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1，課的類型可分為那兩大類

必修課選修課

必修和選修，例如體育就是公共選修課，必修和選修都是有學分可計的

課的類型可分為那兩大類

2，課的類型是根據什么確定的

課程的類型是課程的組織方式或課程設計的種類。課的類型是根據教學目的和課的具體任務來確定的課的類型是根據( AB )來確定的。A教學目的B課的具體任務C學科特點D教學內容

課的類型是根據什么確定的

3，課的類型有哪些我知道有新授課復習課除此之外呢

課的類型：即課的種類。劃分的依據不同，類型也不一樣，有的以課的任務劃分，有的以教學方法劃分。一般以課的任務劃分為宜。因此，課的類型，即根據主要教學任務劃分的課的類型。劃分為2大類：1、綜合課，即一堂課中完成兩種以上的教學任務；2、單一課，即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

課的類型有哪些我知道有新授課復習課除此之外呢

4，什么是授課類型授課類型分為哪些

授課類型目錄授課類型分類綜合課單一課簡介授課類型分類綜合課單一課簡介展開編輯本段授課類型分類綜合課　　綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多余其他類型的課程。單一課　　這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。編輯本段簡介　　高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：　　一是滔滔不絕峰回路轉的學者型，它是授課的最高境界；　　二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；　　三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。　　哪種類型的課最好？主要由教師和學生兩個要素決定。　　首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善于辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師“既無祖業，又無產業”時應使用試探型。　　其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。　　再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

5，小學語文課的課堂類型有哪些

一、發現型學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，理解深刻，也容易掌握其中的規律、性質和聯系。在課堂教學中，放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發現學習，讓“自主”和“創造”得到落實。二、辯論型 “辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。三、表演型表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。通過演一演，不但強化學生運用、理解、積累語言的能力，而且大大增強學生學習興趣。四、欣賞型語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。五、演講型演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。六、活動型活動是指學生本身的活動，語文活動課是活動課的一種。這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等，只要根據學生的特點、課文的內容，開放課堂教學，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發出創造力。

一、發現型學習知識的一種有效途徑是自己發現.因為這種發現,理解深刻,也容易掌握其中的規律、性質和聯系.在課堂教學中,放手讓學生自讀課文,當一名發現者、探索者,在讀中有思,思中有疑,疑中有見,見中有異,異中求新,進行自我發現學習,讓“自主”和“創造”得到落實.二、辯論型 “辯論”是學生根據自己對問題的理解,表明思想的傾向性,也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法.三、表演型表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式.通過演一演,不但強化學生運用、理解、積累語言的能力,而且大大增強學生學習興趣.四、欣賞型語文教材是美的載體,它憑借語言文字,透露出人美、事美、景美、物美、情美.因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落,能喚起人們的美感,對事物的認識有個質的飛躍.五、演講型演講是論說能力的表現.演講最大功能是深入人心,給聽眾教益和鼓舞.六、活動型活動是指學生本身的活動,語文活動課是活動課的一種.這類課以活動的形式,以學生為活動的主體,以學習語言知識、形成語文能力為內容,在活動中,鼓勵學生去創造,去創新,提高學生實踐能力.此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等,只要根據學生的特點、課文的內容,開放課堂教學,就能產生求知欲望,促進學生思維,萌發出創造力.參考：http://www.zybang.com/question/2e3db25b87dad3a3db1503153f3f7623.html

6，課程有哪些類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學科課程和活動課程根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。在當代出現的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

mba課程在馬來西亞的國立大學、私立大學及私立學院舉辦已久，由私立學院進行的mba課程主要是與國內外伙伴大學聯辦的;在馬來西亞有各種類型的mba課程，一般mba都有12個方向選擇，都是到了最后一個階段根據自己的興趣愛好進行選擇。馬來西亞留學mba課程的研究領域工商管理碩士mba課程主要分為：專業學術性研究課程和在職研究課程。學生可以依據本身的特點和興趣來選擇。這些mba課程是專門為那些有意在他們自身感興趣的行業成為管理專才而開設的。專家列出一些職業領域的mba課程供學生參考：_國際商業 mba in international business- 行銷及行銷策略mba mba in marketing/strategic marketing- 電子商務mba mba in e-commerce- 金融及財務管理mba mba in finance/financial management- 普通mba mba ( general )- 科技企業家mba mba in techno-entrepreniurship- 通用管理mba mba in general management- 金融及投資mba mba in finance & investment- 信息技術mba mba in information technology- 人力資源管理mba mba in human resource management- 公共關系mba mba in public relations- 廣告學mba mba in advertising- 全面質量管理mba mba in total quality management- 國際管理學mba mba in international management- 建筑與產業mba mba in construction & real estate原文來源：http://www.liuxue86.com/a/2293108.html

7，課程有哪幾種類型各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。擴展資料：一、課程特點1、課程體系是以科學邏輯組織的。2、課程是社會選擇和社會意志的體現。3、課程是既定的、先驗的、靜態的。4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。二、課程的作用1、教育教學活動的基本依據。2、實現學校教育目標的基本保證。3、學校一切教學活動的中介。4、對學校進行管理與評價提供標準。5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。參考資料來源：百度百科－課程

1.學科課程的特點在于：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。2.經驗課程的特點：1.主體性。2.鄉土性。3.綜合性。4.經驗性。3綜合課程：1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養學生對事物的整體認識能力。2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。3、綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利于培養學生的動手能力。

按用途分類這是最明顯的分類法了。計算機制造商通常用這種方法來描述他們的產品；用戶用同樣的方法來描述與他們交流的機器。例如：超級計算機迷你超級計算機大型計算機企業級服務器小型機工作站個人計算機或者臺式機膝上型計算機或者筆記本電腦個人數字助理可以穿戴的計算機按用途分類很通俗，但是也導致它的不確定性，因為僅僅當前廣泛使用的設備被包含進來了。計算機發展的快速性意味著計算機新的用途層出不窮，當前的定義很快就過時。許多不再被人使用的計算機的類型，例如微分分析器，通常不被列入分類條目之中。所以，必須采用其他分類方法來明白無誤的定義計算機這條術語。[編輯]按制造技術分類機械式半電子－半機械式電子式晶體管半導體集成電路光學計算機量子計算機生物計算機 [編輯]按設計特點分類現代計算機綜合了許多基本的設計特點，這些特點是許多貢獻者在很多年里逐漸開發出來的。設計特點經常獨立于實現技術。現代計算機的綜合性能來源于這些特點互相作用的方式。一些重要的設計特性羅列如下：[編輯]數字式和模擬式設計一種計算機時有一個基本的決定：這種計算機應該是數字式還是模擬式的？數字式計算機處理離散的數字性或者符號性值，而模擬式計算機仍然應用于一些特殊目的的領域:例如機器人和回旋加速器的控制。其他的途徑，象脈沖計算和量子計算，也是可能存在的；但是他們或者用于很特殊的目的或者仍然處于試驗階段。[編輯]二進制和十進制在數字式計算的發展歷程中，一個重大的設計進步是引入了二進制作為內部的數字系統。這種方法避免了那些基于其他數字系統的計算機中必須的復雜的進位機制，例如十進制系統。采用二進制的好處是簡化了實現算術功能和邏輯運算的設計。[編輯]按能力分類對不同的計算設備分類的最好辦法可能是按他們的內在能力分類，而不是按他們的用途，實現技術，或者設計特性來分類。計算機按能力可以分為三大類：只能計算一種函數的單用途設備，可以計算有限范圍內的函數的特殊用途設備，以及我們天天使用的通用設備。過去計算機這個詞用來描述所有這些類型的機器，但是現在口語中的用法通常特指通用計算機了。[編輯]通用計算機按定義來說，一臺通用計算機能用來解決任何問題，只要這個問題可以用程序來表示。然而，程序運行的是有一些實際的限制的：計算機的存儲能力，問題的大小，以及運行的速度。在1934年，艾倫·圖靈證明了：給定正確的程序，任何通用計算機可以模擬其他任何計算機的行為。他的數學證明是純粹理論上的，因為那時候還沒有通用計算機存在。這個證明的意義是深遠的：例如，從理論上說，現在的通用計算機能夠模擬任何未來制造的通用計算機的行為，盡管速度很慢。通用計算機也稱作完備的圖靈機，它經常被用來作為定義現代計算機的能力上限。然而，這種定義是有問題的。幾種過分單純化的計算設備已經展現出完備的圖靈機特性。但是他們都處于一種幽默化表達的“圖靈瀝青陷阱”（？）狀態，一種什么都是有可能的，但是和實用性一點都不沾邊。現代計算機不僅僅是理論上的通用化，而且是實用化的通用工具。從1930年中期到1940年后期，許多人在開發現代的，數字式的，電子的，通用計算機。許多試驗型的機器被造了出來并且可能是圖靈完備化的。這些機器在當時都被宣稱為第一臺計算機，然而它們都只有有限的處理通用問題的能力，所以他們的設計最終都被拋棄了。[編輯]存儲程序計算機[編輯]特殊用途計算機[編輯]單用途計算機[編輯]按操作類型分類計算機也可以按用戶操作的方式來分類。有兩大類操作方式：批處理和交互式處理[編輯]舊條目解釋計算機是計算的輔助工具，有廣義和狹義之分，廣義計算機包括：算盤加法機計算尺計算器狹義計算機就是電子計算機，如今稱為電腦。計算機分為巨型計算機、大型計算機、中型計算機、小型計算機、微機（pc）。計算機已經逐步進入社會各個領域，尤其是進入了家庭和個人領域，極大地改變了社會的日常面貌。