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小學英語教學,小學英語教學

來源:整理 時間:2023-06-14 20:17:25 編輯:好學習 手機版

1,小學英語教學

我們老師經常玩bingo!我們都很喜歡他,因為他很和藹,不動不動就發脾氣!經常一點玩游戲一邊上課!O(∩_∩)O~ 我們的運氣真好!呵呵~~~~~~

小學英語教學

2,小學英語教學方法

小學英語教學方法如下:1、游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。2、情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。3、動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。4、活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。5、三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。6、自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

小學英語教學方法

3,怎樣教小學英語

好好研究小學英語教學法
給您提幾點建議哦  教小孩子 最重要的一點就是 上課能夠引起小學生能夠的注意里,能夠吸引他們.掉起他們的興趣哦了.因為小孩子嗎,畢竟不能把注意力老是集中在一起.所以這點很重要. 再就是  啊,您說英語一定要放松,放慢速度哦,讓小孩子門聽懂.最好在課堂上帶點趣味哦  呵呵.主您教好哦.關于網站的問題.您可以到百度上一搜索就可以了 呵呵
對小孩子溫柔````學的好!不要太死板,就OK拉
興趣比較重要! 不要太死板,苛求太多,就好! 小孩子要的是自己喜歡的東西~

怎樣教小學英語

4,小學英語怎么

小學英語怎么教   作為一名小學英語教師,會不停的對學生語言能力的培養而不斷思考,也會不斷的來完善自己的想法與措施。英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能,以及這些技能的綜合運用能力。對小學生的英語教學.尤其要注意激發和培養學生學習英語興趣.樹立自信心,養成良好的學習習慣和掌握行之有效的學習策略,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,形成一定的綜合語言運用能力。   一、學會聽,說、讀、寫,譯等技能是相輔相成的關系,其中任何一種技能對其他技能有促進和抑制的作用:學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到,聽懂是沒有什么問題的;閱讀理解的能力提高了.語感也得到了相應提高。那么,如何提高這些技能了。   1.通過大量的聽力訓練及跟讀模仿可以縮短自我發音與地道英語之間的距離,從而有利于學生講出自然、流暢的英語。   2.通過多說,培養學生口語表達能力。訓練學生說的方法很多,可要求學生操練句型。自編對話,情景表演,完成課堂中特別設計的任務等。   3.通過多讀,培養訓練學生語感。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音將材料中的思想表達出來。多練不僅能培養學生更好地在句子中記憶單詞,理解單詞,也為讓學生大膽開口說英語創造條件。   4.通過多寫。培養學生理解單詞。句型的`能力,熟練掌握英語表達思維。可通過抄寫.默寫等方式逐步進行練習。   5.通過互譯.使學乍掌握中英文思維的差別。同時促進寫作能力。翻譯時要注意直譯與意譯,解英漢兩種語言文化不同之處.加深對不同場合英語表達的理解,   二、英語教學要不斷提高學生主動性。   興趣教學首先,要建立和諧師生關系和輕松愉快的學習環境。有利于學生學習效率的提高,無形中激發學生主動性。其次.教學方式要靈活多樣,充滿情趣為了激發并保持學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,不斷地探索和創新。例如,通過開展英語游戲、朗誦會、演講比賽、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等教學活動,使教學充滿情趣。例如,讓學生通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡甚至設計英文個人主頁等活動。使學生的英語學習必趣和運用英語的能力得到提高。   最后,教學手段多樣化,激發學習興趣。   然而,盡管努力了,但不能只追求現代教育理念而忘記了填鴨式的教學,畢竟,一切還得以成績論高低。 ;

5,小學英語如何教學

首先是培養積極主動的動機。動機對于英語學習來說特別重要。學習是學生的任務,然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的,我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段,看到外面世界的廣大,從而了解一個完全不同的異域世界。因此,一個良好的動機才是學生學好英語,或者說一切功課的關鍵。另一方面,目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐,正如大家都知道的那樣,英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及,在我們以后的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱,想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基于上述內外兩個因素,要學生在英語學習這方面應采取積極主動的動機。其次是培養興趣。除了動機以外,興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難,全是些單詞,句子,所以總是一提到英語就頭暈目眩,退而避之,從而形成了一種對英語的排斥心理。其實,正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣,當我們對英語有了一定程度的了解后,也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時,你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記于心,而當你上課、走在馬路上或是看電視時,那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議學生,將所學的英語詞匯與日常生活聯系起來,多用心去發現隱含在其中的趣味,這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。再個是教育學生要勤奮。那些英語成績好的同學,勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的,想有些成就,只能靠自己努力。所以要學生,第一、上課認真聽講,做好記錄,抓住這35分鐘的效率。第二、課后及時復習,有問題及時詢問老師或同學。可想而知,他們的成功完全靠的是自己后天的努力,要勤奮的鍛煉才做得到。最后是告訴學生學習技巧。當然,勤奮的同時,技巧也同樣重要。就拿背單詞來說,很多學生會覺得很吃力,其實原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有二:一是忘記拼寫和讀音;二是盡管記得單詞,卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法:把幾個新單詞組成一個句子,然后反復背讀這個句子。由于句子是自己造的,所以很容易記憶。既然句子記住了,里面新單詞的讀音也就掌握了,由此就能根據讀音掌握拼寫,同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上,每天使用時都可以看到,想到,說到,這樣也有助于幫助記憶單詞……其實在學習過程中讓學生總結技巧也是別有一番趣味的。
從字面和音標開始,主要是要培養孩子們的學習興趣
我覺得小學主要是培養他們對英語興趣的一個年齡階段,不要灌輸那些難懂的死知識,只會讓他們厭煩英語,所以應該以游戲為主,讓他們切切實實體會到英語的趣味性,為以后的學習做好準備,有了興趣,其他都是浮云
個人人為:一、認清他們英語學習才開始,或者剛剛開始不久。今后還要學很多年,所以學多學少沒有關系,如果不能讓他們對英語產生濃厚興趣,那么爭取做到不要讓他們因為進了我們的課堂后討厭英語了。二、男生女生的性別差異,會使很多男生成為你教學的挑戰,但我們一定要期待一下,即使是我門認為在我門班里學得最不像樣的那位男生,說不定若干年以后,從國外給你發來一張照片與問候,說在我們當年的課堂里他有很多有趣的記憶。三、有了這些準備,然后我們可以開始探索有效的課堂教學方法。不要渴望能找到一種復制的成功方法。方法還是由我們在自己的課堂里用心去發現。
建議買書,然后再買配套的磁帶,讓孩子聽,多在生活中讓孩子說,這樣比較好
有耐心,有趣味,有方法

6,應該怎么教小學生英語

多聽錄音~~~~。原版的~~~!!美音,英音均可。不要有思想上的負擔,家少壓力,每天早上聽10分~~~不要多~~~,晚上10分。中間補習可以按照教師的安排~~~~。一定記住:不要給孩子壓力~!
我也教過一些低年級的學生的英語,他們剛開始對英語也不太感興趣,不過,我結合了他們的年齡特點,為他們安排了這樣的一套教學方式:播放卡通影片像海綿寶寶、迪士尼、貓和老鼠等等,這些英語影片有助于提高他們對英語學習的興趣,再者多用英語跟他們聊一些他們喜歡的事情,例如男孩子喜歡的體育項目、女孩子喜歡的各種顏色衣服等等。關鍵是自己一定要有耐心,當初我教的幾個小學生都是成績特爛的,對英語可以說是反感,但是只要你用心教,慢慢地他們會喜歡上英語的,然后不用你教他們都會很自覺地去學習英語、去問你英語!加油啊,教小孩子是這樣的!支持你哦!
(一)、激發興趣:興趣是學生探求知識、發展思維的巨大動力,也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多,依據現行美術教材體系,從中高段美術教材的挖掘入手。1、以新刺激:學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望,這就要求教師挖掘教學內容有新鮮感。如,在上《水彩游戲》一課時,把三原色中兩種顏色相調和,就會出現另一種顏色,用新的顏色使用染、吹、淌、滴技法出現另一種圖案,技法隨意或有意的進行創作。這一變化,學生沒有見過,覺得很新奇,很好玩,興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手,調出了不同顏色混后出現的新顏色,最后學生自己發現了規律,知道了紅加黃變為橙,紅加藍變為紫,黃加藍變為綠,而橙綠紫三種色又叫三間色,學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。2、以情刺激:在繪畫教學中,有許多內容都包含著一定的思想性,加上中高段學生的情感發展很快,教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情,繼而就有了情趣,有了與教師、作品同頻共振的情趣,教育效果可想而知。從而以情造像,圖情并茂。就會收到“唯恐聆聽之不周,不知鈴聲之響”的效果。(二)、在溝通中了解學生的心理特點,與他們進行情感交流,有助于學生的動手參與,有助于學生創新意識的培養。1、注重距離感。實踐表明,教師在教學中與學生之間的空間距離,很大程度上影響學生主動參與教學的強度及時間。因此,教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近坐在后面的學生,縮短與他們之間的空間距離,從而縮短師生的心理距離,為全體學生積極主動動手參與創造條件。2、注重安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理,為了使學生積極動手參與教學活動,在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的,其創作的作品不論好壞,都不會影響老師和同學對自己的看法,特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點,多鼓勵所有學生積極動手參與,給學生改正錯誤的機會,使用一些使人輕松愉快的幽默,給學生安全感,那么,即使沒把握,學生也會爭先恐后地參與。3、注重成就感。為了讓學生獲得成就感,教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度,這就需要根據實際情況,因材施教,隨機調節難度。當難度小時.教師可設置一些障礙;當難度過大時,教師要適當處理,分步進行。同時,當學生失敗時,教師應給予幫助和鼓勵;當學生成功時,教師要給予表揚肯定,使每個學生都能體驗到成功的樂趣,從而愿意動手動腦、參與創造。
五年級的孩子嘛,還算小孩子,學英語的過程要有娛樂性,比如背課文你可以采用秒表計時法看誰快,我試過這個方法,很管用。把一些語法規則編成順口溜,歌曲等,試試看吧。希望能追加上點分!
我也教過一些低年級的學生的英語,他們剛開始對英語也不太感興趣,不過,我結合了他們的年齡特點,為他們安排了這樣的一套教學方式:播放卡通影片像海綿寶寶、迪士尼、貓和老鼠等等,這些英語影片有助于提高他們對英語學習的興趣,再者多用英語跟他們聊一些他們喜歡的事情,例如男孩子喜歡的體育項目、女孩子喜歡的各種顏色衣服等等。關鍵是自己一定要有耐心,當初我教的幾個小學生都是成績特爛的,對英語可以說是反感,但是只要你用心教,慢慢地他們會喜歡上英語的,然后不用你教他們都會很自覺地去學習英語、去問你英語!加油啊,教小孩子是這樣的!支持你哦!

7,有關小學英語教學怎么寫呢

關于小學英語教學設計 教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學,是教授好課的前提。一、關于教學設計的概念: 教學設計又稱教學系統設計,是指為達到預期的教學目標,運用系統觀點和方法,遵循教學過程的基本規律,對教學活動進行規劃的過程。 對教學活動進行設計(系統規劃)可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行,本文談的主要側重在后者,主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。 教學設計的內涵包括: (一)根據信息論的原理,教學是一種傳播的活動,教學過程是一種復雜的信息傳播過程,教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃,在這個意義上,教學設計是一項現代教學技術。 (二)教學設計主要包括分析教學問題和學習要求,確定解決問題的策略、方法和步驟,選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。 (三)現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。 (四)教學設計是一個不斷完善的過程,這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此,教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。 綜上所說,就其本質而言,教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法,就解決方法進行實施、反饋、調整方案,再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素,將運用系統方法的過程工藝化、模式化,并對每一個環節的設計,都提出操作的理論依據和方法,供教學設計者和教師選用。我們說,傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念,開展優秀教學設計與實施的活動,目的是提高教師進行教學設計的能力,提高教學的效率。二、教學設計的原理教學設計是以系統方法為基本點的科學設計,它既以現代教育理論為依據,又具有指導實踐的可操作性,他的具體的可操作性表現為;對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計,都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次,了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題:(一)教什么和學什么;(二)如何教和如何學;(三)教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略(途徑和方法)、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下:1. 目標導向原理 教學過程是通過教師與學生相互作用,在媒體和環境的配合下,使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此,在教學設計中,教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發,通過有效的教學設計和實施,使目標得以達成,這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種: (1)目標的指向作用。他是通過影響人的注意而實現的,有了明確的目標,人在教學活動中就會把注意力到與目標有關的問題上,而排除無關刺激的干擾。 (2)目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關,其次還與目標設置的難易程度是否適當有關,是否把握到學生的“最近發展區”,讓學生能較容易地獲取知識和技能。(3)目標的標準作用。一方面,教學目標設定后,是否達到既定目標,成了檢查教學效果的尺度,另一方面,效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息,以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。在教學設計中,通過學習需求分析而編制的教學目標,還會制約教學過程的其他一些因素,主要包括:制約教師的教學活動;制約學生的學習活動;制約媒體的選擇;制約教學的評價。如在小學英語教學中,我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析,并依照大綱的要求,具體指定合理的教學目標,根據目標去安排內容、結構、方法、手段(媒體)。沒有目標,教學就是盲目的。2. 教學結構的整體優化原理在教學設計中,要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究教學過程各要素之間的主次關系,回答誰是主要的矛盾,在教學設計中,要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展;其次,要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式,實現教學過程各要素的有機配合,才能是教學得到最佳的整體效果。教學過程的要素可以包括:學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為(1)人(包括教師、學生、家長等);(2)教學材料(包括課本、練習材料及有關的音像材料等);(3)時空(包括年齡、階段、學習時間等);(4)環境(包括設備、教學環境、風氣等)。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系,必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中,教學過程的每一個要素都產生一定的力,但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和,而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。比如在小學英語教學中,選擇了好的英語教材,還要教師的理解,熟悉和研究教材,合理應用這套教材,還要配合適當的媒體,營造良好的教學環境,使教學效果顯得更為突出。由此可見,教學設計中,教師必須善于全面把握教學過程各要素,抓住主要矛盾,處理好各要素之間的關系,善于利用積極因素,克服不利因素,爭取獲得最大的合力。3. 教學活動的系統有序原理系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序,才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”,教學才能有所遵循。遵循這個序,教學才能有好的結果。因此,在小學英語教學中,我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式,通過這些安排合理的教學內容,使整個教學能有合理的程序,符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。4. 反饋控制原理教學過程的順利進行,還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際,這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。 只有對教學過程進行有效控制,才能使系統有序,保證其組織性,及時糾正學習出現的偏差,采取補救的措施,直至達到預期的教學目標。教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系,并以反饋為基本方式來實現的,是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋,它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息,對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析,從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。教學設計方案實施的過程中,對教學進行控制,通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后,立即給予反饋,延時反饋則是在學生作出學習反應后,延遲一段才給予反饋,或者反應和反饋都比較滯后。在英語教學中,當進行教學設計的時候,應運用前反饋原理,對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理,在方案的制作時給予充分的考慮;在教學的過程中,一般在進行簡單的、機械性的操練(如仿說練習、替換練習等)時,可以使用即時反饋;但當學生在進行較延續的或交際性的活動,如進行連續說話,二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時,只要不影響活動繼續進行,則應該采取延時反饋,即不要有錯必糾,對小的錯誤應采取容忍的態度,對較大的問題應在學生講完,才在適當的時間給予幫助。三、教學設計的基本內容教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素,從不同的角度去分析,會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分,八個基本的要素(或稱基本環節),其圖示如下: 教學對象分析 教學目標設計 教學內容分析 教什么、學什么 教學目標編制教學過程 教學內容、順序設計系統設計 教學策略設計 教學方式、方法設計 如何教、如何學 教學媒體組合設計 形成性評價設計 教得怎么樣、 教學評價設計 學得怎么樣 總結性評價設計設計的工作流程圖可以如下圖所示:------------ 教學對象分析 ------------------- 教學內容分析 ----------------- | | | | ----------- 編制教學目標 ------- | ------------------------ 選擇教學策略 ---------------------------- | | | 劃分單元、 選擇教學 組合運用 課時、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學媒體 教學內容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性評價 -------------------------------------- | 總結性評價下面就小學英語教學設計前的分析作解釋:1. 分析教學對象在小學英語教學過程中,學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個去考慮: (1)學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。(2)學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計,為制定教學目標提供依據。(3)學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。2. 分析教學內容(1) 內容的選取恰當,適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與學生的現階段水平相銜接,又要適合學生的潛在水平,以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。 (2)揭示學習中知識和技能的相互關系,分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素,以利于知識技能的掌握和智力的開發。 (3)分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等,指出該部分內容在整體內容的地位和作用,以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。3. 編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達,它是具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題: 設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心,它明確課堂上學生應掌握什么,掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容: (1)在英語的課堂教學中,應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標,使學生的到全面的發展。(2) 每節課應根據條件的許可確立適度的目標,即這個目標不能過高或過低,過高的目標學生達不到,目標過低造成教學的時間的浪費,并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中,教師在發現目標不夠準確時,可以作出調整。(3) 認知的目標具有一定層次性,教師應根據課型與教學的進度,逐步地推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次,目標的達成的層次應有所側重,如新授課(講練課),學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”,而鞏固課(技能訓練課)和復習課則應把“操練”和“運用”,尤其是“運用”放在首位。(4) 不同的學生,對目標的達成度可以是不同的,對學生的目標達成心中有數,有利于因材施教。有利于學生個性的發展。4.選擇教學的策略策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略,應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分)。教學實踐證明,不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此,在設計策略時應采取“最優化”的原則,根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案,以期達到耗費最小、受效最大的效益。5.教學內容的設計 教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習,逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括:(1) 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件,如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。(2) 教學內容應圍繞著目標組織,課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列: 準備階段 呈現階段與鞏固、發展階段 準備目標1 ------ 亞目標1 --上限目標 準備目標2 --- 亞目標 2 -------- 達成目標 準備目標3 亞目標 3 …… 亞目標 4 --下限目標 ……準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識,為引入新的教學內容作準 備的;亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標,其總和就是達成目標。為了使在每一節課中學生都能有所收獲,給優秀的學生確立 上限目標,而給后進生給予下限目標,并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利于不同類型的的學生的發展。(3) 各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式: ———————————— 學習量 效率 = -------------- 時 間 ————————————(5) 為了同一的教學目標,應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的條件下,應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度,適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容(方案)作準備,以便隨時調整,決不能照本宣科。(6) 英語教學內容存在不同知識之間的遷移,教師在教學的過程中應利用某些遷移和限制某些遷移,這樣可以是教學內容更加優化。 6.課堂各種課的教學結構的設計 不同的課型有不同的教學基本結構,在某種意義來說,課的基本結構可以是課的基本模式,遵循基本的結構進行教學,可以保證課能按照學生的認知規律進行,使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看,目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的;從施教系統來說是“準備—形成—發展”;從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子,要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。7.教學方法和組織形式的設計 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響,如教學的內容、材料的影響;學生學習階段心理、生理的影響;教學的環境、媒體的影響;學生的思想、情感的影響;學生的學習風氣的影響等等。對學生來說,教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中,運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法:(1) 考慮到激發學生的學習動機,培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法;(2) 依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法;(3) 根據學生的階段特點,包括心理特征和生理特征去選取適當的方法;(4) 正確處理聽、說、讀、寫的關系,在小學階段,應以聽說為主。(5) 正確處理教師的教與學生的學的關系,教師在課堂上應精講,讓學生多練。應努力創設情景,讓學生在一定的情景中練習英語。(6) 課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一是指注意不同類型的學生,讓各類學生都應得到發展,二是教學內容的“廣度”,既包括教學的重點,又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系;“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當;“深度”指對不同類型的學生在要求上,在訓練難易程度上都應準確把握。(7) 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的,如果把教學過程分為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話,那么教師的作用可以如下表:——————————————————— 步驟 教師的作用 ———————————————————A. 準備 幫助、強化記憶者B. 呈現 介紹、示范、表演者C. 鞏固 引導、組織、指揮者D. 發展 評判、監督者及及記分員——————————————————— (8)在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點,采取靈活多變的教學手段和組織形式,讓學生學得生動活潑。(9) 在把握時間方面,各種環節的用時是不同的,一般來說,“準備”階段不能超過10分鐘,應把主要的時間放在“練”的方面,即 在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制,讓大部分的時間給學生進行操練,即課堂教學以練為主。 8.教學媒體的設計 應根據教學的條件的允許,選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體,改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言,包括直觀教具(如實物、圖片等)和電化教具(如錄音、錄象、計算機軟件等)。 教學媒體的設計要注意如下問題:(1) 教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性;(2) 在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。 (3)教學媒體的演示要有:A.針對性,即要切目標,突出教學重點、難點;B.啟發習性:要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考;C.必要性:教學媒體不是越多越好,切忌過泛過濫;D.連續性:多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈;E. 適時性:教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當,講解和演示不應脫節。9.設計形成性的評價和總結性的評價教學設計過程中的形成性評價,是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習,在于目標形成過程的診斷,通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略,從而更好地完成教學目標。在一個階段(如一個大的教學單元、一個學期或學年)教學活動后,應進行總結性評價。總結性評價是一種目標參照評價,其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第,以資鼓勵。教學設計中的評價設計除了要依據教學目標,通過多種不同的方法(如提問、測驗、問卷、觀察、談話等)查明事實,并作出價值判斷外,還特別重視評價信息的反饋,并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。 四、教案的編制寫教案是教學設計的一個重要內容。模式一:程序式1、 目標; 2、主要內容與重、難點 3、媒體設計 4、教學步驟 5、評 價模式二:列表式步驟 教法(教的內容) 學法(學的內容) 目標 經驗Leading-in Pre-task While-task Post-task Check Homework
關于小學英語教學設計 教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學,是教授好課的前提。一、關于教學設計的概念: 教學設計又稱教學系統設計,是指為達到預期的教學目標,運用系統觀點和方法,遵循教學過程的基本規律,對教學活動進行規劃的過程。 對教學活動進行設計(系統規劃)可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行,本文談的主要側重在后者,主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。 教學設計的內涵包括: (一)根據信息論的原理,教學是一種傳播的活動,教學過程是一種復雜的信息傳播過程,教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃,在這個意義上,教學設計是一項現代教學技術。 (二)教學設計主要包括分析教學問題和學習要求,確定解決問題的策略、方法和步驟,選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。 (三)現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。 (四)教學設計是一個不斷完善的過程,這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此,教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。 綜上所說,就其本質而言,教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法,就解決方法進行實施、反饋、調整方案,再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素,將運用系統方法的過程工藝化、模式化,并對每一個環節的設計,都提出操作的理論依據和方法,供教學設計者和教師選用。我們說,傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念,開展優秀教學設計與實施的活動,目的是提高教師進行教學設計的能力,提高教學的效率。二、教學設計的原理教學設計是以系統方法為基本點的科學設計,它既以現代教育理論為依據,又具有指導實踐的可操作性,他的具體的可操作性表現為;對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計,都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次,了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題:(一)教什么和學什么;(二)如何教和如何學;(三)教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略(途徑和方法)、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下:1. 目標導向原理 教學過程是通過教師與學生相互作用,在媒體和環境的配合下,使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此,在教學設計中,教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發,通過有效的教學設計和實施,使目標得以達成,這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種: (1)目標的指向作用。他是通過影響人的注意而實現的,有了明確的目標,人在教學活動中就會把注意力到與目標有關的問題上,而排除無關刺激的干擾。 (2)目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關,其次還與目標設置的難易程度是否適當有關,是否把握到學生的“最近發展區”,讓學生能較容易地獲取知識和技能。(3)目標的標準作用。一方面,教學目標設定后,是否達到既定目標,成了檢查教學效果的尺度,另一方面,效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息,以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。在教學設計中,通過學習需求分析而編制的教學目標,還會制約教學過程的其他一些因素,主要包括:制約教師的教學活動;制約學生的學習活動;制約媒體的選擇;制約教學的評價。如在小學英語教學中,我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析,并依照大綱的要求,具體指定合理的教學目標,根據目標去安排內容、結構、方法、手段(媒體)。沒有目標,教學就是盲目的。2. 教學結構的整體優化原理在教學設計中,要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究教學過程各要素之間的主次關系,回答誰是主要的矛盾,在教學設計中,要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展;其次,要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式,實現教學過程各要素的有機配合,才能是教學得到最佳的整體效果。教學過程的要素可以包括:學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為(1)人(包括教師、學生、家長等);(2)教學材料(包括課本、練習材料及有關的音像材料等);(3)時空(包括年齡、階段、學習時間等);(4)環境(包括設備、教學環境、風氣等)。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系,必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中,教學過程的每一個要素都產生一定的力,但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和,而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。比如在小學英語教學中,選擇了好的英語教材,還要教師的理解,熟悉和研究教材,合理應用這套教材,還要配合適當的媒體,營造良好的教學環境,使教學效果顯得更為突出。由此可見,教學設計中,教師必須善于全面把握教學過程各要素,抓住主要矛盾,處理好各要素之間的關系,善于利用積極因素,克服不利因素,爭取獲得最大的合力。3. 教學活動的系統有序原理系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序,才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”,教學才能有所遵循。遵循這個序,教學才能有好的結果。因此,在小學英語教學中,我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式,通過這些安排合理的教學內容,使整個教學能有合理的程序,符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。4. 反饋控制原理教學過程的順利進行,還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際,這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。 只有對教學過程進行有效控制,才能使系統有序,保證其組織性,及時糾正學習出現的偏差,采取補救的措施,直至達到預期的教學目標。教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系,并以反饋為基本方式來實現的,是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋,它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息,對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析,從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。教學設計方案實施的過程中,對教學進行控制,通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后,立即給予反饋,延時反饋則是在學生作出學習反應后,延遲一段才給予反饋,或者反應和反饋都比較滯后。在英語教學中,當進行教學設計的時候,應運用前反饋原理,對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理,在方案的制作時給予充分的考慮;在教學的過程中,一般在進行簡單的、機械性的操練(如仿說練習、替換練習等)時,可以使用即時反饋;但當學生在進行較延續的或交際性的活動,如進行連續說話,二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時,只要不影響活動繼續進行,則應該采取延時反饋,即不要有錯必糾,對小的錯誤應采取容忍的態度,對較大的問題應在學生講完,才在適當的時間給予幫助。三、教學設計的基本內容教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素,從不同的角度去分析,會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分,八個基本的要素(或稱基本環節),其圖示如下: 教學對象分析 教學目標設計 教學內容分析 教什么、學什么 教學目標編制教學過程 教學內容、順序設計系統設計 教學策略設計 教學方式、方法設計 如何教、如何學 教學媒體組合設計 形成性評價設計 教得怎么樣、 教學評價設計 學得怎么樣 總結性評價設計設計的工作流程圖可以如下圖所示: ------------ 教學對象分析 ------------------- 教學內容分析 ----------------- | | | | ----------- 編制教學目標 ------- | ------------------------ 選擇教學策略 ---------------------------- | | | 劃分單元、 選擇教學 組合運用 課時、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學媒體 教學內容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性評價 -------------------------------------- | 總結性評價下面就小學英語教學設計前的分析作解釋:1. 分析教學對象在小學英語教學過程中,學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個去考慮: (1)學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。(2)學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計,為制定教學目標提供依據。(3)學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。2. 分析教學內容(1) 內容的選取恰當,適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與學生的現階段水平相銜接,又要適合學生的潛在水平,以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。 (2)揭示學習中知識和技能的相互關系,分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素,以利于知識技能的掌握和智力的開發。 (3)分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等,指出該部分內容在整體內容的地位和作用,以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。3. 編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達,它是具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題: 設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心,它明確課堂上學生應掌握什么,掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容: (1)在英語的課堂教學中,應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標,使學生的到全面的發展。(2) 每節課應根據條件的許可確立適度的目標,即這個目標不能過高或過低,過高的目標學生達不到,目標過低造成教學的時間的浪費,并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中,教師在發現目標不夠準確時,可以作出調整。(3) 認知的目標具有一定層次性,教師應根據課型與教學的進度,逐步地推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次,目標的達成的層次應有所側重,如新授課(講練課),學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”,而鞏固課(技能訓練課)和復習課則應把“操練”和“運用”,尤其是“運用”放在首位。(4) 不同的學生,對目標的達成度可以是不同的,對學生的目標達成心中有數,有利于因材施教。有利于學生個性的發展。4.選擇教學的策略策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略,應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分)。教學實踐證明,不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此,在設計策略時應采取“最優化”的原則,根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案,以期達到耗費最小、受效最大的效益。5.教學內容的設計 教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習,逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括:(1) 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件,如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。(2) 教學內容應圍繞著目標組織,課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列: 準備階段 呈現階段與鞏固、發展階段 準備目標1 ------ 亞目標1 --上限目標 準備目標2 --- 亞目標 2 -------- 達成目標 準備目標3 亞目標 3 …… 亞目標 4 --下限目標 ……準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識,為引入新的教學內容作準 備的;亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標,其總和就是達成目標。為了使在每一節課中學生都能有所收獲,給優秀的學生確立 上限目標,而給后進生給予下限目標,并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利于不同類型的的學生的發展。(3) 各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式: ———————————— 學習量 效率 = -------------- 時 間 ————————————(5) 為了同一的教學目標,應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的條件下,應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度,適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容(方案)作準備,以便隨時調整,決不能照本宣科。(6) 英語教學內容存在不同知識之間的遷移,教師在教學的過程中應利用某些遷移和限制某些遷移,這樣可以是教學內容更加優化。 6.課堂各種課的教學結構的設計 不同的課型有不同的教學基本結構,在某種意義來說,課的基本結構可以是課的基本模式,遵循基本的結構進行教學,可以保證課能按照學生的認知規律進行,使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看,目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的;從施教系統來說是“準備—形成—發展”;從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子,要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。7.教學方法和組織形式的設計 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響,如教學的內容、材料的影響;學生學習階段心理、生理的影響;教學的環境、媒體的影響;學生的思想、情感的影響;學生的學習風氣的影響等等。對學生來說,教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中,運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法:(1) 考慮到激發學生的學習動機,培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法;(2) 依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法;(3) 根據學生的階段特點,包括心理特征和生理特征去選取適當的方法;(4) 正確處理聽、說、讀、寫的關系,在小學階段,應以聽說為主。(5) 正確處理教師的教與學生的學的關系,教師在課堂上應精講,讓學生多練。應努力創設情景,讓學生在一定的情景中練習英語。(6) 課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一是指注意不同類型的學生,讓各類學生都應得到發展,二是教學內容的“廣度”,既包括教學的重點,又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系;“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當;“深度”指對不同類型的學生在要求上,在訓練難易程度上都應準確把握。(7) 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的,如果把教學過程分為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話,那么教師的作用可以如下表:——————————————————— 步驟 教師的作用 ———————————————————A. 準備 幫助、強化記憶者B. 呈現 介紹、示范、表演者C. 鞏固 引導、組織、指揮者D. 發展 評判、監督者及及記分員——————————————————— (8)在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點,采取靈活多變的教學手段和組織形式,讓學生學得生動活潑。(9) 在把握時間方面,各種環節的用時是不同的,一般來說,“準備”階段不能超過10分鐘,應把主要的時間放在“練”的方面,即 在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制,讓大部分的時間給學生進行操練,即課堂教學以練為主。 8.教學媒體的設計 應根據教學的條件的允許,選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體,改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言,包括直觀教具(如實物、圖片等)和電化教具(如錄音、錄象、計算機軟件等)。 教學媒體的設計要注意如下問題:(1) 教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性;(2) 在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。 (3)教學媒體的演示要有:A.針對性,即要切目標,突出教學重點、難點;B.啟發習性:要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考;C.必要性:教學媒體不是越多越好,切忌過泛過濫;D.連續性:多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈;E. 適時性:教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當,講解和演示不應脫節。9.設計形成性的評價和總結性的評價教學設計過程中的形成性評價,是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習,在于目標形成過程的診斷,通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略,從而更好地完成教學目標。在一個階段(如一個大的教學單元、一個學期或學年)教學活動后,應進行總結性評價。總結性評價是一種目標參照評價,其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第,以資鼓勵。教學設計中的評價設計除了要依據教學目標,通過多種不同的方法(如提問、測驗、問卷、觀察、談話等)查明事實,并作出價值判斷外,還特別重視評價信息的反饋,并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。 四、教案的編制寫教案是教學設計的一個重要內容。模式一:程序式1、 目標; 2、主要內容與重、難點 3、媒體設計 4、教學步驟 5、評 價模式二:列表式步驟 教法(教的內容) 學法(學的內容) 目標 經驗Leading-in Pre-task While-task Post-task Check Homework
實踐出真知。
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