上海市學(xué)前教育指南培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育咨詢的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)注意什么

來源：整理時間：2023-08-21 06:47:49 編輯：上海生活手機版

1，學(xué)前教育咨詢的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)注意什么

在我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系到了各級師范及職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出樣的幼兒教師到底是什么樣的，在我國中專、大專、本科三級院校在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在著一個很普遍的現(xiàn)象，就是培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、層次不夠清晰，這是我國各級師范職業(yè)學(xué)院存在的主要問題。為了能夠更好的使我國的學(xué)前教育得到發(fā)展，同時提高幼兒教師的素質(zhì)，各級院校應(yīng)該調(diào)整好思路，根據(jù)自身條件明確培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會上不同階層對幼兒教師的需求。

學(xué)前教育咨詢的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)注意什么

2，試述制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)

幼兒園課程實施方案是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園課程實施方案編制中存在一些困境，如千園一面、缺失“園本化的立場”等。作為“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目成果叢書”之一，《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》由華東師范大學(xué)出版社出版、上海市教育委員會教學(xué)研究室主編，該書從課程實施方案基本要素入手，并以大量的幼兒園“案例報告”，闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實施的課程改革的哲學(xué)。AGE06微信教師刊將圍繞課程背景、課程目標(biāo)、課程特色等基本要素陸續(xù)向大家推薦《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》一書的部分精彩內(nèi)容，助大家學(xué)習(xí)并理解幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略。主編：上海市教育委員會教學(xué)研究室出版單位：華東師范大學(xué)出版社指導(dǎo)專家：徐淀芳、陸伯鴻、紀(jì)明澤、譚軼斌、何幼華、華愛華、郭宗莉、傅寶麗、王愛明、高敬、黃瑾、黃瓊、黃娟娟、閻水金等編委會：周洪飛、高敬、王愛明、賀蓉、張婕研究團(tuán)隊：上海市10所課程領(lǐng)導(dǎo)力項目立項幼兒園，以及28所市課改研究基地幼兒園的園長和老師們幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程實施方案構(gòu)成的主要成分，幼兒園課程目標(biāo)的制定相對其他課程要素而言，在幼兒園課程實施方案的編制中往往是處于核心的位置。因為目標(biāo)是行動的指南，課程目標(biāo)一旦確定，就可明確本園課程設(shè)計及課程實施最終要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，提供教師課程實施提供有效的指導(dǎo)和努力的方向。同時，課程目標(biāo)制定后，可直接為幼兒園課程內(nèi)容的選擇和確定提供參考依據(jù)，使幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組合更有針對性，成為實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的重要載體。此外，課程目標(biāo)的制定，也可為繼而進(jìn)行的幼兒園課程評價工作提供基本準(zhǔn)則，影響和決定幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的內(nèi)容建構(gòu)?，F(xiàn)有問題Problems目前，作為幼兒園課程實施方案編制的一項重要要素——幼兒園課程目標(biāo)的制定，在方案編制中得到了幼兒園日益的重視。為此，幼兒園在努力理解和領(lǐng)會國家、地方有關(guān)課程目標(biāo)精神和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的辦園目標(biāo)和課程理念，紛紛開展了本園課程目標(biāo)的研究和制定，借助課程目標(biāo)的描述勾勒出經(jīng)課程實施后本園幼兒發(fā)展的最終水平和狀態(tài)。同時，幼兒園也期望通過課程目標(biāo)的制定，能一定程度上反映出本園在人才培養(yǎng)方面的價值取向和個性特點?？傮w而言，在幼兒園課程目標(biāo)的制定中，文字表述字里行間十分科學(xué)，表現(xiàn)出幼兒本位的課程目標(biāo)價值觀，促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、社會性、認(rèn)知等方面的和諧發(fā)展為取向。但是，在幼兒園課程目標(biāo)的制定中，我們還發(fā)現(xiàn)以下的一些問題亟待重視。問題1. 課程總目標(biāo)的表述與幼兒園的課程理念、課程愿景之間缺乏一定的相關(guān)性。在課程實施方案編制的課程目標(biāo)制定工作前，許多幼兒園往往先確立本園的課程理念，有的幼兒園還會展望本園的課程愿景，然后再表述幼兒園的課程總目標(biāo)。但是，幼兒園對課程總目標(biāo)與課程理念和課程愿景之間的關(guān)系把握還不夠清晰，表現(xiàn)為在方案文本中，幼兒園將課程總目標(biāo)簡單孤立地描述一番，前后對照起來比較，課程總目標(biāo)描述的內(nèi)容與課程理念或課程愿景之間沒有發(fā)生直接的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程理念、課程愿景與課程總目標(biāo)之間沒有一定的相關(guān)性。造成這一現(xiàn)象的主要原因一是幼兒園在課程實施方案編制中的邏輯一致性程度不夠重視，對方案要素之間的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注度不高。另一原因則是幼兒園管理者課程理論與知識的缺乏，對課程愿景、理念及目標(biāo)等關(guān)聯(lián)性概念之間的區(qū)別與聯(lián)系的把握不夠清晰。例如：幼兒園課程愿景是營造分享的幼兒園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)富于變化的、支持性的環(huán)境，為幼兒提供充實的、多樣化的材料，以豐富的形式開展多元指向的教育，從而使幼兒獲得更和諧更全面的發(fā)展。幼兒園的課程總目標(biāo)以《上海市學(xué)前教育課程指南》為基礎(chǔ)，課程的具體目標(biāo)也同《上海市學(xué)前教育課程指南》。以上案例中的幼兒園展望了自己的課程愿景：營造幼兒園多元的文化氛圍，提供幼兒多元的教育，但在課程總目標(biāo)制定中直接引用了《指南》中的目標(biāo)表述，普適性的、統(tǒng)一性的地方課程總目標(biāo)無法很好地體現(xiàn)幼兒園自身追求的獨特課程愿景，課程愿景沒有具體實在的、與之相匹配的課程總目標(biāo)，最終導(dǎo)致愿景失去明確的目標(biāo)支持，愿景的實現(xiàn)就如同空中樓閣。問題2. 課程總目標(biāo)表述涉及的目標(biāo)種類較多，常常與辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)等概念相混淆。在幼兒園課程實施方案編制時，幼兒園在課程總目標(biāo)的表述中，涉及到了幼兒教育目標(biāo)體系中多種類別的目標(biāo)，包括辦園目標(biāo)、幼兒園發(fā)展目標(biāo)、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)等。由于指向的目標(biāo)種類過多，幼兒園常常將這些目標(biāo)與課程總目標(biāo)相混淆，使課程總目標(biāo)的制定工作和呈現(xiàn)方式顯得過于繁雜，影響和削弱了課程實施方案文本應(yīng)重點考慮和制定的目標(biāo)種類——課程總目標(biāo)。該問題產(chǎn)生主要是由于幼兒園對課程目標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識不夠清晰，對幼兒園教育體系中相關(guān)目標(biāo)的區(qū)分不夠重視。例如：幼兒園課程目標(biāo)：1.幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長，培養(yǎng)幼兒好奇活潑之心性，樂群、參與之欲望，共同生活、探索表達(dá)之能力，身心健康，和諧發(fā)展，使每個孩子都有良好的生活習(xí)慣，生命充滿活力。2.教師發(fā)展目標(biāo)：教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中，形成一批樂于追求、善于思考、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師。3.課程建設(shè)目標(biāo)：規(guī)范化、有特色、高質(zhì)量，形成平等、自主、創(chuàng)新、和諧的課程文化。4.幼兒園發(fā)展目標(biāo)：成為規(guī)范化、有特色、高質(zhì)量的市級示范幼兒園。以上案例中的幼兒園課程總目標(biāo)制定中，描述了幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程發(fā)展目標(biāo)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)，惟獨沒有明確表述出課程實施方案中最需要考慮和規(guī)劃的目標(biāo)種類——幼兒園課程目標(biāo)。而且，由于目標(biāo)種類涉及過多，使課程實施方案對課程總目標(biāo)自身的表述不盡突出、清晰和準(zhǔn)確，甚至被忽視，從而影響了課程目標(biāo)在課程實施中的作用。問題3. 課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)、課程階段目標(biāo)之間缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系性，分解后的具體目標(biāo)和階段目標(biāo)與總目標(biāo)的呼應(yīng)不夠。幼兒園課程實施方案編制時，幼兒園除了制定課程總目標(biāo)外，為促進(jìn)目標(biāo)的貫徹落實，還會將總目標(biāo)進(jìn)一步分解為幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)。但如果由上至下、由總到分串起來看，方案中的課程具體目標(biāo)、階段目標(biāo)與課程總目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系性還不夠緊密。具體而言，幼兒園制定課程總目標(biāo)時，往往能夠結(jié)合本園獨特的課程理念和幼兒園實際，將國家、地方的課程總目標(biāo)進(jìn)行一定程度的園本化，從而使課程總目標(biāo)反映出本園課程理念與價值取向的個性特點，但總目標(biāo)分解后的課程具體目標(biāo)和課程階段目標(biāo)，則沒有同步考慮進(jìn)一步園本化的問題，完全照搬《課程指南》中具有普遍性的具體目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，從而從方案文本的表述內(nèi)容來看，幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)沒有與課程總目標(biāo)很好的呼應(yīng)，使幼兒園課程總目標(biāo)的精神和價值追求，難以保證在課程具體目標(biāo)和各年齡階段目標(biāo)中同樣得到體現(xiàn)。這一問題的產(chǎn)生主要是由于幼兒園對方案文本編制中的邏輯性要求關(guān)注不夠，同時，也對不同層面目標(biāo)之間的關(guān)系不盡了解；也可能是方案文本與實踐層面的脫節(jié)現(xiàn)象所造成的，即幼兒園在現(xiàn)實的課程實施層面的做法，能夠反映其具體目標(biāo)、階段目標(biāo)的內(nèi)容與課程總目標(biāo)是一致的，總目標(biāo)園本化的內(nèi)容在各年齡段的課程實施中能夠得到體現(xiàn)，但是，課程一般目標(biāo)、階段目標(biāo)沒有及時將實踐做法反映出來。不管原因是出于哪一方面，這一問題的存在在方案編制中還是值得重視，因為不僅影響課程方案內(nèi)在的邏輯性、嚴(yán)密性，影響課程相關(guān)目標(biāo)之間的一致性程度，也影響了幼兒園課程總目標(biāo)的層層貫徹落實和實現(xiàn)，影響了課程目標(biāo)對實踐的指導(dǎo)性程度。例如：幼兒園課程總目標(biāo)為：通過課程實施，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)“健康、樂群、自信、愛閱讀，能表現(xiàn)，有責(zé)任感”的兒童。課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)同《課程指南》。由以上幼兒園課程總目標(biāo)的表述可見，幼兒“愛閱讀”成為該園課程總目標(biāo)園本化后突出的一條內(nèi)容，是幼兒發(fā)展預(yù)期結(jié)果中的一大“亮點”。然而在課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)表述中，幼兒園則直接沿用了《指南》中的相關(guān)目標(biāo)，由此，課程總目標(biāo)追求和重點突出的內(nèi)容在課程目標(biāo)的分解中被堙沒了，幼兒“愛閱讀”的目標(biāo)較難在各年齡段的課程實施中得到落實。改進(jìn)策略Strategies策略1. 根據(jù)國家及地方課程總目標(biāo)的核心思想，結(jié)合幼兒園課程理念和課程愿景，制定出符合本園實際的課程總目標(biāo)。幼兒園首先要準(zhǔn)確分析和理解國家及地方課程文件中關(guān)于課程總目標(biāo)的核心思想，把握課程總目標(biāo)的精神，如凸顯幼兒個性、習(xí)慣、自主性、責(zé)任感等品質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)制定時，更要注意考慮和緊密結(jié)合本幼兒園的課程理念與課程愿景，在描述幼兒園課程總目標(biāo)的內(nèi)容時，將課程理念和課程愿景的核心思想，反映在課程總目標(biāo)中。因為課程目標(biāo)與課程理念、課程愿景等概念之間具有密切的相關(guān)性，彼此之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：課程理念反映了課程的價值取向，特別是課程目標(biāo)的價值取向；愿景是人們心中或腦海中所持有的意象，課程目標(biāo)是課程愿景的要素之一，作為工作導(dǎo)向能夠把愿景變得更具體實在。課程總目標(biāo)具體制定的路線圖解可參見圖2-2-1。圖2-2-1 幼兒園課程總目標(biāo)制定的路線圖以上幼兒園課程總目標(biāo)的制定路徑，使幼兒園課程總目標(biāo)既符合時代、法規(guī)的基本理念，保持與國家、地方課程總目標(biāo)的精神一致。同時也結(jié)合了幼兒園自身的特色，反映出幼兒園區(qū)別于他園的個性化的課程理念和課程愿景，課程總目標(biāo)能表現(xiàn)出與課程理念和課程愿景相一致的內(nèi)在邏輯性。例如：“為每個幼兒的健康幸福實施快樂的啟蒙教育”是本園課程的基本指導(dǎo)思想，“教育，從辨別兒童需要開始”是核心理念。我園課程目標(biāo)：貫徹《上海市學(xué)前教育課程指南》，確立以“關(guān)注幼兒發(fā)展需要，培育幼兒幸福生活根基”為取向，培養(yǎng)具有“充實的早期生活經(jīng)驗，良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛能展露，身心健康快樂”的兒童。 ——思南路幼兒園思南路幼兒園課程總目標(biāo)的制定首先遵循了上海《課程指南》中課程總目標(biāo)的精神，如培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，身心健康快樂等品質(zhì)，在價值取向和表述內(nèi)容上與國家、地方課程總目標(biāo)的精神和方向總體保持一致。同時，該幼兒園還從自身的課程理念出發(fā)——“教育，從辨別兒童需要開始”，在落實國家、地方課程目標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，預(yù)期了本園課程及課程實施后幼兒發(fā)展的最終水平和狀態(tài)，使課程總目標(biāo)努力凸顯幼兒園“關(guān)注幼兒發(fā)展需要”的課程理念?？傮w而言，課程總目標(biāo)的制定路徑與國家、地方課程總目標(biāo)相符，又與該園課程理念相一致。策略2. 把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的預(yù)期發(fā)展結(jié)果，發(fā)揮出課程總目標(biāo)對幼兒園課程實施在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。幼兒園課程目標(biāo)的含義是“幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果”，幼兒園課程實施方案編制中進(jìn)行課程目標(biāo)的制定時，要注意準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵，表述時聚焦課程，關(guān)注幼兒，重點從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，描述出本園課程建構(gòu)和課程實施后幼兒身心發(fā)展水平的預(yù)期結(jié)果。只有明確了課程目標(biāo)的內(nèi)涵和性質(zhì)，才會制定出清晰的、指向幼兒發(fā)展結(jié)果的課程總目標(biāo)。這樣的課程總目標(biāo)的表述，才能有效地引導(dǎo)幼兒園課程及課程實施在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的既定方向，也才能有效地引導(dǎo)幼兒教師正確的和科學(xué)的教育行為，以最終實現(xiàn)課程促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展方面的價值和功能。例如：通過幼兒園課程實施，旨在促進(jìn)幼兒健康及認(rèn)知發(fā)展、社會性與情緒發(fā)展、語言發(fā)展和身體發(fā)展，培養(yǎng)出愉快、健康、文明、愛學(xué)的幼兒。——長寧實驗幼兒園長寧實驗幼兒園課程總目標(biāo)的表述角度清晰，直接指向幼兒的預(yù)期發(fā)展結(jié)果，明確指明了該園課程實施后幼兒身心發(fā)展的最終狀態(tài)和水平，使教師明確了課程實施在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的方向，即促進(jìn)幼兒“愉快、健康、文明和愛學(xué)”。該目標(biāo)的內(nèi)容也會指引教師在課程實施中，相關(guān)教育行為緊密圍繞促進(jìn)幼兒“愉快、健康、文明和愛學(xué)”為中心，努力做出與目標(biāo)相符合的科學(xué)的課程實施行為。策略3. 課程總目標(biāo)要與課程具體、階段目標(biāo)保持內(nèi)在一致性，使課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)反映出課程總目標(biāo)的價值取向。一般來說，在課程目標(biāo)體系中，國家地方幼兒園課程總目標(biāo)屬于宏觀層面的目標(biāo)，幼兒園制定的課程總目標(biāo)屬于中觀性質(zhì)的目標(biāo)，由此，幼兒園制定的中觀的課程總目標(biāo)其表述還是較為籠統(tǒng)、抽象，需要層層落實為反映幼兒發(fā)展各領(lǐng)域和各年齡段課程實施的具體方向和要求，這樣，才能保證課程總目標(biāo)的最終實現(xiàn)。為便于理解、落實和實現(xiàn)課程總目標(biāo)，幼兒園需要對課程總目標(biāo)進(jìn)行一定的具體化和細(xì)化的工作，在這一過程中形成課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)。由此，課程總目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和分解工作是必要的，課程實施方案編制中課程具體目標(biāo)與階段目標(biāo)的制定也是必不可少的工作。但在分解中，幼兒園要明確課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)形成的依據(jù)是來自上位的課程總目標(biāo)，課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的產(chǎn)生源于對課程總目標(biāo)的分解和細(xì)化，由籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)化過程還要具有內(nèi)在邏輯性的要求，即制定的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)，在性質(zhì)上要與總目標(biāo)相吻合，在內(nèi)容的價值追求上應(yīng)與幼兒園課程總目標(biāo)的價值取向保持充分的一致性。這樣，才能使制定的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)與課程總目標(biāo)相呼應(yīng)，在方向和內(nèi)容上與課程總目標(biāo)保持一致，確保課程總目標(biāo)的精神和理念落實和體現(xiàn)在課程的具體目標(biāo)和階段目標(biāo)中，并指導(dǎo)幼兒園課程在幼兒發(fā)展各領(lǐng)域及各年齡段班級層面上的具體實施要求是與總目標(biāo)相符合，否則教師的課程實施會偏離既定的軌道，無法朝向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有必要的話，幼兒園可對《指南》中的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行一定程度的園本化，即根據(jù)本園的課程總目標(biāo)性質(zhì)和內(nèi)容，對《指南》的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和拓展，形成與課程總目標(biāo)相一致的、符合幼兒園實際的課程細(xì)化目標(biāo)。例如：幼兒園課程總目標(biāo)為：根據(jù)“培養(yǎng)具有好奇、好問、好動手、善于表達(dá)的新時代兒童的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)為核心，通過幼兒園“在情境中學(xué)習(xí)”課程的實施，使幼兒成為身心健康，熱愛藝術(shù)，具有探究精神和合作品質(zhì)的兒童。課程的具體目標(biāo)為：在與環(huán)境的互動中，初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。在情境的建構(gòu)與互動中，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有初步的環(huán)保意識，有認(rèn)識和探究身邊世界的興趣，用積極的情感投身與周圍環(huán)境的共同創(chuàng)新活動中。…… ——解放路幼兒園解放路幼兒園的課程具體目標(biāo)，根據(jù)在“情境中學(xué)習(xí)”的課程理念和“好奇、好問、好動手、善于表達(dá)”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，對《指南》中的課程具體目標(biāo)進(jìn)行了一定的園本化。如具體目標(biāo)的表述突出了“與環(huán)境的互動”，“情境的建構(gòu)及與情境的互動”等目標(biāo)達(dá)成的途徑和方法，彰顯出該幼兒園課程理念及課程目標(biāo)追求的教育價值和獨特性。總體，解放路幼兒園課程總目標(biāo)與課程具體目標(biāo)有較清晰的內(nèi)在邏輯一致性，課程總目標(biāo)的價值追求——體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開與環(huán)境相互作用的特點和性質(zhì)，能夠在課程具體目標(biāo)中得以進(jìn)一步落實。以上的課程目標(biāo)分解的具體操作見圖2-2-2。圖2-2-2 幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)制定圖解觀點與提示Tips課程目標(biāo)是幼兒園課程實施方案涉及的首要課程要素，課程目標(biāo)的制定在課程實施方案編制中是一核心工作，是對本園課程實施把控方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在制定課程目標(biāo)時，幼兒園要全面考慮以下幾點。1. 把握幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)的制定中，對課程目標(biāo)一詞科學(xué)和透徹的理解，是制訂幼兒園課程總目標(biāo)時必不可少的基礎(chǔ)性前提工作。幼兒園在課程總目標(biāo)的制定過程中，需要分清不同種類的目標(biāo)，包括辦園目標(biāo)、幼兒園發(fā)展目標(biāo)、幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)等，以更準(zhǔn)確地把握課程目標(biāo)的涵義并在方案中進(jìn)行清晰表述。不同的幼兒園文本需要制定相對應(yīng)的教育目標(biāo)。從類別來看，辦園目標(biāo)，又稱幼兒園發(fā)展目標(biāo)，是指幼兒園的在辦園理念指導(dǎo)下的、一定階段內(nèi)幼兒園發(fā)展的理想的預(yù)期狀態(tài)和幼兒園未來要達(dá)到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。辦園目標(biāo)是對幼兒園發(fā)展定位的思考與確定，必然包含幼兒園的發(fā)展方向,即準(zhǔn)備辦成一所何種等級和水平的幼兒園。培養(yǎng)目標(biāo)核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，指向培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)是指通過幼兒園教育最終培養(yǎng)出的幼兒在身心發(fā)展水平方面的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，涉及整個幼兒園教育的范疇。而課程目標(biāo)主要表現(xiàn)為幼兒園教育系統(tǒng)的核心組成部分——課程的所作所為，是指通過幼兒園課程的規(guī)劃、建構(gòu)和實施，幼兒最終所能達(dá)到的發(fā)展結(jié)果。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要載體，但又不承擔(dān)為全部的載體。因此，幼兒園課程目標(biāo)是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的，是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，直接指向和服務(wù)于幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于目前對幼兒園課程的理解是宏觀的、廣義的，即幼兒園課程是幼兒園對幼兒實施的、影響幼兒經(jīng)驗的所有教育活動的總和，同時，課程又是幼兒園教育的核心，幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體是幼兒園課程，所以，幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)有時即認(rèn)為可等同于幼兒園課程目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)則是從教師的角度表述的目標(biāo)，是指通過幼兒園課程實施可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。幼兒園課程目標(biāo)及相關(guān)概念介紹見表2-2-1。表2-2-1 幼兒園課程目標(biāo)及相關(guān)概念介紹幼兒園課程目標(biāo) 辦園目標(biāo)（幼兒園發(fā)展目標(biāo)）幼兒園培養(yǎng)目標(biāo) 教師發(fā)展目標(biāo)幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。幼兒園的在辦園理念指導(dǎo)下的、一定階段內(nèi)幼兒園發(fā)展的理想的預(yù)期狀態(tài)和幼兒園未來要達(dá)到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。通過幼兒園教育最終培養(yǎng)出的幼兒在身心發(fā)展水平方面的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。通過幼兒園課程實施可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。2.了解幼兒園課程目標(biāo)的層次一般而言，完整的課程目標(biāo)應(yīng)該包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是國家、地方對基礎(chǔ)教育課程內(nèi)部運行系統(tǒng)的整體要求，對課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性，反映國家對學(xué)生成長的總體要求。中觀目標(biāo)是學(xué)校層面根據(jù)國家、地方課程改革的精神和學(xué)校的實際，將觀念層面的課程目標(biāo)具體化，使之具有較強的針對性和評價性。微觀目標(biāo)就是學(xué)校班級層面課程實施各時間單元的目標(biāo)，包括學(xué)年目標(biāo)(年齡階段目標(biāo))、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、一日教育活動目標(biāo)和具體教育活動目標(biāo)等。由此，幼兒園課程目標(biāo)的層次從縱向角度而言，一般分為五個層次：第一層次為國家、地方幼兒園課程總目標(biāo)，第二層次為幼兒園課程總目標(biāo)，第三層次為年齡階段目標(biāo)（學(xué)年目標(biāo)），第四層次為單元目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和周日目標(biāo)等）。第五層次為具體教育活動目標(biāo)。幼兒園課程目標(biāo)體系的層次可用圖2-2-3表示。圖2-2-3 幼兒園課程目標(biāo)體系的層次以上幼兒園課程目標(biāo)體系，自上而下來看，在時限上，幼兒園課程目標(biāo)從中長期到短期；在表述特點上，幼兒園課程目標(biāo)從概括走向具體。由上圖的目標(biāo)體系圖可知，幼兒園課程實施方案中的課程總目標(biāo)是一種中觀層面的課程目標(biāo)，其表述特點相對概括。課程具體目標(biāo)是中觀層面的，課程階段目標(biāo)則直接涉及課程實施層面，是微觀層面的。把握了課程目標(biāo)的層次，制定各層面課程目標(biāo)時才會表述得更準(zhǔn)確、到位。從以上的關(guān)注點出發(fā)，具體制定幼兒園課程目標(biāo)時，我們提供以下的操作建議。操作建議1.在幼兒園課程總目標(biāo)的制定中，首先要確保方向性，與國家及地方課程總目標(biāo)保持一致。幼兒園要將國家、地方的課程文件精神及課程目標(biāo)價值取向作為本園課程理念及課程總目標(biāo)制定的最主要依據(jù)，把握國家或地方課程文件的精神，在目標(biāo)表述上盡量能體現(xiàn)出該理念的核心思想。具體制定時，幼兒園首先要認(rèn)真研究國家及地方的幼兒園課程總目標(biāo)，解讀表述中的關(guān)鍵詞，如健康、活潑、文明、自主性、責(zé)任感等，以正確理解國家、地方幼兒園課程目標(biāo)的理念，把握其中的精髓和實質(zhì)，使之成為制定幼兒園層面課程目標(biāo)的重要依據(jù)。同時，幼兒園還要分析和理解國家、地方幼兒園課程總目標(biāo)的價值取向，如“和諧發(fā)展”取向、“情感態(tài)度”取向等，使課程總目標(biāo)符合國家人才培養(yǎng)的正確方向。如此，才能使幼兒園制定的課程總目標(biāo)與國家或地方課程總目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)出啟蒙教育促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的價值。操作建議2. 在幼兒園課程總目標(biāo)的制定中，要確保個性化，與幼兒園的實際相符合。幼兒園課程總目標(biāo)的制定還要結(jié)合本園自身的課程理念和課程愿景，對普適性的課程總目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑忈?、補充和拓展，在確立與幼兒園辦園宗旨和辦園條件相符的課程愿景和課程價值取向的基礎(chǔ)上，制定出真正適合本園的、具有個性化的和適宜性的幼兒園課程總目標(biāo)。課程總目標(biāo)制定中的園本化，需要幼兒園在課程總目標(biāo)制定中，梳理好與課程目標(biāo)相關(guān)的一些概念要素的關(guān)系，包括課程理念、課程愿景與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程總目標(biāo)與本幼兒園的課程理念、課程愿景相符合。操作建議3.幼兒園課程總目標(biāo)細(xì)化為課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)時，要確保邏輯一致性。幼兒園課程總目標(biāo)總體表述較概括，為幫助教師理解課程總目標(biāo)，促進(jìn)課程總目標(biāo)的層層落實，發(fā)揮其在課程實施中的導(dǎo)向作用，幼兒園可進(jìn)行總目標(biāo)進(jìn)一步的分解細(xì)化工作，成為課程具體目標(biāo)和課程階段目標(biāo)。但在課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定中，需要注意總目標(biāo)分解工作中的邏輯性，使課程具體和階段目標(biāo)的價值取向和理念與課程總目標(biāo)相一致。通過將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的分解過程，可使相對概括的幼兒園課程理念、幼兒園課程總目標(biāo)得以具體化和逐層落實，體現(xiàn)在不同年齡段課程實施的目標(biāo)中。這樣，就可通過具有內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性的各級課程目標(biāo)，來確保幼兒園課程實施在幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域及不同年齡階段，都能保持與總目標(biāo)指向相一致的正確方向，也充分體現(xiàn)出幼兒園課程總目標(biāo)制定的價值之所在——對幼兒園課程的實施及幼兒發(fā)展的方向具有引導(dǎo)作用。以上幼兒園課程目標(biāo)的制定可參加圖2-2-4。圖2-2-4 幼兒園課程目標(biāo)總體制定圖解操作建議4.幼兒園課程階段目標(biāo)的制定，要努力做到在橫向上全面，在縱向上有序。課程總目標(biāo)具體化為課程階段目標(biāo)時，要處理好分解中的橫向維度和縱向維度關(guān)系，既考慮幼兒的年齡特點因素，也要考慮目標(biāo)所指向的幼兒發(fā)展領(lǐng)域，使分解后的階段目標(biāo)在橫向上全面關(guān)聯(lián)，共同指向幼兒整體發(fā)展的領(lǐng)域，涵蓋實現(xiàn)目標(biāo)的載體——幼兒園課程的全部內(nèi)容。同時，分解后的課程階段目標(biāo)在縱向的年齡段上又有一定的序列，將幼兒發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容在各個年齡段層面上進(jìn)行不同程度發(fā)展結(jié)果和狀態(tài)的描述。

試述制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)

3，學(xué)前教育目標(biāo)是什么及其內(nèi)容是什么

1.我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒是實體·智·德·美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)，評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家這一目標(biāo)對全國幼兒教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2.幼兒教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒教育的性質(zhì)和特點。幼兒教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。3.教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會要求以外，還要看是否符合教育對象身心發(fā)展的規(guī)律。

學(xué)前教育目標(biāo)是什么及其內(nèi)容是什么

4，上海市學(xué)前教育指南怎么樣

Ⅰ 上海市學(xué)前教育課程指南的感想二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實踐工作,充分體現(xiàn)出對幼兒權(quán)利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學(xué)習(xí)特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內(nèi)在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養(yǎng)了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養(yǎng)金魚需要什么東西、怎么養(yǎng)等問題，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。同時，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時期教育的新主題?！墩n程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應(yīng)加強“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機結(jié)合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開展的《我是中國人》主題活動，新學(xué)期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節(jié)？外國人過春節(jié)嗎？中國還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。 Ⅱ 如何客觀有效的評價學(xué)前教育質(zhì)量為全面推進(jìn)幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月，上海市學(xué)前教育工作會議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》文件，這一文本的頒發(fā)掀開了學(xué)前教育質(zhì)量評價嶄新的一頁。下面，談?wù)勎覍W(xué)前教育保教質(zhì)量評價的粗淺認(rèn)識：一、我們的認(rèn)識 1、強調(diào)價值取向《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》的試行，進(jìn)一步強化了質(zhì)量意識，凸顯了素質(zhì)教育的要求與導(dǎo)向，為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù)，保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達(dá)到基本的水準(zhǔn)。它強調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識，明確了質(zhì)量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的？幼兒發(fā)展的價值：幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的？ 2、突出重點方向幼兒園保教質(zhì)量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發(fā)展，即大班畢業(yè)的幼兒合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的。因此，《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個部分。 “幼兒發(fā)展”評價指標(biāo)包括“體能”、“ 習(xí)慣”、“自我意識與自理”、“ 認(rèn)知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達(dá)”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標(biāo)準(zhǔn)。 “幼兒園課程”評價指標(biāo)包括 “課程實施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學(xué)習(xí)活動”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長的互動” 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)又分“合格標(biāo)準(zhǔn)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。 3、體現(xiàn)自主發(fā)展評價強調(diào)的是過程管理、常態(tài)管理。強調(diào)的是園所和教師的自我評價、自我監(jiān)測、自我發(fā)展。強調(diào)園所自主發(fā)展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當(dāng)然，評價也可作為行政、教研、督導(dǎo)等部門評價的依據(jù)。 4、提供完整工具明確了關(guān)鍵性的指標(biāo)，確立了可觀測性（明確、具體）的標(biāo)準(zhǔn)，提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。二、我們的做法 1、增強意識《質(zhì)量評價指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā)，分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標(biāo)中。作為區(qū)域教研部門要引導(dǎo)廣大幼兒園、教師樹立質(zhì)量監(jiān)控的意識，積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內(nèi)容、評價形式等等如何更科學(xué)更規(guī)范？將質(zhì)量監(jiān)控的工作機制能夠文本化、制度化。 2、有機結(jié)合學(xué)前教育質(zhì)量評價要與幼兒園課程改革有機結(jié)合；與日常工作有機結(jié)合；與園本教研有機結(jié)合；與考核工作有機結(jié)合。 3、評價引導(dǎo) 學(xué)前教育質(zhì)量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的保教工作進(jìn)行自評。同時，也可組織以診斷和改進(jìn)工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認(rèn)識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結(jié)果的后續(xù)解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時探討可能的行為轉(zhuǎn)變。總之，我們要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評價指南》，積極探討幼兒園保教質(zhì)量評價的操作方法，不斷積累質(zhì)量評價的有效經(jīng)驗，不斷完善質(zhì)量評價的運行機制，以全面提高學(xué)前保教質(zhì)量。 Ⅲ 游戲活動的內(nèi)容簡介 20世紀(jì)80年代以來，以課程改革為突破口的學(xué)前教育改革蓬勃開展，學(xué)前教育工作者在教育理念上發(fā)生了根本性的變化，在教育實踐方面有了不少的改革和創(chuàng)新。在這樣的背景下，上海市于1998年拉開了課程教材改革的第二期工程序幕，1999年頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》（簡稱《綱要》）。在以后的兩年時間里，根據(jù)《綱要》，上海市又制定了《上海市學(xué)前教育課程指南》（簡稱《指南》），以此作為課程實施、教師用書的編審和教育評價的依據(jù)?！队變簣@教師參考用書》（簡稱《用書》）就是依據(jù)《指南》編寫而成的。根據(jù)《指南》闡述的學(xué)前教育課程理念，幼兒教育教材應(yīng)注重過程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動的需要；幼兒教育教材應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對象，對教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。本套《用書》努力體現(xiàn)學(xué)前教育的課程理念。十年前，上海市曾進(jìn)行過一期學(xué)前教育課程改革和教材的編寫。這套《用書}）的編寫繼承了一期課改的一些教育理念和教育實踐，例如，強凋兒童的發(fā)展；將學(xué)前教育課程蕾成是學(xué)前教育機構(gòu)中的一切活動，而不只是幾門分割的學(xué)科；以綜合化的方式組織和實施學(xué)前教育課程；等等。這套《用書》在繼承和發(fā)揚上海市一期課改成果的基礎(chǔ)上也有所發(fā)展和創(chuàng)新，例如，將教育對象的年齡由3—6歲擴展為2—6歲，以適應(yīng)學(xué)前教育0—6歲一體化的需要；將處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好兒童自發(fā)、自壬游戲與教師有目的有計劃的教學(xué)之間的關(guān)系作為這套《用書》編寫的突破口；將適合不同層次學(xué)前教育機構(gòu)和不同水平的教師作為這套《用書》編寫的一個基本出發(fā)點；等等。根據(jù)幼兒園一日活動的形態(tài)，這套《用書》分為《游戲活動》、《生活活動入《運動》和《學(xué)習(xí)活礎(chǔ)》4個分冊，根據(jù)不同活動形態(tài)的特點，分別體現(xiàn)幼兒游戲與教師有目的有計劃的教學(xué)的不同程度和不同方式的結(jié)合。這套《用書》的編寫，通過淡化結(jié)果，注重活動過后通過充分體現(xiàn)幼兒園教育活動的選擇性和生成性，達(dá)成編寫者的預(yù)期目標(biāo)。我們期望，這套《用書》的使用過程能夠成為積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，成為學(xué)前教育課程園本化的過程，更能成為提高幼兒園教師職業(yè)水平的過程。 Ⅳ 學(xué)前教育課程指南主要講了什么內(nèi)容《課程指南》的主要內(nèi)容:教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。 Ⅳ 如何根據(jù)《幼兒園指南》要求促進(jìn)幼兒發(fā)展日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國十條”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團(tuán)隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓(xùn)班，目的是為各省(區(qū)、市)培訓(xùn)一支在當(dāng)?shù)亟M織和策劃《指南》培訓(xùn)的專業(yè)化隊伍，指導(dǎo)和推動各地逐級做好《指南》的培訓(xùn)與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎(chǔ)教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻(xiàn)的各位專家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國兒童基金會長期以來對中國學(xué)前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省(區(qū)、市)的學(xué)前教育管理干部、教研人員、園長和教師們?yōu)橥苿訉W(xué)前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實施學(xué)前教育三年行動計劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國學(xué)前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設(shè)不斷加強，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點。在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時，把加強科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。 1．貫徹落實《指南》是加強科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列重要規(guī)章制度，對有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對新世紀(jì)第二個十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，這是指導(dǎo)今后各級各類教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢下應(yīng)運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)。《指南》的下發(fā)，標(biāo)志著我國學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對于推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。 2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項緊迫任務(wù)?！吨改稀啡?、系統(tǒng)地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，是每一個學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識和實踐能力要求?！吨改稀返某雠_對全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。 3．貫徹落實《指南》是普及科學(xué)育兒知識，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序?！吨改稀返某雠_，為廣大家長科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對切實轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義。近些年，很多發(fā)達(dá)國家相繼出臺了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)對發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育政策的評估結(jié)果表明：由 *** 和教育主管部門研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長，提高學(xué)前教育機構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標(biāo)志著 *** 學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國十條”之后，新時期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項工作落到實處貫徹落實好《指南》是當(dāng)前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務(wù)，涉及多個層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 1．逐級組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級培訓(xùn)是確保每一個學(xué)前教育專業(yè)人員能夠及時、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓(xùn)，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)機構(gòu)和專家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗交流等多種形式，注重調(diào)動師的已有經(jīng)驗，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。 2．建設(shè)好《指南》實驗區(qū)，構(gòu)建好實踐探索和研究的平臺?！吨改稀肥且粋€具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經(jīng)驗、總結(jié)推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結(jié)合本地實際確定一批實驗區(qū)，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區(qū)所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調(diào)動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊的互動交流和合作中提升專業(yè)能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區(qū)組織和推進(jìn)機制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實驗區(qū)的區(qū)域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，及時總結(jié)和推廣實驗中的好做法、好經(jīng)驗。 3．開展廣泛宣傳，營造促進(jìn)幼兒健康成長的良好社會氛圍。學(xué)前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學(xué)前教育宣傳月，重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉(zhuǎn)變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識，進(jìn)一步增強家長的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長和社會各界自覺 *** 違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會環(huán)境。 4．加強規(guī)范管理，做好幼小銜接?！吨改稀返呢瀼芈鋵嵅粌H需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇?，F(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅持就近免試入學(xué)制度，堅決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對性地減少兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。三、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“人園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。 1．精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機制。加強組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業(yè)化的工作，需要行政推動、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、典型示范四個輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實驗等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機制，組織有關(guān)學(xué)前教育專家、有實踐經(jīng)驗的園長、教師組成巡回指導(dǎo)隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。 2．抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對《指南》的理解和實際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦人心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。 Ⅵ 《指南》《綱要》《規(guī)程》對我國學(xué)前教育發(fā)展有何意義貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱巨任務(wù)；既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責(zé)任。希望大家充分認(rèn)識貫徹落實《指南》的重大意義，進(jìn)一步增強責(zé)任感、使命感，科學(xué)組織、大力推動，通過扎實有效的工作，把《指南》貫徹好、落實好，讓《指南》的思想、觀念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育戰(zhàn)線的實際行動，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@科學(xué)保教的實踐，轉(zhuǎn)化為幼兒快樂生活、健康成長的豐碩成果，為推動學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造新的輝煌! Ⅶ 論述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布對我國學(xué)前教育起到的作用在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，把科學(xué)教育的目標(biāo)分為哪幾個方面？回答：（一）科學(xué)探答究：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象。（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知： 1.初步感知在生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用。2.感知和理解數(shù)、量、及數(shù)量的關(guān)系。3.感知形狀與空間關(guān)系。

5，上海師范大學(xué) 學(xué)前教育

這個是提前批，既不是一本也不是二本。不能春考。面試要看你考什么專業(yè)了，一般一些藝術(shù)類的或者免費師范生是要面試的。其他貌似不用

上海師范大學(xué)學(xué)前教育（師范類四年制本科列入提前批招生）本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的幼兒教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能將幼兒心理、教育的基本理論知識和教育實踐密切結(jié)合起來，能從事幼兒園教學(xué)與管理工作、衛(wèi)生保健工作、社區(qū)幼兒教育工作和其他促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育、保健工作，也能在各類學(xué)前教育機構(gòu)、園外教育服務(wù)機構(gòu)從事相關(guān)工作，有良好的專業(yè)功底和藝術(shù)修養(yǎng)的人才。上海市目前幼兒教育師資缺口很大，社會對高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師有較大需求。本專業(yè)的課程設(shè)置有利于人的全面發(fā)展，也有助于學(xué)生對社會各級各類幼兒教育工作的適應(yīng)能力的提高。本專業(yè)設(shè)兩個方向，幼兒教育方向和幼兒心理與衛(wèi)生保健方向。學(xué)生在完成第一學(xué)年的學(xué)業(yè)后，將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和個人興趣，分別進(jìn)入兩個專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。主要課程：幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、兒童心理發(fā)展理論、幼兒家庭教育學(xué)、幼兒教育科研方法、幼兒保健學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，以及音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒園教育活動設(shè)計與組織以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)、幼兒園免疫學(xué)等。就業(yè)方向：從事學(xué)齡前兒童教育教學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園管理、學(xué)前教育研究等工作，或在其他部門從事相關(guān)工作。以往畢業(yè)生就業(yè)率100％。

那個是一本吧，如果不通過高考這個途徑的話，是拿不到學(xué)位證書的

6，上海市學(xué)前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。　　為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實踐工作,充分體現(xiàn)出對幼兒權(quán)利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學(xué)習(xí)特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內(nèi)在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。　　隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養(yǎng)了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養(yǎng)金魚需要什么東西、怎么養(yǎng)等問題，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。　　同時，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時期教育的新主題?！墩n程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應(yīng)加強“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機結(jié)合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開展的《我是中國人》主題活動，新學(xué)期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節(jié)？外國人過春節(jié)嗎？中國還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。