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1，課改

全國統(tǒng)一更改了，07年就改了

2，課改家長建議和意見

多大的？應(yīng)該是小學(xué)的吧~~新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個可以適應(yīng)社會發(fā)展的人，順應(yīng)時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應(yīng)該對我們的學(xué)生有一個新的認(rèn)識，他不是一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們在培養(yǎng)學(xué)生時一定要教會他們學(xué)習(xí)的方法，因為人的一生是一個不斷的學(xué)習(xí)的過程，沒有一個正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復(fù)雜的社會關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應(yīng)社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強(qiáng)來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。通過不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書”，而對學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認(rèn)為只要學(xué)生的成績好一切都好的偏面認(rèn)識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認(rèn)為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負(fù)了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因為我們目前面臨的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因為要成績而放棄了課程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認(rèn)為要做到以下這么幾點：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學(xué)生通過獨立探索、討論交流進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗、去感受并選擇自己認(rèn)為更好的做法，由學(xué)生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進(jìn)行全班匯報，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺到他所學(xué)的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過此次教學(xué)事例，使我認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實處。因此我認(rèn)為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學(xué)生解決問題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評價當(dāng)成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當(dāng)成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實這是很正常的，無論學(xué)生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

課改家長建議和意見

3，對學(xué)校推進(jìn)課改有何合理化意見和建議

先搞可以操作的校本課程，如閱讀、音樂、寫作、繪畫等，然后聯(lián)系學(xué)校實際，選擇可以持續(xù)推進(jìn)的課程進(jìn)行深入研究、改革。

對學(xué)校推進(jìn)課改有何合理化意見和建議

4，上海PISA測試的課改啟示上海一期課改

　　PISA（Programme for International Student Assessment）是國際學(xué)生評估項目的縮寫。它是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的各國學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估項目。其評估對象為基礎(chǔ)教育完成階段（15歲）的學(xué)生，測試學(xué)生對參與社會生活所需的知識與技能的掌握程度，包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個評測項目。2010年歲末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在多哈宣布，2009年參加PISA測試的上海學(xué)生，在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項指標(biāo)的得分，在全球65個國家和地區(qū)中均名列第一。上海是中國大陸城市第一次參加PISA測試，便取得第一的成績，震驚西方，引發(fā)西方國家對中國（上海）教育質(zhì)量的大討論。美國總統(tǒng)奧巴馬在得知上海學(xué)生的PISA成績之后，感受到前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，不無感嘆與擔(dān)憂的表示：“1957年蘇聯(lián)比美國早一步發(fā)射了人造衛(wèi)星，50多年后這種沖擊再次到來。” 　　上海在PISA測試上取得的成功，一度被懷疑是中國教育應(yīng)試傳統(tǒng)取得的又一戰(zhàn)果。但種種事實又證明，好成績的得來并非應(yīng)試之功：第一，PISA的評價理念與技術(shù)與我國常見考試不同，它的評價思路是評測學(xué)生是否具備應(yīng)用學(xué)到的知識和技能解決生活實際問題的能力，因此考查內(nèi)容與學(xué)校課程很不一樣，題目與我們常見的知識考查類題目大相徑庭。第二，上海考試學(xué)生的抽取由美國的Westat負(fù)責(zé)，從所有抽樣到的152所學(xué)校中完全隨機(jī)地每所學(xué)校抽取35名學(xué)生。參與的學(xué)生分布范圍廣泛，包括中專、技校、借讀生、外來務(wù)工人員子女等。學(xué)校完全無法組織針對的應(yīng)試訓(xùn)練。既然第一的成績并非來自學(xué)生的應(yīng)試能力，那又是什么呢？上海PISA測試的成功被各界歸結(jié)為教育改革的成功。美國《時代周刊》網(wǎng)站便評論道：“我們可以從中借鑒的是：上海的教育部門摒棄了針對少數(shù)精英的重點教育模式，采取了一種兼容的教育體制；大規(guī)模地提高教師的待遇和培訓(xùn)投入；減少了死記硬背的教學(xué)內(nèi)容，注重在課堂上開展各種解決問題的教學(xué)活動。” 　　總的來說，上海此次在PISA測試中取得的成績?nèi)允且粋€特例，無法代表全國的教育質(zhì)量與改革水平。上海傲人的經(jīng)濟(jì)實力讓課改的“上海經(jīng)驗”能否為其它地區(qū)所借鑒劃上一個大大的問號。不過，上海參加此次PISA測試仍為其它地區(qū)教育發(fā)展與教育改革留下了諸多啟示。從筆者的視角來看，以下幾點是值得我們研究與借鑒的。　　啟示一：課程改革是提升教育質(zhì)量的強(qiáng)勁動力　　“十年樹木，百年樹人”。教育的功效具有一定的滯后性，它往往需要通過一代人的成長來驗證。教育的這一特點也決定了與教育有關(guān)的改革都無法在短期內(nèi)體現(xiàn)出效果。正因為無法取得立竿見影的效果，所以改革很容易遭遇到各種質(zhì)疑與非議，阻力與困難也隨之而來。新課改自1998年在全國開展以來，就一直面對諸多的質(zhì)疑和反彈。在我國以應(yīng)試、升學(xué)為主導(dǎo)的社會文化背景之下，害怕改革影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的聲音不絕于耳，對改革的“軟”“硬”抗拒從沒間斷過。有的對課改的前景和效果抱有懷疑，有的對課改持有的新理念、新方法感到迷茫而無所適從，有的認(rèn)為課改增加了學(xué)校和師生的負(fù)擔(dān)……即便是上海在課程改革的過程中也飽受知識傳授和能力培養(yǎng)平衡的質(zhì)疑。但是經(jīng)過此次上海PISA的檢驗證明，課程改革不僅不會是影響教育質(zhì)量的負(fù)擔(dān)，反而對教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，是推動教育發(fā)展的重要力量。對課程改革不僅應(yīng)該堅持，而且應(yīng)該加快課改的步伐，以適應(yīng)未來社會對人才的需要。　　從歷史進(jìn)程來看，上海的教育改革起步較早。1985年，上海便進(jìn)行了建國以來第一次獨立形態(tài)的課程改革，即“上海一期課改”。1992年一期課改從小學(xué)一年級開始進(jìn)入推廣階段，至1997年9月，全上海各年級開始全面使用新教材。同年，國家層面的新課程改革拉開序幕，上海的“二期課改”也于1998年正式啟動。1999年先在較成熟的英語、信息科技等學(xué)科部分推廣，2002年秋季，上海在l79所中小學(xué)、幼兒園課改基地起始年級開展新教材大規(guī)模、全方位的試驗工作。2004年9月1日起在上海所有小學(xué)一年級全面推廣。可以看出，上海課程改革的步伐是連貫的，一期課改全面推開之后，沒有坐等成績，而是馬上進(jìn)入二期課改。我們應(yīng)該看到，在進(jìn)入信息社會之后，教育改革要跟上信息與知識發(fā)展的形式與節(jié)奏，就必須不斷地進(jìn)行變革，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的能力與素質(zhì)。教育改革是不應(yīng)該也不能夠停步不前的。上海正是因為這種堅持不怠的改革步伐，適應(yīng)了世界發(fā)展的需要，才取得了此次PISA測試的成功。　　啟示二：課程改革注重教育均衡發(fā)展　　此次PISA測試，上海學(xué)生之所以能夠取得第一的成績，主要原因便是底部學(xué)生的成績較高。以閱讀素養(yǎng)為例，上海的高端學(xué)生平均成績與緊隨其后的新西蘭、新加坡相比并無明顯區(qū)別，但低端平均成績分別比它們高出73與60分。這說明上海學(xué)生中優(yōu)生與差生的絕對差距與其他國家相比較小，教育質(zhì)量相對均衡。在另一項統(tǒng)計中，將父母受教育程度、職業(yè)、家庭財富、家庭教育資源、家庭文化資源等綜合為家庭經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)，與學(xué)生閱讀成績結(jié)合起來分析發(fā)現(xiàn)，上海的成績高于OECD的平均值，但家庭經(jīng)濟(jì)和社會背景對成績的影響低于OECD平均值，說明上海學(xué)生的好成績更多的來自學(xué)校受到的教育，而非受家庭因素主導(dǎo)。換言之，無論是“富”學(xué)生還是“窮”學(xué)生，都可以在學(xué)校接受到質(zhì)量相對均衡的教育。　　在九年制義務(wù)教育普及之后，教育過程公平成為教育發(fā)展的重點，對教育的均衡發(fā)展提出了更高的要求。即，教育不僅要均衡，亦要優(yōu)質(zhì)。加大教育物質(zhì)與資金資源的投入，可以使學(xué)校間外部的教學(xué)環(huán)境得到提升，但是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源，特別是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是很難靠注入式的投入實現(xiàn)的。這就需要通過課改來實現(xiàn)貧弱學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)部提升。上海此次在PISA測試中體現(xiàn)出的教育均衡發(fā)展，便得益于對貧弱學(xué)校的建設(shè)。　　在改造薄弱學(xué)校的工作中，上海從上世紀(jì)末的“薄弱學(xué)校更新工程”，到跨世紀(jì)的“中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，再到21世紀(jì)初的“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”，每3年為一個工程周期，完成了對每一所學(xué)校的改造。到2005年，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校中最初被評為C、D級的學(xué)校通過停辦和升級已全部消失，所有的公立學(xué)校評級均達(dá)到B級以上，其中有64%的初級中學(xué)達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)。“托管制”是改善薄弱學(xué)校的另一方式。將郊區(qū)較為薄弱的學(xué)校托管給具有成功教育經(jīng)驗的教育人士或機(jī)構(gòu)管理，為薄弱學(xué)校整體注入包括教育理念、管理模式、師資力量等優(yōu)質(zhì)教育資源，對薄弱學(xué)校的學(xué)校面貌進(jìn)行全方位大規(guī)模的重塑，帶動薄弱學(xué)校已有教職人員的能力提升，實現(xiàn)薄弱學(xué)校的由弱變強(qiáng)，實現(xiàn)內(nèi)涵式的提升與均衡。2007年，上海“委托”10所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)托管了20所郊區(qū)貧弱學(xué)校，至2009年，已擴(kuò)大至43所。另外，加大鄉(xiāng)村學(xué)校投入、學(xué)校間結(jié)對互幫、教師輪崗支教等形式也在城鄉(xiāng)、優(yōu)弱學(xué)校的均衡發(fā)展中起到了重要作用。　　啟示三：課程改革的外部引援與內(nèi)部挖潛　　課程改革并不只是簡單的“行政部門指令―學(xué)校響應(yīng)”就能取得成功的，它需要整個教育領(lǐng)域中各界人士的共同努力。這里的外部引用是指與高校等教研機(jī)構(gòu)的合作，內(nèi)部挖潛是指中小學(xué)內(nèi)部包括校長、教師在內(nèi)自主創(chuàng)新。上海在課改過程中，在充分利用華東師大等高校的科研力量的同時，鼓勵中小學(xué)校長與教師自主改革。　　中小學(xué)的課改與高校的科研是緊密相連、相互促進(jìn)的。高校中新的教育理念、教育思想、教育方法為課改提供了方向指導(dǎo)與理論建構(gòu)。同時，課改的進(jìn)行，也為高校中各種教育理論的創(chuàng)生、發(fā)展、實驗、推廣提供了機(jī)會與平臺。最終，兩股力量共同造福師生、造福社會。在上海課改的過程中，華東師大就有鐘啟泉教授的“探究式學(xué)習(xí)”、葉瀾教授的“生命?實踐”新基礎(chǔ)教育、熊川武教授的“理解教育”等教育、教學(xué)理論得以實踐與推廣，惠及萬千師生。例如，上海市金山區(qū)平樂中學(xué)于1997年由兩所中學(xué)合并而成，學(xué)校底子差、生源弱。平樂中學(xué)校長周繼平與華師大熊川武教授合作，推廣理解教育，以“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生”為校訓(xùn)，取得了豐碩的成果，用短短幾年時間，從校風(fēng)到考試成績都取得了巨大進(jìn)步，使一所貧弱學(xué)校一躍成為全區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之一，它的辦學(xué)經(jīng)驗在整個上海得以推廣與學(xué)習(xí)。平樂高中的改革體現(xiàn)了高校科研與中小學(xué)實踐相結(jié)合的強(qiáng)大力量，它成就了自己，也成就了“理解教育”。　　中小學(xué)中也不乏改革決心、毅力與智慧并有的校長與教師，發(fā)揮他們的力量，也是改革之福。上海市閘北第8中學(xué)曾是閘北區(qū)最差的學(xué)校之一。1994年，校長劉京海擔(dān)任校長之后，對學(xué)校進(jìn)行“成功教育”的改革，為那些原本被人們認(rèn)為毫無希望的學(xué)生樹立人生的自信與目標(biāo)，取得巨大成功。改革之后的閘北8中，80%的學(xué)生成功升入高等學(xué)府，遠(yuǎn)超56%的市平均水平。2005年，上海市教委委任校長劉京海托管另外10所薄弱學(xué)校，期望用“成功教育”的辦學(xué)經(jīng)驗來使這些學(xué)校取得改革的成功。　　上海課改中這樣的例子還很多，比如各區(qū)的名校長工作室、名師工作室等等。從這些事例可以看出，好的課程改革，是可以培育和催生優(yōu)秀的教育理論、教育實踐與教育人才的改革。而反過來，改革也將受益于這些理論、實踐與人才。上海PISA測試的成功，與這個道理不無關(guān)系。　　啟示四：課程改革需要多元的評價渠道　　正因為PISA來自O(shè)ECD這樣一個國際組織，運用與中國基礎(chǔ)教育評價相異的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，才讓上海課改的成績有了一個客觀的評判。如果不是此次PISA測試，上海課改的經(jīng)驗與所取得的成績還無法為世界所熟知，可能也無法為國內(nèi)其它省市所信服。　　在我國的國情下，高考、中考等決定學(xué)生命運的考試成了所有教育改革都繞不過的門檻。這些考試 “指揮棒” 的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于改革的動力，升學(xué)率成了衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這時，引入新的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)成為課程改革亟需的任務(wù)之一。　　借助國際已有的評測工具不失為一條捷徑。一方面，國際的評測工具通常以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚撆c數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，可以較為客觀與綜合的反映教育質(zhì)量；另一方面，它是我們的教育與世界接軌的一種方式，帶來的是一種國際化的視野，可以在與世界各國的客觀比較中尋求教育改革與未來世界發(fā)展方向的契合點。現(xiàn)在國際中運用的教育評測工具非常豐富，除了PISA之外，還有國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（TIMSS），學(xué)生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）等眾多工具。以TIMSS來講，它的理念是基于對共同課程的評價來對各個國家的課程和教育質(zhì)量進(jìn)行比較，它先研究各國各地區(qū)的課程框架和知識，把共同的內(nèi)容找出來進(jìn)行測試。因為測試建立在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其測試結(jié)果的可比性與效度就非常的高。　　建立多元的評價手段，其實也是對課程改革的一種愛護(hù)。從功能上看，升學(xué)考試的功能在于選拔，而課改的評價需要的是客觀反映。若只有單一的評價模式，完全以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，課程改革難免會為應(yīng)試教育讓道而淪為形式，最終損害的仍是學(xué)生今后于社會的生存與貢獻(xiàn)能力，損害的仍是國家與民族的發(fā)展與進(jìn)步。　　課程改革是一個漫長而又艱苦的過程，牽一發(fā)而動全身。但上海此次的PISA測試告訴我們，只要憑借先進(jìn)的教育理念與堅持不懈地改革實踐，課程改革最終還是會取得成功的。　　（責(zé)任編校：揚子）

5，上海交大南洋中學(xué)昆山學(xué)校高中新課程實驗班

是的，但是選擇比一般的國際高中要多！并且，收費要便宜很多！還是很值得推薦的！上海交大南洋附屬（昆山）學(xué)校創(chuàng)辦于2000年，是由上海交通大學(xué)教育集團(tuán)有限公司自主投資組建的初、高中一貫制的全日制、寄宿制民辦學(xué)校。地理位置優(yōu)越，交通便利，環(huán)境幽雅，為求學(xué)讀書之佳境。學(xué)校具有無法比擬的依托著名高等學(xué)府——上海交通大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢。具有招生國際學(xué)生的學(xué)校！學(xué)校占地86畝，建筑面積31000余平方米，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、高標(biāo)準(zhǔn)的生活設(shè)施、寬敞的教育教學(xué)場地；生活區(qū)擁有可供1200名學(xué)生住宿的公寓式宿舍樓、1400名師生用膳的餐廳、105套教師公寓。

6，哎什么要把課改了

按照教育部的規(guī)定,高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分,學(xué)生必須在3年高中獲得144個學(xué)分方可畢業(yè)。雖然《意見》沒有規(guī)定學(xué)分的具體設(shè)置,但要求各地根據(jù)課程設(shè)置方案制定學(xué)生學(xué)分管理辦法,真實反映學(xué)生課程修習(xí)狀況,賀斌建議,應(yīng)該首要安排語文、數(shù)學(xué)、外語等必修課的每周課時,然后根據(jù)學(xué)生建議和想法,固定每周其他選修課課時安排,最大程度體現(xiàn)課改要求的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。據(jù)專家介紹,新課改更多地注意了學(xué)習(xí)的實用性,高中課程設(shè)置按照領(lǐng)域→學(xué)科→模塊的方式,而學(xué)生獲得的學(xué)分分為必修和選修兩大部分,涵蓋了教育部規(guī)定的8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中在選修課中必須至少獲得6分以上的學(xué)分。專家說,這樣的課改方案,最突出的方面在于一是防止了學(xué)生偏科現(xiàn)象的出現(xiàn),二是給予學(xué)生最大自主權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的課程,既避免文理分家的困擾,也最大程度促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。新的課改方案將在2010年秋季高中一年級開始實行,在2013年正式運用于高考(論壇)。屆時,所有的高中學(xué)生會因為學(xué)分制的實現(xiàn),達(dá)到高中與大學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。