教學設計在規劃布局的形式上，如何實現教學目標是創造性地決定了如何教的問題,教學評語要以教學目的為依據，這是科學測試和客觀評價標準的依據,教學目的較早地規定了教學活動的大致進度，開放教學活動的過程也是教學目的一落實的過程,教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標解決教什么的問題。
1，引導功能。第二，控制功能。教學目的較早地規定了教學活動的大致進度，開放教學活動的過程也是教學目的一落實的過程。一切教學活動和學習活動都要緊緊圍繞實現教學目標來進行。第三，激勵效應。教學目的確定后，才能激發學生的學習動機。讓學生夢想達到目標。在教學活動中，教師應努力研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平及其個體差異，以使教學目的充分而分散，起到激勵作用。這樣才能抓住學生學習的“最近發展的手區”。第四，評論功能。教學評語要以教學目的為依據，這是科學測試和客觀評價標準的依據。
教學Designed重要性Yes:1。教學設計是將教學的原理轉換成教學材料和/123。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學 目標解決教什么的問題。2.教學設計是為了實現教學-2/而進行的有計劃、有決策的活動。教學設計在規劃布局的形式上，如何實現教學 目標是創造性地決定了如何教的問題。3.教學設計以系統方法為指導。教學設計將教學各要素作為一個系統，分析教學存在的問題和需求，建立解決的程序大綱，優化教學效果。教學設計原則:教學設計應遵循程序性原則，因為教學設計是一項系統工程，子系統的排列組合具有程序性特征，即子系統以有序的層次結構排列，前一個子系統制約并影響后一個子系統。后一個子系統依賴并制約著前一個子系統。根據教學 design的程序特征，應在教學 design中體現其程序的規定性和銜接性，以保證教學 design的科學性。
作為老師，一定要明確一節課學生應該掌握哪些知識，如何幫助學生掌握這些知識，這樣老師在教學的時候才能思路清晰，有的放矢，而不是想著教什么。所以對于老師來說,教學 目標的提法不是可有可無，而是非常必要的。換句話說，教學/是讓老師們好好上完一節課。
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