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1，探究性學習
2，探究性學習
3，如何實踐探究性學習
4，怎樣探究性學習
5，如何進行自主探究性學習
6，淺談初中物理教學中如何有效地進行探究性學習

1，探究性學習

（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。

探究性學習

2，探究性學習

探究性學習的核心，是學生要有問題意識。“問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發和激發求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現代學習方法特別強調，問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，我們必須認識到學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。

探究性學習

3，如何實踐探究性學習

“探究性”學習它不同于科學家的探究活動，它要讓學生在較短時間內掌握科學知識和技能、體驗科學探究方法，同時培養學生情感、態度與價值觀。通常的教學由于場地、環境、時間等因素的制約，開展探究性學習非常困難。如何利用現有條件，挖掘探究資源，讓學生體驗探究樂趣，是組織探究性學習面臨的主要難題之一。一、聯系生活實際，激發探究興趣生活問題人人關注，因此聯系生活進行專題研究容易激發學生探究興趣，如果再能結合課本知識設置探究性學習內容，還可以讓學生在探究過程中系統掌握相關科學知識。。二、設置串聯雙基的問題組合，培養探究習慣針對基礎知識、基本技能開展探究性學習不失為很好的教學方法,但在復習過程中受時間的限制，難以開展。此時我們可轉換探究模式，通過設置串聯雙基的問題組合引導學生親身體驗概念和知識的形成與發展過程，在獲取知識的同時發展思維，學會學習。長期如此有利于培養學生良好的探究習慣。三、挖掘科學史素材，激發探究靈感教學過程中有些教師把科學史作為附加知識以“講故事”的方式介紹給學生，這樣可以讓學生簡單地了解歷史，但教學效果不夠理想。四、用實驗創設情境，激活探究思維實驗是一種高級的直觀教學方式，它包括演示實驗和學生實驗，其最終目的是讓學生通過觀察獲得對結果的感性認識。但是就實驗的步驟和方法而言，如果平鋪直敘地、生硬地講述，學生很難理解和接受，更談不上知識的進一步整合應用。因此可以轉變實驗模式，通過啟發性問題設置探究情境，激活學生探究思維，引導學生體驗探究過程。。五、傳授科研方法，提高探究能力前面的幾種探究性學習都是在課堂中完成的，但學生的課堂時間是有限的，因此可將探究的觸角延伸到學生的課余時間。通過以上研究性學習的落實，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，拓寬了其知識面，而且發展了其探究思維，培養了其探究精神，提高了其表達能力和信息交流能力，最終使他們綜合探究能力得到了提高。

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新課程的初中物理倡導以動手實踐為主的探究性學習，教學中應激發學生探究學習的欲望，引導學生發現可以探究的恰當問題，從而開展適合學生特點的探究性學習，培養學生的科學精神。而怎樣才能找到探究性學習的恰當切入點呢？教師在探究過程中又能發揮什么樣的作用？ 1.教學中巧設“懸念”，激發學生探究性學習的欲望。 2.巧設教學“情境”，由感而發引出探究的話題。 3.課堂上對比成功“作品”，開拓學生的想像空間。 4.用問題引發學生展開“想像”，獲取更多探究性學習的思路。 5.組織學生“交流和探討”，在溝通中提高探究的深度和廣度。例如用玻璃板代替平面鏡探究平面鏡成像規律時，從同一側看蠟燭的像變為了二個。學生在實踐時發現了這個問題，通過討論認為是玻璃板有二個鏡面的緣故，這時再要求學生畫一下光路圖，許多認為已經弄懂的同學，思維發生了混亂，畫不出來，再讓學生討論、交流，同學們的思路清晰了，對鏡面成像規律認識也更深了

如何實踐探究性學習

4，怎樣探究性學習

<以寫而放手，促使學生自主探究地學習語文>語文從內部結構分為字、詞、句、段、篇，從表現形式上分聽、說、讀、寫，寫又是語文的最高境界和最終目標。寫可以統領語文的起點，也是最難達到的頂點。固而，要求學生以寫為核心，以寫為拉鏈地，培養學生自主的去學語文，是切實科學的新方法。一、寫可以改變傳統的被動的學習方法過去的教法提過要想給學生“一碗水”，得要“一桶水這分明就是把學生當成一個裝知識的容器了。教與學的關系是：先教后學，教了再學，教多少學多少；怎么教怎么學，不教則不學。教師越教學生越不想學，越不會學，就是會了是被教會的，而不是學會的。這樣一來把學生先“同化”再“僵化”。學生由一個原先是個活生生的能動的個體，變成一個被動的撥燈棒。也就是一個能隨著環境的變化而變化的一個被動的個體。要想改變這種狀況，教師可以完全放開讓學生自己去學，去吸收，去自我完善、自我發展，教師如果硬要一刀切，一把尺子靠，勢必會阻礙學生健康發展。如果指導學生每一課都去自主去讀，自己去寫課文分析，自己去寫讀后感，改變課文的人稱、改變課文體裁，去擴寫、去縮寫，去寫日記、造段、去作文等，教師可以變“講師”為“教練”豈不是既輕松又有效呢！二、寫可以出真知俗話說：站在岸上學不會游泳，放手的讓學生自己去寫、去吸收新知，或許沒有“滿堂灌”輸入的知識多，但是所接受的知識都是實用的、自己喜歡的、記得很牢而能夠變異的活的知識。實踐出真知！像字詞的學習、句型的掌握，標點的使用、段落的分析、篇章的把握等相關的知識，無一不是在寫作的實踐中自覺不自覺的得到實現。事實上，要想寫好一篇文章，無形中就要求作者要有廣博的知識，如果沒有廣博的知識，可以說很難實現，怎么辦呢？必須多讀、多聽、多看（觀察）、多記、多思考，，而且是認真地去做，并且是能動的，無需強求的。三、多寫可以提高各種能力在寫作的過程中，無能是寫課文分析、讀后感、日記、造段、，還是作文，都是一篇相對完整的個體，如果把這些東西都成功地寫好了，無疑能力就會提起來了，因為寫作能力是語文的一切能力的綜合。這也就好像一個游泳高手，是練出來的，而不是懂得知識的多少，恰恰是在游泳的過程中所積累的經驗就是最重要的知識。四、“寫”好了，語文就學好了抓住主要矛盾，次要矛盾會自己解決自己。嚴格地說，寫好不是一件容易的事，要想寫好，首先必須去讀，大量地讀，認真地讀。以前有人提出以讀為中心的學習語文方法，那主要是針對的是中學，我這里主要的是指小學五六年以寫為主的學習方法。這就好像駕駛執照的C本可以替代E本，而E本卻不能替代C本一樣。那就是說，寫的好的，讀起來就容易；而讀得好的，而不一定會寫。所以以寫為龍頭，可以帶動讀、聽、說、想（歸納、總結）、看（觀察）。五、寫可以培養學生自主學習的習慣只要學生能主動去寫，千萬不能一刀切！教師的職責就是引導，表揚好的，指導差的；多少不限定，寫得多的表揚，寫的少的多鼓勵，指導方法，旨在培養學生自主動手、動腦的好習慣。首先是養成好習慣，然后才是長能力。循序漸進，千萬不要急于求成。進步成長都有快慢，一定要允許個性的差異性存在。“傳統是巨大的阻力，是歷史的惰力，但是，它是消極的，因此一定要被摧毀。（恩格斯）”要想擺脫傳統的教法，必須有一種能提高成績、培養能力、增長素質的嶄新的教學方法來替代——那就是以寫而放、以寫而收，寫中見成效，以寫來學語文的學習方法。

5，如何進行自主探究性學習

因此，課堂教學中，教師應給學生充分的時間和空間，讓每個學生運用已有的知識經驗、能力水平、學習方法進行大膽的猜想、遷移、推測、嘗試探索解決問題的各種方案。并進行自問自答，提出不理解的問題，在個人探索的基礎上，進行小組合作學習，并以小組為單位匯報解決問題的種種方案。這樣，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。下面，我簡單談談我在教學中是一、激發自主探索的興趣興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動、充滿自信、主動探索、勇于創新。因此，我在教學時注重創設情境，根據學生內在需求的“不平衡”來激發學生自主探索的興趣。例如在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡。”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知愿望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時的引導他們進入新課。再例如：我在教學“除法的估算”過程中，先引導學生復習已學過的乘法估算的方法，以及乘法估算的意義及應用范圍，接著組織學生進行小組討論，并向全班同學匯報。學生們集思廣益舉出很多生活中用到除法估算的例子。顯然，為學生提供自由地看、想、說、做的條件，可促進學生多角度靈活思維，學得更為主動活潑，也就促使學生不斷地追求、探索、創新。在各種教研課中，老師都注重讓學生動手操作，使數學課活動化，激發了學生學習數學的興趣，在生動具體的情境中理解和認識數學。通過動手操作這種數學學習手段，更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達與交流。促進生活問題數學化。二、要留給學生足夠的思維空間。操作是手段，不是目的，要求學生借助直觀的活動來實現和反映思維活動，所以一定要留有足夠的思考空間。操作活動要適量、適度。動手操作并不是多多益善，能夠通過思考解決的一些問題不一定要動手操作。當學生的直觀認識積累到一定程度時，我們就應該使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。教師予以適當的指導。把操作安排在知識的“生長點”上。三、樹立幾種意識。1．過程意識。新課程要求我們提供給學生充分的從事數學活動的時間與空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。通過這樣的學習，學生的能動性，獨立性，主體性得到不斷生成、張揚、發展、提升。2．開放意識。把社會當作學習數學的大課堂，加強數學與社會生活的聯系，讓他們感受到數學無處不在，數學就在身邊。以社會、生活為數學學習的大課堂，既能讓學生在親身體驗中把抽象的數學形象化，又能讓學生感受到數學來源于生活、又用于生活，加深學習數學的興趣。課堂開放，給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“創設情境——提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。3．效率意識。我們每個課時只有四十分鐘，每周的課時數也是一定的。所以在學習方式轉變后，我們更要注重效率意識。小學生數學學習活動形式、學習方式多樣化，讓學生經歷、體驗數學的“再創造”，這樣勢必需要一定的時間與空間，教師要發揮引導作用，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性。力求在單位時間內取得最佳的效果，使學生得到進一步發展。4．發展意識。師生共同發展。我們要認識到每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是我們怎樣提供素材，創設情境，促進他們的發展。數學學習我們應提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。我們要給予學生解釋與評價自己學習結果的權利，允許學生的答案與教師的不同，學生與學生之間的不同。要讓學生的自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。5．質量意識。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。我們認識到數學教學的質量是關于人的發展，情感、態度、價值觀的問題提到雙基的前面，試想學生能積極主動參與數學學習活動，樂意與同伴進行交流與合作，具有學習數學的興趣，他們的“雙基”怎能不扎實呢？“雙基”是中國數學教育的優勢，這一優勢將繼續得到保持。

6，淺談初中物理教學中如何有效地進行探究性學習

科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對初中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。一、創設真實、愉悅的問題情境，激發學生強烈的探究欲望，充分調動學生主動探究的積極性。探究學習也被人稱為“問題導向式”的學習，“問題”也就成為探究學習的核心。那么，問題從哪里來呢？筆者認為，在探究學習初級階段，主要來由教師創設真實的問題情境，引導學生提出科學問題。因此，教師能否創設符合學生認知水平，真實愉悅的問題情境就顯得極為重要。學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生的探究興趣。組織引導學生從多角度觀察，發現問題，并提出與教學內容有關的問題。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。教師的作用就是組織學生發現、尋找、搜集和利用各種有利于進行探究學習的資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等等，從傳統的“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”。二、鼓勵學生大膽猜想和假設，注重探究學習的過程，關照學生個性的全面發展。"重結果輕過程"這傳統課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，傳統教學中，讓學生每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。三、重視探究學習中的合作、評估與交流。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。當前,許多教師在教學中開展探究性學習時遇到了困難,并開始對探究性學習產生懷疑。探究性學習是對接受性學習的繼承和深化,接受性學習是探究性學習的基礎。