综合久久久久综合,国产精品一区专区,日韩一区欧美二区

本文目錄一覽

1，幼兒園環境布置
2，幼兒園環境布置與設計的盥洗室
3，如何創設適宜的小班生活環境
4，如何創設適宜托班幼兒的支持性區角環境

1，幼兒園環境布置

可以做一顆大樹，樹干由老師完成，而樹冠可以讓小朋友的手印和腳印來代替

穿珠，雙手小肌肉鍛煉

溫馨好點比如粉紅色自己動手的有自制的玩具比如穿孔之類的

書店有專門的裝飾幼兒園房間的書。

幼兒園環境布置

2，幼兒園環境布置與設計的盥洗室

小班幼兒盥洗的生活環境創設，以富有童趣的動物形象或畫面為主。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此應該在墻上貼上小動物洗手順序的圖片。來引導幼兒掌握洗手的方法。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。針對幼兒自理能力較弱的特點，盥洗室應在門、水池、墻角等棱狀突出的地方用橡膠包裹，確保幼兒安全，同時盥洗室地埋一定要做成防滑地埋，且平時要保持干凈，不要有水漏到地埋，以防幼兒滑到摔傷。幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境的相互作用。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，這樣能使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。從而更積極主動地參加到游戲活動中來。

幼兒園環境布置與設計的盥洗室

3，如何創設適宜的小班生活環境

隨著“二期課改”的深入，讓幼兒學會生活、學會探究、學會表達的理念越來越被大家所認同，而作為一名執教小班的一線教師，在日常的思考與實踐中，我也更深刻的體會到適宜的環境對小班孩子良好行為習慣的養成以及積極探究、表達表現能力提高所能起到的無聲的教育作用。對此，我從以下幾方面進行了嘗試：　　一、讓幼兒在家庭化的環境中學會生活：　　家庭對孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對于小班孩子，家庭化的環境更有助于增進他們對環境的親切感和信任度，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。于是，我改變了忽視盥洗室和餐廳環境創設的弊端，對這兩個與幼兒生活息息相關的環境做了全新的布置。　　盥洗室——首先，我注意為小班孩子營造整潔、干凈、舒適、溫馨的盥洗環境：懸掛著的綠色植物給盥洗室帶來了一份清新；在環境的創設上，注意發揮環境的暗示作用——張貼洗手步驟圖，讓孩子了解正確的洗手方法；水池邊的小鏡子又時時提示著孩子們要講衛生；另外，還為孩子們提供了豐富的盥洗用品：肥皂（不同顏色、形狀的肥皂、洗手液、紙肥皂）、洗手刷，吸引孩子借助一些小工具來洗凈雙手……在充滿童趣的氛圍中，孩子們逐步養成了良好的衛生生活習慣。　　娃娃小餐廳——根據小班孩子的特點，在娃娃小餐廳的環境布置上，總體注重整潔、干凈、舒適，桌布的鋪設體現出了家一般的溫馨。同時“有營養的食物”、“寶寶用的小餐具”的內容布置，突出了餐飲活動這一主題，體現了環境的功能，發揮了環境的教育作用。　　二、讓幼兒在情趣化的環境中學會探索：　　環境是潛在的老師，適宜的、情趣化的環境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各個場所，我都注意情趣化環境的創設。　　區角環境——我充分發揮了幼兒的玩具櫥以及桌面、櫥面的功用，提供各類源于幼兒生活，具有情趣的材料，鼓勵幼兒積極探索。在感官訓練區，各種常見的干果裝在瓶中讓幼兒看一看、聽一聽，各種調料讓幼兒聞一聞、認一認，百寶箱內的神秘禮物又讓幼兒迫不及待的想去摸一摸、猜一猜；在益智區，鞋子襪子配配對、圖形拼貼、倒倒水、數字火車等又將歸類、數數、圖形辨別等巧妙的融合在一起；在美工區，印染畫、棉簽畫、蠟筆畫、手工、泥工的制作與班級的主題活動聯系在一起，讓孩子大膽探索、比較嘗試；生活區內，筷子、勺子舀豆、夾豆、開瓶蓋、包糖果、穿洞洞等又將小肌肉的訓練與計算、生活有機的結合在一起。　　走廊——走廊是幼兒一日活動中來往頻率較高的場所，于是在它的一面我布置了拉拉畫廊，供幼兒相互觀摩、交流學習；在另一面我布置了許多和幼兒共同收集的生活中常見的物品，讓幼兒用“我的眼睛看一看”，“我的小手摸一摸”，使走廊也能成為幼兒認識世界、探索世界的延伸。　　三、讓幼兒在自主化的環境中學會表達。　　幼兒是主動的學習者，創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。于是在環境的創設上我努力掘棄過去“教師挑擔一頭熱”的弊端，讓孩子和老師共同成為環境創設的主人——我和孩子們共同收集了各類報紙、雜志、漫畫并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達表現，豐富幼兒的一百種語言，留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。　　環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

任務占坑

如何創設適宜的小班生活環境

4，如何創設適宜托班幼兒的支持性區角環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中,幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物,增長知識經驗,激發主動活動的動機,產生更高級活動的需要,從而促進身心的和諧發展。一、關注活動空間,創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境托班幼兒由于年齡小,缺乏自我保護的意識,因此,為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點:安全在區角環境中,教師為了分割不同的區域難免用到一些大型的櫥柜與桌椅,而教師與幼兒間由于存在身高上的差異,往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。因此,教師要從幼兒的角度出發,對于有邊角突出的櫥柜與桌椅可進行位置移動,因實際需要不能改變位置的,則可用軟包、海綿等加以包扎裝飾。另外,為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點,在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料,切不可圖自己一時省事,隨意選取操作材料或是在墻飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。方便為托班幼兒創設的區角環境應方便幼兒進出,為其提供的活動場地應該相對寬敞,設置區角進出口時要為幼兒的同時進出預留空間。另外,在盥洗室、飲水桶旁盡量不要放置大型的區角環境,以便于公共區域的正常運作。在材料的放置上應以幼兒的視線為標準,將材料放在他們現有身高易于拿取的地方。舒適托班幼兒由于年齡較小,持續游戲的時間相對較短,因此,為他們創設一個舒適的、愜意的區角環境能使他們在放松的狀態下安心、自在地活動。托班幼兒要盡可能減少桌面活動,因為端坐在椅子上操作桌面材料會使他們變得沒有耐心,束縛感會阻礙他們對于區角活動的興趣。相反,托班幼兒相當喜歡軟軟的大墊子,他們喜歡在墊子上盡情地擺弄、操作各種區角材料。另外,也可在有大墊子的地方放置一些卡通小靠墊,幼兒抱著、靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感。二、關注區角材料,創設幼兒感興趣的支持性區角環境作為區角活動中環境創設的重要組成部分,活動材料的提供對托班幼兒行為的產生與發展有著非比尋常的作用,教師的教育意圖往往可以從材料的提供上得以呈現。托班幼兒喜愛的區角,其材料大多帶有“玩”的成分,易于操作,便于創造,而那些相對冷清的區角往往有固定的操作模式,缺乏神秘感、趣味性。因此,在投放區角材料時應從托班幼兒的實際需求與興趣點出發,事半功倍地選取相關材料。1.材料的投放要注意平行性由于托班幼兒常以自我為中心,采取平行性游戲比較符合他們自顧自玩的特點。尤其是“娃娃家”游戲,建議在托班區角中至少安排兩個“家庭”,如“紅紅家”“藍藍家”,兩個“家”中所操作的重點可根據場地安排有所不同,“紅紅家”可多些裝扮類的物品,“藍藍家”可多些廚房類的用品,這樣一來,幼兒在兩個“家”中可以操作不同的材料,從而獲得滿足。另外,對于幼兒共同感興趣的材料均可多準備些,以滿足幼兒共有的需求。2.材料的投放要富有情境性要想使新投放的材料能及時引起托班幼兒的關注,賦予它一定的情境性是一個好方法。區角“釣魚”中,我用紙盒堆砌出了一個“池塘”,“池塘”底用藍色書面紙鋪上一層后再用皺紙撕出呈波浪狀的“河水”,墻上掛上了手編的“漁網”,材質不一的“魚”也撤進了“池塘”里。整個氛圍讓幼兒好像身臨其境,他們在“釣魚”時還真把自己當成了小漁夫,釣到了“魚”后他們還會互相比較數量、大小,情境性的設計使這個區角備受幼兒的關注與喜愛。3.材料的投放要考慮易操作性教師提供材料的可操作性也是區角能否讓幼兒感興趣的衡量標準之一。簡單、易操作的材料往往能使托班幼兒在心理上更有優越感,從而樂意全身心投入。在“春天”主題中有一個“插雨”的區角內容,當我精心準備的材料展現在幼兒面前時,幼兒并沒有對材料感興趣。在自我反思中我發現,由于幼兒小肌肉未發育完全,“插雨”這個動作對于他們而言是相當困難的,會令他們產生挫敗感,于是,我改變了操作材料,將“插雨”變成了“下雨”,讓幼兒在垂直透明的軟塑料片上,通過搓紙、撕紙、粘貼“雨”,充分感受春天小雨的細小、密集及親手制作“雨”的快樂。由于操作材料的可操作性增強了,這個區角變得人氣很旺。4.材料的投放要兼顧層次性同一年齡段幼兒之間也存在著個體差異,他們發展的速度是不同的,因此,區角材料的投放應充分考慮操作的層次性,以滿足生理機能和認知有差異的幼兒的個性化需求。在“我來做相框”活動中,我為幼兒準備了可以直接用來裝飾相框的各種圖形紙、各色手工紙、皺紙、蠟筆、雙面膠和固體膠等,多層次的材料大大豐富了操作的層次性,從而滿足了不同幼兒的操作愿望。第一層次可以直接用現有圖形紙裝飾,第二層次可以通過自己撕、畫、剪等方式裝飾相框,第三層次可以同時采用幾種方法或按照一定的規律裝飾相框。正是由于多層次的操作材料滿足了不同幼兒的需求,幼兒對于制作相框產生了濃厚的興趣。三、關注作品展示,創設體現幼兒自主性的支持性區角環境1.照片展示法在各種區角活動中,建構區的作品往往不容易被保留,眼看自己辛苦筑起的“高樓”在整理時即將被推毀,幼兒的心里一定很難過。此時,照片無疑是保留原始面貌最好的方法,每當幼兒造完一幢“高樓”時,教師及時捕捉下這一瞬間并將照片粘貼在建構角的墻面上,這不但會增強幼兒的自信心,也能鼓勵其他幼兒效仿和創新。隨著展示的照片越來越多,在積累不同壘高方法的基礎上也提升了幼兒建構的能力,增強了他們進一步探索的興趣。2.垂掛陳列法幼兒在美工操作區中頗具原生態的作品也可成為裝扮主題背景下區角環境的一個便捷方法。當幼兒看到自己的作品被展示出來后,他們會激動地一次又一次請家長、教師以及其他幼兒去分享作品。如“秋天來了”這個主題中,我請幼兒畫蘋果、生梨等水果,為了增加他們涂鴉的興趣,我特意用不同顏色的氣球裝扮成不同“水果媽媽”的造型,然后將它們垂掛在與幼兒視線平行的美工區中,并將幼兒已完成的作品作為“水果寶寶”貼在“水果媽媽”的身上,這樣一來,原本有些懶惰的幼兒也積極主動地拿起了畫筆,涂鴉屬于他們自己的“水果寶寶”,當一幅幅原生態的作品完成并展示在“水果媽媽”身上時,他們個個都顯得非常興奮和自豪!由于垂掛陳列的內容大多是幼兒身邊的事,能很好地引發幼兒相互交流、相互欣賞并共同提高,也在很大程度上美化了他們的生活學習環境。需要注意的是,垂掛的內容應與幼兒的視線平行。3.KT板張貼法使用KT板張貼也是展示作品的比較有效的方法。由于它版面較大,能同時展出大量作品且操作方便、能反復使用,可擺放在有需要的區角環境中,及時展示幼兒的繪畫、手工等作品。4.平鋪擺放法對于一些小型的可站立的建構作品,可以將其擺放在幼兒視線以內的相應區角中,既可裝扮教室,又可讓幼兒感受到大家對于其作品的肯定。由此可見,教師應該利用一切機會,充分地展示幼兒辛勤勞動的作品,滿足幼兒表現欲望的同時增強幼兒的信心,從而使他們更有興趣參與到區角活動中。總之,在創設適宜托班幼兒的支持性區角環境時,我們應該尊重幼兒身心發展的規律,順應其發展的天性,讓他們能在安全、方便、舒適的區角環境中自然和諧地發展。文章來源自 3 e d u 教育網

托班幼兒剛入學，情緒非常不穩定，對這個年齡段的孩子開展教師預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以個別教育為主。而幼兒園的區域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。因此在孩子們入托一個月后，我們開始嘗試在托班展開區域活動，主要根據幼兒的身心發展特點創設豐富的區域環境，吸引托班幼兒，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展。一、區域活動的設置只有服務與主題活動才能激發幼兒興趣區域活動是主題活動的一部分，離開主題，區域活動就沒有生命力。“動動小手”和“閱覽吧”是與主題聯系最密切的兩個區角。首先，我們在“動動小手”里投放了娃娃喂食、撕面條的活動內容和材料，讓區角成為他們的生活訓練區，在“閱覽吧”里投放了圖象豐富，色彩鮮明、趣味性強的圖書材料，培養他們良好的閱讀習慣。然后，根據主題內容的改變和幼兒的階段性興趣的特點，不斷更換和調整“動動小手”和“閱覽吧”里的活動內容和材料，如增添橡皮泥、粘粘紙、有關主題內容的圖片等材料。又如印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗活動后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒調整的玩色區中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。如“彩帶”、“顏色寶寶的家”都是根據集體教學的需要滲入的。二、區角材料的投放只有考慮到幼兒的年齡梯度及能力差異才能吸引幼兒作為一名托班的幼兒教師應更多地通過日常觀察，及時發現孩子的能力發展水平和興趣點，隨時更換區角內容，這樣才能吸引幼兒主動參與。因為區域活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展。在日常的觀察中，我們班曾出現這樣的情況。在生活區，里面有一個“穿項鏈”的工作，我們提供了有較大孔的珠子和較硬較粗的塑料線讓幼兒學習“穿”的動作。剛開始時，孩子們就馬上被這些五顏六色的珠子和塑料線吸引了。我們班的婷婷最喜歡玩一些撕紙、穿珠這樣的游戲了，當在區角中出現了這個“穿項鏈”，她可開心了，常常在里面玩的不愿意出來。我發現她總能很快地穿好一條條漂亮的“項鏈”，和旁邊個別幼兒相比，她“穿”的能力的確比同伴強多了。同伴們很佩服她，所以完成自己任務的婷婷總在幫助同伴。但樂樂剛剛相反，他甚至還無法把塑料線對準珠子上的小孔，所以他的作品基本上都是老師、婷婷幫他完成的。幾天后，我發現婷婷和樂樂都不太愿意去“穿項鏈”了，有時輪到他們去，他們還滿臉的不樂意。我和他們分別進行了一次談話：婷婷：以前喜歡，現在不太喜歡了。婷婷：我都穿了好多次了，都是穿珠子，老是穿一樣的東西，不好玩。婷婷：我還會穿吸管、穿小花、穿小鞭炮，媽媽給我買了很多小東西，可好玩了。婷婷：愿意啊！（和樂樂的對話）樂樂：不喜歡。樂樂：那個“項鏈”太難穿了，珠子上的洞洞那么小，我穿不進去，小朋友都笑我，我不要去。樂樂：好的。分階段投放材料是比較常見的方法，這種方法首先便于教師的管理和指導，其次教師要求孩子達到的目標也非常明確。但由于幼兒的個體發展存在差異，在每個班級中我們總能發現某些幼兒的一方面能力要超出或低于同伴。如果在區角活動的材料提供中，教師只是提供一樣的材料，可能會限制孩子的發展水平。也就是說，活動材料的投放要有利于實施個別化教育，既要從本班整體水平和實際情況出發準備材料，又要根據每個幼兒的不同的發展水平準備相應的活動材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料，這樣的材料才是適宜幼兒的。幾天后，我將四種不同難度的材料分置在四個籮筐中，同時放入了“生活區”。第一層次是一些粗粗、硬硬的吸管和女孩子綁頭發的毛絨皮筋；第二層次是彩色的珠子和細細的塑料線；第三層次是剪成一段段的小管子和塑料線；第四層次是有小小孔子的花和細細的塑料線。并告訴孩子們可以將自己穿好的“項鏈”掛起來展覽。改變后的“穿項鏈”更吸引孩子們了，無論是婷婷還是樂樂都能找到自己喜歡的材料，成功地做出自己的作品。而且我還發現，這些材料不僅僅滿足了不太會“穿”的幼兒，一些能力強、而且主觀意愿較強的孩子還能按珠子、小花的顏色來穿出一條條漂亮的“項鏈”。教師只有通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并對這些問題進行分析，以此調整自己投放材料的速度和廣度，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點的材料，才能夠引起并進一步激發幼兒的好奇心、求知欲和探索愿望，促進每個幼兒向更高的水平發展，并使能力水平不同的孩子在同類活動中都有自己的挑戰，都能獲得自己的成功！三、區域活動的內容只有從孩子生活出發才能吸引幼兒幼兒在進行區域活動時，從外部看，他們需要與環境、材料、同伴、教師互動，進行信息交換；從內部看，他們需要運用原有經驗同化新經驗，構建新認識等。只有這樣區域活動的價值才能有效體現。托班幼兒剛離開父母，來到一個新鮮的環境，迫不及待地融入這個新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設了“玩具城”這一區角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。在區域活動前幾天，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發展而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的鏈條等。孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數“閃光點”、孩子們無窮的想象力和創造性。《娃娃家》可謂是區角里的重頭戲，考慮到每個幼兒的不同的生活經驗和實際發展水平，我們把創設了兩個不同特點的《娃娃家》，兩個《娃娃家》里的材料是根據班級幼兒的整體水平和實際情況出發的。在《娃娃家》一中，我們投放了簡單的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我們除了投放娃娃餐具和娃娃外，還投放了許多小衣服、小褲子、小鞋子、小襪子、裝飾打扮的飾品等等，將娃娃家具改為活動式的。在活動時，讓幼兒自主選擇的同時，我們會根據幼兒能力的變化而改變他們娃娃家的一或二的選擇。材料是幼兒探索和學習的橋梁。我們努力將發展目標、活動內容、將期望幼兒獲得的經驗體現在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經驗。另外，在活動中密切關注幼兒的操作情況，并作好記錄，以便與及時的調整和更新。每個幼兒發展水平都是不同的，應該利用好能力強的幼兒來帶動區角里的活動。每個班級里總會出現幾個能力冒尖的孩子，我們班也不例外。在幾次活動后，我們觀察發現，在娃娃家里，凝凝小朋友玩得最像模象樣，而且還出現了合作的跡象。在圖書館里，昊昊小朋友的閱讀能力最強，他認識許多字，會斷斷絮絮地講故事。還有幾個小朋友能力也不錯。這些都是難能可貴的資源，我們應該妥善的加以利用。于是我們在進行區域活動時選他們為“媽媽”“管理員”“小組長”等頭銜，讓他們起到帶動幼兒游戲的作用，雖然他們不理解這些頭銜的含義，但是經過反復的游戲訓練后，他們已經形成了一種管理好自己所在的區角，要和他人一起玩的意識，潛移默化中成了老師的好幫手，小朋友的學習對象。在區域活動中，材料的投放很講究，它的復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。（慈溪市宗漢街道實驗幼兒園張旦科）