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1，誰提出了程序教學法選擇一項
2，程序教學法先行組織者策略支架式教學法分別是什么應用
3，教學系統設計過程模式名詞解釋
4，程序教學法的創始人是誰

1，誰提出了程序教學法選擇一項

搜一下：誰提出了程序教學法選擇一項

程序教學是個別化教學的典型代表。所謂程序教學，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。

誰提出了程序教學法選擇一項

2，程序教學法先行組織者策略支架式教學法分別是什么應用

程序教學法斯金納按程序一步步來先行組織者策略奧蘇貝爾學新課之前的那些引導你的東東以后再補充

與建構主義有關的方法教學方法的分類方法也有很多種、教練法、演示法、實驗法、實習作業法等、合作學習法：講授法、間接強化法等、啟發式方法，以獲得技能有關的方法、任務驅動教學法、范例教學法等：支架式、先行組織者策略：直接強化法、拋錨式：示范—模仿法，與情感態度有關的教學法，如以獲得認知學習結果有關的教學方法、練習法、談話法、基于問題的學習、教學法等、討論法、練習—反饋法

程序教學法先行組織者策略支架式教學法分別是什么應用

3，教學系統設計過程模式名詞解釋

程序教學法原理簡介程序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納。斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用于學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯結的形成過程。其基本圖式是：刺激——反應——強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯結而成。程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認

教學系統設計過程模式名詞解釋

4，程序教學法的創始人是誰

普來西

美國的，F.斯金納

正邱學華,是我國近些年來涌現出的一位著名的小學數學教學法研究專家,嘗試教學法的創始人。 1951年,年僅16歲的邱學華,就在江蘇省武進縣一所農村小學教數學。由于他工作積極,成績顯著,受到了上級領導的表揚,并被提拔為學校教導主任。三年之后,又被任命為該校校長。那時,邱學華的整個心思都撲在學校的教學工作上,寒暑假也很少回家。 1956年,黨組織決定選送這位優秀的小學數學教師去高等師范院校深造。這時,邱學華剛20出頭,風華正茂,在眾多的專業面前,他毅然決定報考教育系這個與小學數學教學聯系較為緊密的專業,被華東師大教育系錄取。學習期間,邱學華刻苦攻讀,對小學數學教學法有濃厚的興趣,課余幾乎讀遍了師大圖書館有關小學數學及其教學法藏書。畢業時,他以優異的成績留校任教,同時兼任華東師大附小的教導主任和數學教師。