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1，高中英語課文教案設計

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高中英語課文教案設計

2，高中英語寫作課教學設計

高中英語寫作課教學設計　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是我整理的高中英語寫作課教學設計，歡迎閱讀與收藏。　　高中英語寫作課教學設計篇1 　　為了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“五步學習法”課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作為英語教學我認為結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力。《新課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉變自身的角色，確認自己新的`教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的“五步學習法”課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發揮，做到以學生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多采用啟發式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發現問題，解決問題，并幫助學生自主地總結歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。　　培養學生規范準確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題，我認為高中英語寫作教學的目標必須做到：　　1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。　　2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。　　3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養學生自主學習和協作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力；拓展學生的英語思維，發展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。　　通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受“合作學習”是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。　　我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。　　這堂課我主要是教會學生寫作技巧，并以國家教育部要求學生參加中長跑鍛煉為題進行練習。具體過程如下：　　一. 學情分析　　英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。　　二.Teaching Contents 教學內容　　正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題　　三.Design of Teaching Objectives 教學目標設計　　1.Knowledge ability 知識目標　　To know the skills of writing. 　　2.Ability goals能力目標　　Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns. 　　3.Learning ability goals 情感目標　　Enable the students to know the importance of doing exercise. 　　四.Teaching Important Points(教學重點) 　　1.The skills of a good composition 　　五.Teaching Difficult Points(教學難點) 　　1.The practice of different sentence patterns 　　六.Teaching Methods(教學方法) 　　1.Task-based method(任務型教學法) 　　七.Teaching Aids:(教學輔助手段) 　　1.A blackboard 　　2.A projector and a computer for multimedia 　　八.Teaching procedures (教學過程) 　　Step I Greeting and leading in (3 minutes) 　　T: What makes a good composition? 　　(Let students think about these questions and show their ideas.) 　　Step II Pre-Writing (10 minutes) 　　T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition. 　　T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills. 　　Step III. While-Writing (20 minutes) 　　最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據以下材料，寫一篇以“Should we give more attention to students health or grades?”為題的短文，談談你的看法。　　注意：1．詞數150左右。　　2．對所給要點，逐一陳述，設當發揮，不要簡單翻譯。　　Step V Group work (3 minutes) 　　給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。 Lets improve it: 　　Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）總結和布置作業（1分鐘）　　Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework. 　　教學反思：　　1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行　　寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。　　2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。　　3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。　　4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。　　5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。　　高中英語寫作課教學設計篇2 　　教學目標　　Teaching Aims: 　　Knowledge aim: Students will know more about argument and the information it contains. 　　Ability aim: Students writing ability of argument can be improved by the end of the class. 　　Emotional aims: Students will how to protect the environment and be willing to share their ideas with others. 　　教學重難點　　Teaching Key Points: 　　The information contained in body language. 　　Teaching Difficult Points: 　　Its hard to find the proof to prove their ideas. 　　Teaching Methods: 　　Communicative teaching method. Task-based teaching method. 　　教學過程　　Teaching Procedures: 　　Step 1 Warming-up 　　1) Greeting 　　T: Hello, boys and girls. Hows the weather? 　　2) Sing a song 　　I have a beautiful song for you. Seasons in the sun. You can sing this with me. Here we go. 　　Step 2 Pre-writing 　　1) Lead-in 　　T: Today we will learn a new kind of writing-argument. Who can tell me how many parts it concludes? Yes, three. What are they? The topic, demonstration, proof. 　　2) Demonstration 　　T: Please look at the PPT, and there is a argument. Lets find their topic、 demonstration and 　　proof. OK! Stop here, How many section in the article? What is the topic? Where can you find it? Whats the proof? Where you can find it? Try to find the format of this writing. Then I will write it on the blackboard. 　　3) Brain-storming 　　T: With the development of science, many chemicals are used in daily life. Many farmers welcomed them as a great way to stop crop disease and increase production. Recently, however, scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to peoples health. How do you think of it? And why? 　　Step 3 While-writing 　　T: Write an argument on your textbook. Pay attention to the format, punctuation, sentence structure and tenses. You have 20 minutes to complete your argument individually. It should contain 120 words. Try your best. 　　Step 4 Post-writing 　　1) Self-editing 　　T: Check your writing after you finish it. 　　2) Peer editing 　　T: Change your article with your desk mate and edit it. Then give him or her some suggestion. 　　3) Sharing 　　T: Who wants to share your argument with us. Come to the front please. 　　Step 5 Summary and homework 　　1) Summary 　　T: What we have learned today? And how many parts it concludes? 　　2) Homework 　　T: Copy the article carefully, and hand it in next class. 　　Blackboard Design: 　　Arguement 　　1st paragraph: describe your idea directly and clearly. 　　2nd paragraph: give your proof to prove your idea. 　　3rd paragraph: make a conclusion conform to your opinion. ;

高中英語寫作課教學設計

3，如何在高中英語閱讀教學中設計有效問題

闡明"問題引領"教學模式的概念及優勢,提出在高中英語閱讀教學中教師應轉變教學理念、明確教學目標、精心設疑、豐富教學形式等。認為教師應利用"問題",優化提問設計,使其在導入、閱讀和反思等教學環節中充分發揮作用,從而提高學生的英語思維能力和綜合素質。

《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程要在義務教育的基礎上幫助學生打好語言基礎，既要著重發展學生的基本語言能力，又要注意學生獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題能力的提高，并為學生在英語方面的學習和發展創造有利的條件。

如何在高中英語閱讀教學中設計有效問題

4，英語教學案例分析的介紹

該書內容包括：高中英語新課程標準的特點、新課程理念下高中教學所面臨的問題及對策、高中英語新課程教學實施建議、高中英語課程教學設計案例等。

作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

5，新課標下如何上好高中英語語法課轉載

語法教學設計是高中英語教學中經常抓的工作，在平時的教學中忽視了語法的任務型評價，在英語教學淡化語法的背景下，如何做好高中英語語法教學設計，通過學習有以下看法：第一，教師應該在課前做好充分的準備，合理設計。第二，教師應做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現在五個方面：情景設置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，教師首先要結合課標制定評價標準，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。

6，如何評價高中英語課堂教學設計

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

如何實施英語課堂教學評價呢？我想從以下幾個方面來談一談。一、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。如在教學水果單詞 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的兩個句型“i like ….” 和”do you like ….”時，我精心地設計了教學評價方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 這四種圖片。將全班同學分成四個小組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練“i like….”句型這一個環節時，出現了一個高潮。楊寶天說了句“i like pears.” 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他。他高興極了，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。在這節課中，我采用了兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于能夠吃的實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。二、使課堂教學評價常規化。所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂教學評價常規化，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂教學評價常規化，需要做多方面的工作。（1）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。（2）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成a、b、c三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，教師教學用書后附有的大棕熊和小松鼠貼紙。記錄下評價結果，到期末根據貼紙數目的多少，給學生定等級，打評語。（3）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練