上海市青年教師的課題經費是多少，關于高校青年教師申請科研項目

來源：整理時間：2023-02-25 17:57:54 編輯：上海生活手機版

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1，關于高校青年教師申請科研項目
2，全國教育強省排名是什么
3，求青年教師問卷調查的問卷
4，青年教師如何做科研
5，如何申報課題
6，關于高校青年教師如何走出教研課題申報誤區
7，青年教師如何開展課題研究

1，關于高校青年教師申請科研項目

這個你一定要問自己科研處的老師。每個學校都有自己的科研長項。很多項目的評審關系都是需要平時科研處領導負責日常聯系和接待的。所以，申請什么項目時容易中標，你懂得。校級科研項目一般都是由本校科研處直接在校園網站上或書面材料發布信息。但也有僧多粥少的情況，直接發給學科或系主任，由他們推薦給學院。至于你們領導有沒有通知你，或者有沒有推薦你，就看你平時的能力和努力了。校級以上的科研項目，包括地方（市級、區級）項目和國家項目。這個都有統一的申報時間和要求的，一般在地方（市、區）政府教育、科研發展網站平臺上都可以直接看到。中標率較低，最好有點積累了再申請，或者問下以前成功申請過的前輩們討教一下經驗。

關于高校青年教師申請科研項目

2，全國教育強省排名是什么

全國教育發展水平最高的是上海、北京、浙江、湖北等經濟發達地區，最低的是貴州、云南、西藏等經濟欠發達地區。1、北京市作為中國的首都，可想而知這里的教育是多么的發達。在北京這座大城市里，有著中國最出名的大學，那就是清華大學和北京大學，這里除了這兩所大學外，還存在著很多211、985大學，比如北京理工大學、北京郵電大學、北京航空航天大學、中國人民大學等著名高校。所以這個地區的著名高校最集中，教育最牛。2、上海市上海，直轄市，國家中心城市，國際化大都市，高等教育發達。擁有44所公辦大學，其中211雙一流大學9所，985大學4所，即復旦、上交、同濟、華師。其余5所為211大學，其中上海財經更是全國頂尖財經大學，錄取分數線嚇死人系列。除此之外，上海海關、上海立信、上海應用技術等學校就業也十分好，錄取分數線均位于一本大學之列。3、湖北省湖北省在當時我們國家高等教育中的一個定位是中國教育的一個強省大省，不僅涌現出來了華中科技大學，武漢大學等知名的985學校，文理分布均衡。211大學中，華中師范實力很強，華農的一流學科數量超過一半985大學，中南財經、武漢理工、地大(武漢)都是行業領先大學。除此之外，武漢一、二本大學我數量也眾多，各級各類學校分布廣泛。

中國教育水平最強的五個省市分別是：北京市、江蘇省、上海市、湖北省和山東省。

全國教育強省排名是什么

3，求青年教師問卷調查的問卷

青年教師調查問卷姓名：單位名稱： 1、年齡段（1）24歲以下（2）25——27歲（3）28歲以上（）2、學歷統計（1）研究生（2）本科（）3、從業態度調查（1）立志從教（2）服從分配（3）職業高尚而實惠（4）工資穩定（）4、如果有機會轉入其他公務員的行業，你的想法（）（1）立刻轉入他行（2）有想法轉走但得比較收入水平（3）沒有轉走的想法（4）看是否有升遷的機會5、解決教學難題時的通常途徑（）（1）學科組教師集體研究（2）向高校教師、專家請教（3）個人鉆研（4）順其自然6、閱讀教育專業雜志的情況（）（1）經常（2）比較經常（3）一般（4）不經常（5）從未閱讀7、對教師專業化或教師專業發展相關理論的理解狀況（）（1）非常理解（2）比較理解（3）一般（4）沒聽說過8、對“反思”和“教師成為研究者”相關理論的理解狀況（）（1）沒有聽到或看到過（2）參加培訓時學習過（3）認真閱讀和思考過（4）親身實踐過9、青年教師適應新課程情況（）（1）適應程度（2）完全適應（3）基本適應（4）有一定差距（5）不太適應10、青年教師參加各級各類教學賽課、展示情況賽課（觀摩）（1）市級（2）區級（3）校級（）教學展示（1）市級（2）區級（3）校級（）11、參與科研形式（）（1）跟教研員參加課題研究（2）學校課題組成員（3）工作所思形成論文（4）自己申報課題立項研究12、科研成果形式（）（1）科研論文（2）研究報告（3）學科經驗總結（4）專著13、科研態度（科研重要性認識）（）（1）十分重要（2）比較重要（3）不重要14、參加本次培訓學習的目的（）（1）充實提高（2）獲取評骨干資格（3）看別人參加，自己也參加15、你需要的培訓方式（）（1）純理論的指導（2）與同事共同閱讀理論材料并進行相互交流（3）同事之間對教學實際問題的切磋交流（4）身邊教學經驗豐富的教師共同指導課堂教學（5）課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學16、那種聽評課形式對你的幫助最大（）（1）聽區骨干的課（2）專家和優秀教師聽自己的課并點評（3）專家、優秀教師和自己合作備課、聽課、評課并研究改進（4）聽優秀教師的課并聽專家點評17、你認為哪種培訓對你的幫助最大（）（1）專家講座（2）學校內同伴互助（3）說講評觀摩課（4）教研員結合課例指導18、現階段希望的培訓形式（）（1）聯系實際結合課例的教研培訓（2）專家結合實際的理論集中講座（3）本學科優質課觀摩（4）結合課例有專家注意：請如實填寫，有些項目可以多選！

學校黨組織為青年教師成長、成才提供助力幫助，核心點應該體現在培養、提高、強化青年教師的政治思想水平、政治素養水平和樹立正確的人生觀方面。

求青年教師問卷調查的問卷

4，青年教師如何做科研

青年教師如何做科研1.多讀書。注重學習最新的教育理論，及時更新自己陳舊的教育觀念，樹立起符合時代潮流的教育觀念；有計劃地閱讀這些高品位的書，增強了文化底蘊，提高自我理論修養，強化了人格魅力。2.善積累。積累資料本身就是在做學問。能夠堅持積累資料，善于積累資料的人，有利于開展教科研活動，就是在朝著專家的道路上走。3.勤實踐。青年教師的成長，主要靠自己在實踐中學習、探索、總結、提高。我們要學會“在游泳中學會游泳”。通過認真實踐，走出一條符合教科研特點與規律的路來。4.重合作。首先，要加強與同事間的交流合作，營造出一個相互激勵、互相支持、互相幫助、相互交流的科研氛圍，學會用集體的智慧來解決教學教研中的重點、難點、疑點等，學會找到解決問題的方法。其次，要加強與縣教研室、縣教科室、鎮教研會和學校的學習交流，虛心聽取他們的建議和意見，通過他們的精心指導和幫助，進一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識，提高自己的研究問題的能力。5.寫好教育反思記錄。日月積累地進行教育反思，記錄自己的平日所做、所思，這樣做最有實用價值，也是最簡樸、最有效的繼續教育、自我教育、自律教育。

1. 背景我是一名高校教師，博士畢業后留校任教，工作不足5年。現在有一些國家和省市級攻關類的各類項目，經費相對還比較好。現在還說不上已經完全開展自己的方向，不過前景似乎不錯。2. 我的過程一名青年教師開創自己的科研局面，有自己的課題，并且能夠組建好自己的團隊是比較困難的。我是留校的一名博士和青年教師，除了老師之外，還有很多的師兄、師姐和師弟，導師年齡已經比較大，有成就的師兄們之間也有一定的矛盾。從長遠上考慮，我一開始并沒有依附于任何一個，除了幫老師做一些他的課題之外，其實也幫不上太多，就和部分覺得比較有合作前景的師兄們一起做些橫向的或部門的一些課題，同時注意分析他們的科研方向，看他們有什么重復，有哪些尚未覆蓋的領域。其實早在博士期間，我就比較注意這個問題，就注意到學校里有研究前景，但是尚未有真正發展的方向。在做一些部門或橫向項目的時候，也比較注意從中歸納科學問題。隨著2~3年的總結，加上博士期間的思考，就逐漸明確了自己的方向。現在基本上提煉出了2~3個相對獨立且有點前景的方向。3．研究方向確定方面的一些經驗從過去的經歷中，我也慢慢地總結了經驗和教訓，有些是彎路。下面的意見僅供參考：（2）如果沒有很好的機遇，最先申請的課題最好是能夠獨力或較少的人完成，避免過高的協調成本，一般應用基礎或軟課題較易開始；（3）注意從周圍中發現有實才或特殊技能的“邊緣”人士，看是否有交叉的可能，從可能的交叉中發現課題方向；（4）從課題需求出發，盡可能外延找合適的人力資源，組建自己的團隊；（5）一開始一定要注意經費的使用，對于合作甚至交易成本方面，一定不能過于吝嗇，而對于自己要使用的費用，一定要盡可能節約；（6）注意結交各個團體中的朋友；（7）堅信天下合久必分，分久必合，保持開放的心態與人交際，做到有核心，有邊緣營養團體；（8）絕對不能依附于任何一個權威，一定要是合作的關系，從長遠上對你或權威都好，不存在反目成仇的可能，即使是合作，也要時刻注意凝練自己的方向；（9）人品是一切的基礎；（10）外來的青年教師一定要先了解目標高校的行政規則和學術生態；（11）教學科研也可能是突破口。第一次發帖，希望對艱難開展自己方向的朋友有用。科研青年教師方向經驗團隊

5，如何申報課題

　1、怎樣選擇課題　　課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什么樣的課題好，什么課題能被評上。這是押寶式的選題，很難評上。　　申報課題應有三個條件：　　第一，你對申報的課題已經開始或正在研究的課題，應有前期成果。我們在評審時是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。　　除了自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況。如華中師范大學農村問題研究基地，把國內發表的有關農村問題的文章全部收集起來，然后把這些文章按內容分成幾類，掌握這些情況，對申報這個領域的課題非常有利。　　第二，對申報的課題有實地調查的資料，或總結人民群眾創造的經驗資料。也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點，如湖北省一個單位申報的一個課題：《山區鄉鎮政權建設研究》，他們除調查了湖北省山區的情況外，又調查了四川、湖南、江西等省的山區的鄉鎮政府情況，有這些實際資料，誰也拿不到，只有這個單位才能拿到，這就說明有特點，必須批。西北師范大學王宗禮申報的《西北地區少數民族政治意識研究)，他把西北牧民的政治觀念、意識資料情況掌握了，就評上了。此外，廣東中山大學及一些教學科研單位有關“珠江三角洲”各個方面的研究；江蘇省的教學科研單位關于“蘇南模式”的研究等課題都容易被評上。　　這些都說明，申報課題，要有實際調查。到實際中去，有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。　　第三，申報的課題要符合“課題指南”的要求。當然不是說，我們申報課題，要用“課題指南”題目作為課題，而是說，申報的課題要符合“課題指南”的范圍。　　全國社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年規劃，委托各學科學者制定五年規劃的咨詢報告，提出五年內各學科應研究的主要問題。　　為什么必須符合“課題指南”的要求呢?因為“課題指南”所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。如我們政治學科提出的“行政體制改革”問題，因為十一屆三中全會以來，我國進行過幾次行政機構改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導。　　所以我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。　　2、課題論證　　課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評上的前提條件。因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證。　　怎樣論證?我們看論證的主要幾點：　　第一，你為什么要研究這個課題；　　第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；　　第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；　　第四，前期成果。　　所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。　　3、課題組成員　　課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務。有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。　　為什么對課題組成員這樣重視?因為當前的課題研究應當是集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經過初步合作討論，都覺得收獲很大。一個人單獨研究是不行的。我們曾經碰到過這種情況，論證得非常好，課題組成員僅一兩個人被拿掉的。　　課題組成員要很好地搭配。　　第一，研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便于調查。　　第二，研究基礎理論的課題，成員中應有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論研究的具有博士學位的青年學者。　　最后，講一下教師的課題觀念問題。我們要樹立課題觀念。我是經常到國內一些學校去，遇到很多教師同我交談，主要談他們現在做什么課題。有的是國家、教育部或省、市被評上的課題，多數是在從事自己學科領域自立的課題，無論問哪位教師，特別是青年教師，他們都有課題，課題觀念很強。　　我希望，我們文科教師要增強課題觀念。把課題研究作為一項重要職責，這對有國家、教育部或省、市課題的教師完成課題是必要的；對沒有課題的教師，應自立課題，這對今后申報課題是重要的。　　同時，還應認識到教師進行課題研究是提高我們科研能力的重要途徑，也是提高教學質量、指導研究生所需要的。如果教師自己沒有進行過課題研究，怎么會指導好研究生?因此，我衷心希望我們文科教師特別是青年教師，增強課題觀念，多拿課題，多做課題，根據課題進行研究，推動教學與科研工作的發展。

6，關于高校青年教師如何走出教研課題申報誤區

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利于青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。　　論文關鍵詞：高校；青年教師；教研課題；申報誤區　　　　教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對于提高教學質量具有重要的現實意義。　　高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。　　但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏于課題研究“高不可攀”而視之為“禁區”，以至于無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務于教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。　　（一）混淆不同性質的課題研究　　初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。那么該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最后的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用后可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，后者是教學研究課題。　　由此可知：教育科學研究側重于基本理論研究或一般方法論研究，目的在于尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。　　（二）課題表述不恰當、提煉不簡約　　表述不恰當主要有四種表現：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區別在于：思想內容的容量上明顯是前者“小”而后者“大”，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，后者有“研究”作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課，培養當代大學生的人文精神》課題名稱，如果直接說成《〈中國近現代史綱要〉教學與當代大學生人文精神培養研究》則更恰當，它所揭示的意義更使人一目了然。三是課題檔次明顯低下，缺乏分量。如校級教研《我校/院物理實驗室建設研究》與《XX大學物理實驗室建設研究》、省級教研《XX大學物理實驗室建設研究》與《XX省高校物理實驗室建設研究》的課題名稱：兩者就有明顯的級別檔次上差異。四是結構糅雜或課題研究范圍超出規格。例如，《高校雙語匯雙語實踐現狀分析及中、加、法等國雙語教學之比較研究》的校級教研課題名稱，既屬于“一題多研”（有多個主題），又屬于課題研究范圍超出規格，即至少可以作為省（部）級課題進行研究。　　課題名稱要求簡明。請比較以下課題名稱其優劣立現：《實驗科學創新，建設“綠色”實驗室》與《科學創新與“綠色”實驗室建設研究》；《改革計算機實驗教學體系，提高學生計算機應用能力》與《計算機實驗教學體系的改革與實踐研究》。由此可以看出，課題名稱一般用陳述性的短語句式，這個短句原則上是主謂句或者偏正式短語結構。其簡明性還表現在課題名稱的字數原則上不超過20字符；當然，特殊情況像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課培養大學生的人文精神》，其中“中國近現代史綱要”可以看成一個特殊的“整體結構”。

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7，青年教師如何開展課題研究

首先是要形成明確穩定的科研方向。一個人的能力和精力都是非常有限的，不可能同時在很多研究領域開展科學研究。如果集中精力在某個研究領域的一個方向上矢志不渝的開展工作，經過長期積累你就可能會成為這個方向的專家。確定自己的科研方向后，青年教師還要經常關注該研究領域方向的國內外前沿研究動態，找準自己的研究切入點，積極申報各級各類科研項目。其次，要增強自信心，發揚堅持不懈的科研精神。自信心對于年輕教師尤為重要，很多年輕老師往往因為不自信而瞻前顧后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申報高級別的科研課題。2005年，我就是帶著這樣的擔心和顧慮申報了國家自然科學基金項目，結果讓我倍受鼓舞。3個通訊評委有2個同意立項資助。成績是鼓勵，困難是磨練。我們要認識到項目申報不可能一蹴而就，必須有經受打擊和承受失敗的心理素質，要發揮勝不驕、敗不餒的精神，堅持不懈走自己的科研之路。第三，要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。參加學術會議對科學研究和項目申報都是非常重要的，一是可以充實自己的專業知識、開拓科研視野，了解科研的前沿動態；二是可以增加和本專業領域的專家學者接觸了解的機會。同時青年教師還要學會未雨綢繆，精心準備項目申報書、不斷積累科研前期基礎。項目申報成功與否至關重要，關系到個人科研能否實現可持續發展，項目申報書的撰寫一定要及早準備，切忌匆匆了事。其核心是項目申報人的科研思想和科研思路，一個好的科研思想和一份好的申報書往往需要很長時間甚至幾年時間來錘煉和完善，項目申報書要做到科研立意新穎前沿、研究方法科學可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、盡善盡美，最好還要請有經驗的老師指點和提出修改建議。科研前期基礎也是決定項目申報成功的重要因素之一，年輕教師一定要注意平時的前期積累，最好給自己定一個年度計劃和指標。最后，項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。不同級別、不同類型的科研項目都有不同的申報要求，而且每年都會有相應的申報指南。基金類項目主要側重于基礎理論研究，注重理論和研究方法的創新；科技計劃項目則側重于開發應用研究，注重實踐生產與推廣應用。項目申報要緊扣當年申報指南，并盡可能貼近申報指南中重點資助的研究方向。同時申報項目前大家一定要仔細閱讀相關申報通知和管理辦法，避免出現不必要的低級錯誤。科研項目層次、論文水平、成果市場轉化前景、社會服務能力是決定一所高校學科建設水平的最重要，也是最關鍵的因素，沒有高級別的科研項目和高水平的論文成果，學科建設就失去了核心競爭力。學科建設水平是一所大學綜合實力的展現，高水平的大學必須要有高水平的學科，因此，學校必須高度重視核心因素科研工作，尤其要加強對年輕教師科研的扶持和引導力度。建議學校切實加大對科研工作的投入和考評機制，采取行之有效措施和方法爭取盡可能多的科研項目和進賬科研經費，力爭在省級項目上有量的飛躍，在國家級項目上有質的突破，譜寫我校科研工作的新篇章。

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利于青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。　　論文關鍵詞：高校；青年教師；教研課題；申報誤區　　　　教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對于提高教學質量具有重要的現實意義。　　高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。　　但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏于課題研究“高不可攀”而視之為“禁區”，以至于無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務于教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。　　（一）混淆不同性質的課題研究　　初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。那么該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最后的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用后可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，后者是教學研究課題。　　由此可知：教育科學研究側重于基本理論研究或一般方法論研究，目的在于尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。　　（二）課題表述不恰當、提煉不簡約　　表述不恰當主要有四種表現：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區別在于：思想內容的容量上明顯是前者“小”而后者“大”，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，后者有“研究”作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課，培養當代大學生的人文精神》課題名稱，如果直接說成《〈中國近現代史綱要〉教學與當代大學生人文精神培養研究》則更恰當，它所揭示的意義更使人一目了然。三是課題檔次明顯低下，缺乏分量。如校級教研《我校/院物理實驗室建設研究》與《xx大學物理實驗室建設研究》、省級教研《xx大學物理實驗室建設研究》與《xx省高校物理實驗室建設研究》的課題名稱：兩者就有明顯的級別檔次上差異。四是結構糅雜或課題研究范圍超出規格。例如，《高校雙語匯雙語實踐現狀分析及中、加、法等國雙語教學之比較研究》的校級教研課題名稱，既屬于“一題多研”（有多個主題），又屬于課題研究范圍超出規格，即至少可以作為省（部）級課題進行研究。　　課題名稱要求簡明。請比較以下課題名稱其優劣立現：《實驗科學創新，建設“綠色”實驗室》與《科學創新與“綠色”實驗室建設研究》；《改革計算機實驗教學體系，提高學生計算機應用能力》與《計算機實驗教學體系的改革與實踐研究》。由此可以看出，課題名稱一般用陳述性的短語句式，這個短句原則上是主謂句或者偏正式短語結構。其簡明性還表現在課題名稱的字數原則上不超過20字符；當然，特殊情況像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課培養大學生的人文精神》，其中“中國近現代史綱要”可以看成一個特殊的“整體結構”。