劉可欽，南寧市明秀西路學(xué)校的校長(zhǎng)換成誰了聽說原校長(zhǎng)曙光走了

來源：整理時(shí)間：2022-10-25 18:50:51 編輯：濟(jì)南本地生活手機(jī)版

1，南寧市明秀西路學(xué)校的校長(zhǎng)換成誰了聽說原校長(zhǎng)曙光走了

是的，新校長(zhǎng)是女的，叫劉可欽。很不錯(cuò)。

南寧市明秀西路學(xué)校的校長(zhǎng)換成誰了聽說原校長(zhǎng)曙光走了

2，讀懂孩子中關(guān)村三小四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感

任務(wù)占坑

[讀懂孩子-中關(guān)村三小、四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感]劉可欽校長(zhǎng)引用了蘇霍姆林斯基的話說，如果我找了一百種方法也不能改變這個(gè)孩子，那我會(huì)去尋找第一百零一種，讀懂孩子-中關(guān)村三小、四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感。每個(gè)孩子是不一樣的。不能用好與壞來評(píng)判孩子，不能給孩子貼上“特殊”的標(biāo)簽。他們的一切只不過是兒童所呈現(xiàn)出的特性。作為老師，無權(quán)選擇孩子，只能選擇方法。如何對(duì)待孩子：1.不要告訴他什么不能做。換種說法：你如果能這樣做就更好了。2.不要當(dāng)眾批評(píng)孩子。3.一次只提一個(gè)要求并堅(jiān)持一段。4.家長(zhǎng)要有和孩子獨(dú)處的時(shí)間，觀后感《讀懂孩子-中關(guān)村三小、四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感》。5.要給孩子選擇的空間。如：你是做三道題還是五道題？6.鼓勵(lì)孩子經(jīng)過努力取得的進(jìn)步，表揚(yáng)具體的事件。7.給予孩子成長(zhǎng)的幫助與引導(dǎo)。如：某某在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)很好，你想不想像他那樣？如果是，需要我們提供什么幫助？8.父母與孩子之間建立信任的親子關(guān)系。如：活動(dòng)之前與孩子先商討。9.家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子有問題直接與老師溝通，而不應(yīng)該由家長(zhǎng)代替溝通。視頻地址：http://www.hdavec.org/plus/view.php?aid=5793 　　〔讀懂孩子-中關(guān)村三小、四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感〕隨文贈(zèng)言：【人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。】

讀懂孩子中關(guān)村三小四小劉可欽校長(zhǎng)講座觀后感

3，學(xué)校教育培養(yǎng)孩子的心得體會(huì)

陪伴孩子成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí) 劉可欽，北京市中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng) 從家庭教育看，孩子的行為中總有著父母的影子，同樣的道理，從學(xué)校教育來看，什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)、什么樣的學(xué)生。有這樣一件事情讓我印象特別深刻：學(xué)校中有一位姓何的班主任帶班經(jīng)驗(yàn)十分豐富，當(dāng)學(xué)校要求老師用iPad進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，何老師由于操作不熟練急需學(xué)習(xí)。何老師沒有按照慣例到電腦公司接受專門的培訓(xùn)，而是選擇讓自己所帶的五年級(jí)班中的學(xué)生來教自己。每次遇到問題，老師就提前預(yù)約，而每次學(xué)生給老師“上課”的時(shí)間就規(guī)定為五分鐘。通過這種方式，何老師不但熟練地掌握了iPad的使用，給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，還向?qū)W生們傳遞了一個(gè)信息——師生之間是可以相互學(xué)習(xí)的。無論是老師還是家長(zhǎng)，陪伴孩子成長(zhǎng)都是需要學(xué)習(xí)的，而家校之間更應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)在孩子三歲之前學(xué)習(xí)的愿望是非常強(qiáng)烈的，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的愿望反而越來越小，其實(shí)孩子越大，越需要與父母進(jìn)行心靈的溝通，而要想做到這一點(diǎn)就需要家長(zhǎng)不斷地去學(xué)習(xí)。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)問孩子三句話——今天學(xué)校有什么好事發(fā)生？今天你在學(xué)校過得怎么樣？有什么需要爸爸媽媽幫助的？通過這三個(gè)問題，家長(zhǎng)可以體察孩子的價(jià)值觀，知道孩子眼中的好事情和不好的事情到底是怎么一回事兒，幫助孩子了解自己，了解他的同伴和班級(jí)，并在問問題的過程中表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心。

學(xué)校教育培養(yǎng)孩子的心得體會(huì)

4，讀名師怎樣觀察課堂

寒假前從圖書室成堆的新書中我一眼看中了這本書，品讀中我發(fā)現(xiàn)書中有需要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在是太多太多。我為有幸能讀到《名師怎樣觀察課堂》一書，而使整個(gè)寒假感覺充實(shí)而有意義。我將把這先進(jìn)的、現(xiàn)代的及優(yōu)秀的教學(xué)方法運(yùn)用到自己今后的教學(xué)中，讓孩子們?cè)谛碌恼n程理念下開心快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)并從中逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活之間的樂趣。讀完這本書后，我覺得書中介紹的33位名師的教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)片段對(duì)我?guī)椭艽蟆忻课焕蠋煹慕虒W(xué)感悟、個(gè)人觀點(diǎn)及解讀等等，都給我以很大的啟發(fā)。比如我們總認(rèn)為"只有聰明的孩子才能學(xué)好數(shù)學(xué)"。讀了劉可欽老師的“學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)”，我才明白，在過去的數(shù)學(xué)課堂上，我很少關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學(xué)生。例如：我們?cè)谥v“求比一個(gè)數(shù)多幾的”實(shí)際問題時(shí)，(有5朵黃花，紅花比黃花朵多3朵，紅花有幾朵?)幾乎所有的老師做類似的算理分析：紅花多，黃花少，紅花的朵數(shù)是有兩部分組成的，一部分與黃花同樣多，一部分是比黃花多的，用紅花加上比黃花多的，就是紅花的朵數(shù)。作為數(shù)學(xué)的嚴(yán)密論證，這段分析無可厚非，可我們卻把這一大段嚴(yán)密、枯燥、抽象的語言作為學(xué)生是否理解題目，是否會(huì)分析題意的唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果老師越講，學(xué)生越糊涂。其實(shí)學(xué)生面對(duì)這樣的問題，思維是直觀形象的：黃花有5朵，再接著數(shù)三朵，就是8朵；紅花比5朵還多3朵，所以就是5+3=8(朵)，這些語言恰恰是學(xué)生對(duì)問題的最直接、最真實(shí)的理解。隨著教育改革的深入，數(shù)學(xué)課堂要由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，努力建立一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，才能轉(zhuǎn)變"只有聰明的孩子才能學(xué)好數(shù)學(xué)"的觀念。書中還介紹了一位有魅力的數(shù)學(xué)老師——錢守旺老師，他提出在新課程背景下一節(jié)好課的五個(gè)特點(diǎn)：新、趣、活、實(shí)、美。也就是要將數(shù)學(xué)課上得有新意、有趣味、煥發(fā)出生命的活力，講究實(shí)效，并且具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要做到這些，不是一天兩天所能夠達(dá)到的，需要老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地積累，不斷地總結(jié)，不斷地超越自己，讓學(xué)生能真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得最大的發(fā)展。在數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上，每一位老師都進(jìn)行了許多深刻而縝密的方法探索，做了很多思考，而其中教學(xué)反思是每位老師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待的，只有在不斷地實(shí)踐和反思中，才會(huì)有教學(xué)的進(jìn)步，也只有有了一次又一次的反思、積累，才有了上課時(shí)的應(yīng)對(duì)自如，妙語連珠。因此我們只有在課堂教學(xué)中，大膽實(shí)踐新的課程理念，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種問題，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓孩子在學(xué)習(xí)中真正的發(fā)揮出自己的主體地位。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確完整的表達(dá)，這才能使我們的數(shù)學(xué)課獲得新的活力和樂趣。就像張齊華老師說的那樣“好課是從心靈深處流淌出來的，是教師本身精湛的學(xué)科涵養(yǎng)，以及將其自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)影響力的智慧”。當(dāng)我看到孩子身上天真而爛漫的童真時(shí)，我感覺任重而道遠(yuǎn)。做為老師我一直在努力，通過對(duì)他們課堂的學(xué)習(xí)，使我解開了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì)了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(zhǎng)空間。于是在讀書中，我一天天變得充實(shí)，一天天領(lǐng)悟了教育的真諦，一天天感受著教育的神圣。讀書，真的會(huì)使我們的人生收獲一份真實(shí)而奇妙的美麗。

5，讀名師怎樣觀察課堂

寒假前從圖書室成堆的新書中我一眼看中了這本書,品讀中我發(fā)現(xiàn)書中有需要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在是太多太多.我為有幸能讀到《名師怎樣觀察課堂》一書,而使整個(gè)寒假感覺充實(shí)而有意義.我將把這先進(jìn)的、現(xiàn)代的及優(yōu)秀的教學(xué)方法運(yùn)用到自己今后的教學(xué)中,讓孩子們?cè)谛碌恼n程理念下開心快樂的學(xué)習(xí)知識(shí),熱愛學(xué)習(xí)并從中逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活之間的樂趣.讀完這本書后,我覺得書中介紹的33位名師的教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)片段對(duì)我?guī)椭艽?書中每位老師的教學(xué)感悟、個(gè)人觀點(diǎn)及解讀等等,都給我以很大的啟發(fā).比如我們總認(rèn)為"只有聰明的孩子才能學(xué)好數(shù)學(xué)".讀了劉可欽老師的“學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)”,我才明白,在過去的數(shù)學(xué)課堂上,我很少關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯是否幸福,而是一味的將成人化的東西塞給學(xué)生.例如：我們?cè)谥v“求比一個(gè)數(shù)多幾的”實(shí)際問題時(shí),(有5朵黃花,紅花比黃花朵多3朵,紅花有幾朵?)幾乎所有的老師做類似的算理分析：紅花多,黃花少,紅花的朵數(shù)是有兩部分組成的,一部分與黃花同樣多,一部分是比黃花多的,用紅花加上比黃花多的,就是紅花的朵數(shù).作為數(shù)學(xué)的嚴(yán)密論證,這段分析無可厚非,可我們卻把這一大段嚴(yán)密、枯燥、抽象的語言作為學(xué)生是否理解題目,是否會(huì)分析題意的唯一標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果老師越講,學(xué)生越糊涂.其實(shí)學(xué)生面對(duì)這樣的問題,思維是直觀形象的：黃花有5朵,再接著數(shù)三朵,就是8朵；紅花比5朵還多3朵,所以就是5+3=8(朵),這些語言恰恰是學(xué)生對(duì)問題的最直接、最真實(shí)的理解.隨著教育改革的深入,數(shù)學(xué)課堂要由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,努力建立一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué),才能轉(zhuǎn)變"只有聰明的孩子才能學(xué)好數(shù)學(xué)"的觀念.書中還介紹了一位有魅力的數(shù)學(xué)老師——錢守旺老師,他提出在新課程背景下一節(jié)好課的五個(gè)特點(diǎn)：新、趣、活、實(shí)、美.也就是要將數(shù)學(xué)課上得有新意、有趣味、煥發(fā)出生命的活力,講究實(shí)效,并且具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.要做到這些,不是一天兩天所能夠達(dá)到的,需要老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,不斷地積累,不斷地總結(jié),不斷地超越自己,讓學(xué)生能真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上獲得最大的發(fā)展.在數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上,每一位老師都進(jìn)行了許多深刻而縝密的方法探索,做了很多思考,而其中教學(xué)反思是每位老師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待的,只有在不斷地實(shí)踐和反思中,才會(huì)有教學(xué)的進(jìn)步,也只有有了一次又一次的反思、積累,才有了上課時(shí)的應(yīng)對(duì)自如,妙語連珠.因此我們只有在課堂教學(xué)中,大膽實(shí)踐新的課程理念,靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種問題,課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能讓孩子在學(xué)習(xí)中真正的發(fā)揮出自己的主體地位.讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確完整的表達(dá),這才能使我們的數(shù)學(xué)課獲得新的活力和樂趣.就像張齊華老師說的那樣“好課是從心靈深處流淌出來的,是教師本身精湛的學(xué)科涵養(yǎng),以及將其自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)影響力的智慧”.當(dāng)我看到孩子身上天真而爛漫的童真時(shí),我感覺任重而道遠(yuǎn).做為老師我一直在努力,通過對(duì)他們課堂的學(xué)習(xí),使我解開了許多教學(xué)中的困惑,教會(huì)了我如何和孩子相處,如何在課堂上調(diào)控,如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(zhǎng)空間.于是在讀書中,我一天天變得充實(shí),一天天領(lǐng)悟了教育的真諦,一天天感受著教育的神圣.讀書,真的會(huì)使我們的人生收獲一份真實(shí)而奇妙的美麗.

6，小學(xué)生藝術(shù)與數(shù)學(xué)讀后感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時(shí)常反思自己的課堂，有時(shí)也有精彩，有時(shí)也有遺憾！有幸讀到蕾鈴主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書共為讀者介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的　劉可欽　老師，有抒寫課堂人生的　潘小明　老師，有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的　華應(yīng)龍　老師，也有表現(xiàn)課堂樸素之美的　徐斌　老師，有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的　林良富　老師，有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的　錢守旺　老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的　夏青峰　老師，還有以“為學(xué)生所需而教為樂”的　田立莉　老師。品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解，正是令人拍案叫絕。激動(dòng)于名師們?cè)跁辛粝碌恼嬷埔姡憾鄦枴霸趺聪氲摹鄙賳枴盀槭裁础保缓?jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理；讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)玩、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)欣賞；為學(xué)生所需而教；放開手，他（她）們走得很好……感慨于課堂說真實(shí)話比說正確話更重要，追求樸實(shí)無華有實(shí)效的　劉可欽　老師；感慨于將責(zé)任和追求寫進(jìn)課堂人生的　潘小明　老師；也感慨于立足學(xué)生個(gè)體差異，促使每位學(xué)生都有所發(fā)展的　田立莉　老師…… 欽佩于徐斌老師的智慧、華應(yīng)龍老師的“瘋狂”；也欽佩于在同一個(gè)地方不重復(fù)講同樣課的錢守旺老師；更欽佩于“從打工仔”到“全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)第一名”的夏青峰老師…… 如：劉可欽：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實(shí)到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵(lì)；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化；不一定去追求每一節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，尊重和耐性、充分地讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對(duì)話、讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來探索和獲取新知……。劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為“某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？”這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”這樣才會(huì)真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長(zhǎng)的因素；走向研究。事受成長(zhǎng)的快樂。細(xì)細(xì)品讀每一位專家的觀點(diǎn)都讓我恍然大悟，茅塞頓開！劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。他們都是站在生命成長(zhǎng)的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學(xué)生，注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每次讀到這些文字都觸動(dòng)著我的心靈，感動(dòng)的同時(shí)，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，給予他們最有價(jià)值的東西。縱觀專家們的成長(zhǎng)之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學(xué)習(xí)的是專家們對(duì)教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思，在三尺講臺(tái)上，奉獻(xiàn)自己的一份力。

你說呢...

7，怎樣才能真正為學(xué)生減負(fù)

中國(guó)的應(yīng)試教育是由國(guó)情決定的，中國(guó)13億人，如果不考試，敢問如何選拔人才？！但有現(xiàn)在的形勢(shì)看來，考試高分的大多屬于高分低能兒，能力幾乎沒有，除了考試不會(huì)別的了，但這就是現(xiàn)實(shí)，要接受，不得不接受。要想遇見伯樂要自己努力，并不是成功只有考試這一條路。要正視考試，應(yīng)試教育只是這種制度的一種可怕的副產(chǎn)品，是為了應(yīng)付考試的老師家長(zhǎng)想出來的一種并不好的教育方法而已。我個(gè)人并不贊成。壓力總是有的，要學(xué)會(huì)減壓，比如聽聽音樂，散散步，曬曬太陽，實(shí)在不行就找人說，太難過就大哭一場(chǎng)，然后一切都好。。。要記住！國(guó)家的制度并不是怎么都有用的！減負(fù)n年前就有了，你看見成效了嗎？不要看中央的白皮書，要看實(shí)際效果！

學(xué)生怎樣才能真正減負(fù)　教育家陶行知先生曾提出，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，讓學(xué)生能想、能干、能看、能說、能自主探索。冰心先生也認(rèn)為，“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)”。這都揭示了孩子成長(zhǎng)的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順其天性，因材施教。　　但現(xiàn)實(shí)情況是，孩子們的作業(yè)，已經(jīng)由正常的教與學(xué)之間的反饋工具，嬗變?yōu)椤安荒艹惺苤亍保惢癁閼?yīng)試工具，成為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，超課程標(biāo)準(zhǔn)；采用題海戰(zhàn)術(shù)，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)；內(nèi)容千篇一律，忽略學(xué)生個(gè)體間的思維與學(xué)習(xí)能力差異……　　真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須跳出作業(yè)的掌心。那么，如何才能“逃離魔掌”呢?　　其實(shí)，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)最具活力，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、形成能力、體驗(yàn)過程和掌握科學(xué)方法的重要手段和必經(jīng)途徑。我認(rèn)為，我們不能完全跳出作業(yè)的掌心，但可以試著努力，通過作業(yè)改革，立足學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從控制作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)效能兩方面下功夫：　　一方面，控制作業(yè)數(shù)量，理清負(fù)擔(dān)的源頭，減掉不合理的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有意義。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，作業(yè)一般統(tǒng)一布置，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，甚至存在懲罰性和超額的作業(yè)，這些作業(yè)以量取勝，削弱了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和診斷能力，忽略了作業(yè)在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的發(fā)展性功能，不利于能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。　　要實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的控制，必須有科學(xué)實(shí)效的學(xué)校教學(xué)管理，必須匯聚家校共同力量。作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，在深入研究課程、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)科單元的核心知識(shí)和核心技能，教師必須按單元知識(shí)點(diǎn)要求編寫作業(yè)，綜合呈現(xiàn)基本、拓展、提升思維能力三個(gè)層次，從而降低教師布置作業(yè)的隨意性，杜絕無效低效作業(yè)。作業(yè)布置要公開監(jiān)督，可采取作業(yè)網(wǎng)上備案等形式，將布置的作業(yè)公開，接受學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，以此來制約作業(yè)量。　　另一方面，提高作業(yè)效能，建立合理的負(fù)擔(dān)梯度，讓學(xué)生的作業(yè)更有意思。減負(fù)，是一個(gè)結(jié)果，而不是起源。控制作業(yè)數(shù)量，僅僅是底線，減負(fù)根本在于喚醒孩子的學(xué)習(xí)激情，讓孩子喜愛學(xué)習(xí)、樂于探究，從而自主學(xué)習(xí)、自我管理。　　具體來說，可以從三方面入手：一是讓作業(yè)分層有選擇，可以根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性需求、知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況有針對(duì)性地選擇作業(yè)；二是作業(yè)類型多元化，增加制作類、活動(dòng)類、觀察類、實(shí)驗(yàn)類和探究類的作業(yè)形式，尤其是注重增加探究類的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的重構(gòu)與轉(zhuǎn)型；三是作業(yè)評(píng)價(jià)更科學(xué)，注重提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效度和信度，多采用等級(jí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)語、星級(jí)評(píng)價(jià)等方式，還可以引入同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)人士評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。　　此外，減負(fù)也需要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解支持。現(xiàn)在有個(gè)怪現(xiàn)象，學(xué)校作業(yè)量減下來，家長(zhǎng)立馬安排各類補(bǔ)習(xí)班、興趣班填上去，繼續(xù)擠占孩子的休息和活動(dòng)時(shí)間。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，家長(zhǎng)的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂的孩子，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個(gè)“優(yōu)秀、卓越”的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正心理減負(fù)，才能掙脫作業(yè)掌心的引力，才能給孩子一個(gè)快樂幸福的學(xué)習(xí)生活。　　減負(fù)，應(yīng)向課堂要效率　　中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)劉可欽　　減負(fù)與增效之間到底具有怎樣的邏輯關(guān)系呢?可以從一個(gè)假設(shè)談起。　　試想，如果要為農(nóng)民減輕體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，只是限定他們下地勞作的時(shí)間，禁止他們?nèi)粘龆⑷章涠ⅲ瑫?huì)有什么樣的結(jié)果?答案是顯見的，在不能切實(shí)改變勞作方式、確保好收成的前提下，農(nóng)民們決不會(huì)輕易接受這種“減負(fù)”辦法。但是換一種思路，如果為農(nóng)民們先提供一種更為先進(jìn)、高效的提升農(nóng)作物產(chǎn)量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時(shí)間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時(shí)間、減輕負(fù)擔(dān)就會(huì)成為一個(gè)自然而然的過程。　　這就是減負(fù)和增效的關(guān)系，置之教育領(lǐng)域，同樣如此。“增效以減負(fù)”，效率增加了，學(xué)生負(fù)擔(dān)便可隨之減輕。　　那么，如何實(shí)現(xiàn)增效呢?這里首先要厘清一個(gè)概念，“增效”并不是指在單位時(shí)間內(nèi)，灌輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)越多越好，而是要真正地啟發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)過程中，迸發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和主動(dòng)性。　　環(huán)顧當(dāng)前教育領(lǐng)域，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有興趣，并不是每個(gè)教師都能教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課對(duì)學(xué)生都有吸引力。　　讓教學(xué)更加高效，讓課堂更有效率，對(duì)于教師來說，首先要做到順應(yīng)兒童的天性，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣、好玩。學(xué)習(xí)意味著成長(zhǎng)，所以，學(xué)習(xí)的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)意味著發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多元、廣泛、豐富。可現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得窄化了，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，簡(jiǎn)單的當(dāng)成上課、聽講、練習(xí)、作業(yè)，加上傳統(tǒng)的教育觀念所信奉的“熟能生巧”，大量機(jī)械的練習(xí)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)變得沉重乏味而負(fù)擔(dān)重重。從這個(gè)角度說，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，對(duì)于教師來說，既有責(zé)任教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，更有責(zé)任讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，變得更有意義和更富含挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的興趣與能力。　　增效減負(fù)，還需要老師們做到讓課堂活起來，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。關(guān)于這一點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師遇到了困惑。比如，由于強(qiáng)調(diào)傾聽與交流，缺乏過去的整齊回答的氣氛，老師感到上課沒有激情了；由于教學(xué)中互動(dòng)性增強(qiáng)，面對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，老師感到從沒有過的對(duì)課堂的失控感；由于更注重課堂的開放性，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生就某一問題爭(zhēng)論不休，既定的教學(xué)內(nèi)容常常講不完，老師在“收”“放”之間猶豫不定；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，如何建立對(duì)集體的認(rèn)同，對(duì)紀(jì)律和秩序的約束。面對(duì)“活”與“亂”，老師們更多地感到不知所措；由于很多時(shí)候課桌擺成了小組形式，學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)增多，老師感到的是干擾，以及權(quán)威的失落……　　為什么這些問題會(huì)帶來老師困擾，我想，是因?yàn)槲覀兲?xí)慣“齊步走和整齊劃一”了，太習(xí)慣系統(tǒng)講解、學(xué)生練習(xí)、紙筆考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式了。打破這種思維方式和教學(xué)習(xí)慣，就要求教師們摒棄舊有的觀念，從觀念上真正認(rèn)識(shí)和理解將課堂交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性和意義。同時(shí)，還要求教師們真正提升教學(xué)能力，老師只有真正吃透課程教材的內(nèi)容，而且充分消化吸收，才有可能做到舉重若輕、駕輕就熟地把自己吸收消化了的東西，取其精髓教給學(xué)生，才能在循循善誘的教學(xué)和生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中真正激發(fā)學(xué)生的求知興趣和熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“為學(xué)習(xí)而學(xué)”為“為興趣而學(xué)”。　　減負(fù)是個(gè)老問題，通過提倡增效來實(shí)現(xiàn)減負(fù)也并非新觀點(diǎn)。但是，如何真正做到提升課堂效率來實(shí)現(xiàn)減負(fù)，絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，“向課堂要效率”實(shí)際上是“向老師要效率”，對(duì)老師們帶來了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，顯然還需要全體一線教育工作者做更多的探索和努力。　　減負(fù)，提高教師本領(lǐng)是關(guān)鍵　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾曉東　　“教不會(huì)練會(huì)，練不會(huì)考會(huì)”，這句話形象描述了教師質(zhì)量與學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)水平有限，課堂、作業(yè)、考試效率低下，所以補(bǔ)課不止、考試泛濫，讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中疲憊不堪。減負(fù)呼吁多年，仍是“一個(gè)長(zhǎng)期未解決好的問題”，教師素質(zhì)問題不容回避。我們常說，“向課堂45分鐘要效率”，“學(xué)生跳出題海，老師首先要跳進(jìn)題海”……試想，如果教師素質(zhì)不高，如何提高教學(xué)效率?教師沒有咀嚼、消化好知識(shí)，如何去粗取精、去偽存真，擷取精華傳授給學(xué)生?　　多年來，各級(jí)政府舉辦了大量的教師培訓(xùn)，教師學(xué)歷迅速提高，越來越多的博士、碩士進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍。但是，教師的教學(xué)質(zhì)量仍然備受質(zhì)疑。其實(shí)，教師質(zhì)量不是單個(gè)教師水平的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)體系、一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，是教師與課程、學(xué)校管理和人事政策、教師教育共同作用的綜合結(jié)果。　　課程對(duì)教師質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。2002年起，我國(guó)開始了全國(guó)性的課程改革，提出了許多新的教育理念，開啟了以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型。但是，由于轉(zhuǎn)型過程的艱巨性、高利益相關(guān)性，課程改革有所“折衷”，即增加新標(biāo)準(zhǔn)，但不改變?cè)兄R(shí)體系。從改革者的角度看，這樣的選擇無可厚非；但從實(shí)踐者的角度看，新要求增加了，但課程內(nèi)容并沒減少。于是，對(duì)很多老師來說，趕進(jìn)度、搶時(shí)間成為工作常態(tài)，新課改要求的提高與教師教學(xué)能力的不足之間的矛盾益發(fā)突出。　　我們也許會(huì)自豪地說，我國(guó)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)可以達(dá)到美國(guó)六年級(jí)數(shù)學(xué)的水平，但很多人沒有想過，這些知識(shí)中，有多少是老師讓學(xué)生囫圇吞棗咽下去的?沒有細(xì)細(xì)咀嚼的過程，消化不良是遲早的事情。新課程提出了探究、思考、合作、體驗(yàn)等理念，但是，這些理念需得在相應(yīng)減少課程內(nèi)容、給教師和學(xué)生充分時(shí)間的前提下，才能真正實(shí)現(xiàn)。“快馬加鞭”讓不少教師倉促上陣，成為一個(gè)喂食者，而不是踐行教育理念的藝術(shù)家。更可怕的是，學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)由此滋生。　　學(xué)校管理和人事政策，也同樣影響了教師質(zhì)量。我國(guó)曾經(jīng)歷長(zhǎng)期的教師短缺，大量不合格教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，這構(gòu)成了最初教師“教不會(huì)”的原因，也成為推進(jìn)課程改革的阻力。更重要的是，教師人事制度缺乏必要的激勵(lì)設(shè)置，缺乏退出機(jī)制，甚至缺乏崗位調(diào)整機(jī)制。因此，當(dāng)教師在達(dá)到20年教齡、評(píng)上高級(jí)職稱后，盡管有大量教師培訓(xùn)，也失去了上進(jìn)動(dòng)力。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，除了在教師管理上號(hào)召、鼓勵(lì)和評(píng)估基本工作量外，沒有相應(yīng)的管理手段，以激勵(lì)教師不斷提高專業(yè)技能。與此同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的過分重視，也導(dǎo)致教師把向?qū)W生要成績(jī)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，即使“教不會(huì)”，也要千方百計(jì)地“練會(huì)、考會(huì)”。　　除此之外，教師教育機(jī)構(gòu)在教師培養(yǎng)方面的落后，也是教師質(zhì)量難以滿足有效教學(xué)的原因之一。教師的專業(yè)能力不僅在于知識(shí)上的高深，也在于能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；在于能采取合適的干預(yù)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心、社會(huì)性成長(zhǎng)。而這種實(shí)踐性導(dǎo)向的教育學(xué)課程，在教師教育課程設(shè)置中并未得到充分體現(xiàn)。師范大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，讓課堂教學(xué)效率、指導(dǎo)學(xué)生的能力大打折扣。于是，就只能通過粗放型地投入學(xué)生精力和時(shí)間來保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就自然而然形成了。　　減負(fù)重任，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍扛起大旗，否則，再好的政策措施，也難以真正落實(shí)到位。只有一支高水平的教師隊(duì)伍，掌握了基本的教學(xué)能力，根據(jù)恰當(dāng)?shù)墓ぷ髁鞒蹋艿胶侠淼募?lì)機(jī)制，才能做出高質(zhì)量的工作，才能帶領(lǐng)學(xué)生走出減負(fù)困局。