(qū)的名校長(zhǎng)工作室、名師工作室等等。從這些事例可以看出，好的課程改革，是可以培育和催生優(yōu)秀的教育理論、教育實(shí)踐與教育人才的改革。而反過(guò)來(lái)，改革也將受益于這些理論、實(shí)踐與人才。上海PISA測(cè)試的成功，與這個(gè)道理不無(wú)關(guān)系。　　啟示四：課程改革需要多元的評(píng)價(jià)渠道　　正因?yàn)镻ISA來(lái)自O(shè)ECD這樣一個(gè)國(guó)際組織，運(yùn)用與中國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相異的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，才讓上海課改的成績(jī)有了一個(gè)客觀的評(píng)判。如果不是此次PISA測(cè)試，上海課改的經(jīng)驗(yàn)與所取得的成績(jī)還無(wú)法為世界所熟知，可能也無(wú)法為國(guó)內(nèi)其它省市所信服。　　在我國(guó)的國(guó)情下，高考、中考等決定學(xué)生命運(yùn)的考試成了所有教育改革都繞不過(guò)的門(mén)檻。這些考試 “指揮棒” 的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于改革的動(dòng)力，升學(xué)率成了衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，引入新的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為課程改革亟需的任務(wù)之一。　　借助國(guó)際已有的評(píng)測(cè)工具不失為一條捷徑。一方面，國(guó)際的評(píng)測(cè)工具通常以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚撆c數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，可以較為客觀與綜合的反映教育質(zhì)量；另一方面，它是我們的教育與世界接軌的一種方式，帶來(lái)的是一種國(guó)際化的視野，可以在與世界各國(guó)的客觀比較中尋求教育改革與未來(lái)世界發(fā)展方向的契合點(diǎn)。現(xiàn)在國(guó)際中運(yùn)用的教育評(píng)測(cè)工具非常豐富，除了PISA之外，還有國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究（TIMSS），學(xué)生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）等眾多工具。以TIMSS來(lái)講，它的理念是基于對(duì)共同課程的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)各個(gè)國(guó)家的課程和教育質(zhì)量進(jìn)行比較，它先研究各國(guó)各地區(qū)的課程框架和知識(shí)，把共同的內(nèi)容找出來(lái)進(jìn)行測(cè)試。因?yàn)闇y(cè)試建立在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其測(cè)試結(jié)果的可比性與效度就非常的高。　　建立多元的評(píng)價(jià)手段，其實(shí)也是對(duì)課程改革的一種愛(ài)護(hù)。從功能上看，升學(xué)考試的功能在于選拔，而課改的評(píng)價(jià)需要的是客觀反映。若只有單一的評(píng)價(jià)模式，完全以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，課程改革難免會(huì)為應(yīng)試教育讓道而淪為形式，最終損害的仍是學(xué)生今后于社會(huì)的生存與貢獻(xiàn)能力，損害的仍是國(guó)家與民族的發(fā)展與進(jìn)步。　　課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。但上海此次的PISA測(cè)試告訴我們，只要憑借先進(jìn)的教育理念與堅(jiān)持不懈地改革實(shí)踐，課程改革最終還是會(huì)取得成功的。　　（責(zé)任編校：揚(yáng)子）

5，上海交大南洋中學(xué)昆山學(xué)校高中新課程實(shí)驗(yàn)班

是的，但是選擇比一般的國(guó)際高中要多！并且，收費(fèi)要便宜很多！還是很值得推薦的！上海交大南洋附屬（昆山）學(xué)校創(chuàng)辦于2000年，是由上海交通大學(xué)教育集團(tuán)有限公司自主投資組建的初、高中一貫制的全日制、寄宿制民辦學(xué)校。地理位置優(yōu)越，交通便利，環(huán)境幽雅，為求學(xué)讀書(shū)之佳境。學(xué)校具有無(wú)法比擬的依托著名高等學(xué)府——上海交通大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。具有招生國(guó)際學(xué)生的學(xué)校！學(xué)校占地86畝，建筑面積31000余平方米，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、高標(biāo)準(zhǔn)的生活設(shè)施、寬敞的教育教學(xué)場(chǎng)地；生活區(qū)擁有可供1200名學(xué)生住宿的公寓式宿舍樓、1400名師生用膳的餐廳、105套教師公寓。

6，哎什么要把課改了

按照教育部的規(guī)定,高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分,學(xué)生必須在3年高中獲得144個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。雖然《意見(jiàn)》沒(méi)有規(guī)定學(xué)分的具體設(shè)置,但要求各地根據(jù)課程設(shè)置方案制定學(xué)生學(xué)分管理辦法,真實(shí)反映學(xué)生課程修習(xí)狀況,賀斌建議,應(yīng)該首要安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等必修課的每周課時(shí),然后根據(jù)學(xué)生建議和想法,固定每周其他選修課課時(shí)安排,最大程度體現(xiàn)課改要求的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。據(jù)專家介紹,新課改更多地注意了學(xué)習(xí)的實(shí)用性,高中課程設(shè)置按照領(lǐng)域→學(xué)科→模塊的方式,而學(xué)生獲得的學(xué)分分為必修和選修兩大部分,涵蓋了教育部規(guī)定的8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中在選修課中必須至少獲得6分以上的學(xué)分。專家說(shuō),這樣的課改方案,最突出的方面在于一是防止了學(xué)生偏科現(xiàn)象的出現(xiàn),二是給予學(xué)生最大自主權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己的課程,既避免文理分家的困擾,也最大程度促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。新的課改方案將在2010年秋季高中一年級(jí)開(kāi)始實(shí)行,在2013年正式運(yùn)用于高考(論壇)。屆時(shí),所有的高中學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)分制的實(shí)現(xiàn),達(dá)到高中與大學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。