學(xué)前教育論文，學(xué)前教育論文范文

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1，學(xué)前教育論文范文
2，學(xué)前教育畢業(yè)論文范文
3，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)
4，求篇關(guān)于學(xué)前教育的論文
5，學(xué)前教育論文范文
6，學(xué)前教育的畢業(yè)論文
7，求一篇學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1，學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育論文學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育論文范文

2，學(xué)前教育畢業(yè)論文范文

學(xué)前教育畢業(yè)論文 http://www.soso.com/q?sc=web&bs=site%3Awsdxs.cn+%D1%A7%C7%B0%BD%CC%D3%FD&ch=w.uf&num=10&w=site%3Awsdxs.cn+%D1%A7%C7%B0%BD%CC%D3%FD 親愛(ài)的朋友，由于這里不讓發(fā)網(wǎng)站網(wǎng)址，我們發(fā)了搜索結(jié)果給您，您在搜索結(jié)果頁(yè)面點(diǎn)進(jìn)去后會(huì)見(jiàn)到我們網(wǎng)站網(wǎng)址，然后在我們網(wǎng)站里即可查看到您想要的論文或者資料，本站有數(shù)十萬(wàn)篇免費(fèi)論文，希望對(duì)您寫(xiě)作有幫助，給您帶來(lái)不便，請(qǐng)諒解！

幼小協(xié)同，科學(xué)銜接，可以自己圍繞主題自擬題目。教育故事，教育教學(xué)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文范文

3，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)

1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。　　2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。（短篇論文不必列目錄）　　3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。　　4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。　　主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。　　5、論文正文：　　（1）引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開(kāi)頭。引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。　　〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：　　a.提出-論點(diǎn)；　　b.分析問(wèn)題-論據(jù)和論證；　　c.解決問(wèn)題-論證與步驟；　　d.結(jié)論。　　6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁(yè)，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。　　中文：標(biāo)題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--標(biāo)題--出版物信息　　所列參考文獻(xiàn)的要求是：　　（1）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。　　（2）所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號(hào)、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版物信息。

據(jù)學(xué)術(shù)堂了解，一篇好的論文首先得有一個(gè)好的論文題目，下面給大家整理了10篇優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文選題供大家參考：　　1.幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究　　2. 幼兒爭(zhēng)搶行為及其教育策略的研究　　3. 幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略　　4. 幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究　　5. 幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究　　6. 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響研究　　7. 幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究　　8. 幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究　　9. 幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究　　10. 幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)

4，求篇關(guān)于學(xué)前教育的論文

兩歲的小孩子真的能讀書(shū)嗎？臺(tái)中一歲的劉維洲小弟弟，每天聽(tīng)媽媽為他念故事書(shū)時(shí)，眉開(kāi)眼笑非常高興；云林一歲六個(gè)月大的吳孟蕓小妹妹，每天睡前都要媽媽念書(shū)說(shuō)故事，和媽媽看完幾遍收后才肯入睡。而彰化二歲的陳又彰小弟弟，能夠閱讀《奇奇認(rèn)錯(cuò)》、《奇奇牙痛》、《奇奇感冒了》、《爺爺?shù)沽恕贰绕嫫娴纳倌旯适隆ⅰ犊磮D念三字經(jīng)（-）》、看圖念童謠以及媽媽為他制作的唐詩(shī)二十首、兒歌等，每天都有閱讀的習(xí)慣，從不間斷。根據(jù)生理學(xué)已知人腦在六歲時(shí)已完成人腦體積的百分之九十五，在三歲時(shí)已完成百分之八十，可見(jiàn)在三歲前大腦體積增大之速度最快。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，健康的嬰幼兒都在三歲前就能學(xué)好一種以上的母語(yǔ)。因此，證明學(xué)習(xí)力是愈小愈強(qiáng)，而由上述小朋友的實(shí)證，顯示早齡閱讀是所有健康小孩與生俱來(lái)的能力，只要加以誘導(dǎo)便能顯現(xiàn)此方面的才能。培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)看書(shū)的小孩子，目的是要幫他在往后的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為一個(gè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者。在這知識(shí)爆炸的多元化社會(huì)里，小孩子須培養(yǎng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與融會(huì)知識(shí)的能力，才能面對(duì)快速變遷的二十一世紀(jì)。幫助小孩子培養(yǎng)閱讀興趣時(shí)，爸爸媽媽親的態(tài)度是關(guān)鍵，「樂(lè)趣才是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力」須創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力的空間，每個(gè)小孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程并不太相同，是不能比較的，爸爸媽媽須以愛(ài)心、耐心以及鼓勵(lì)的態(tài)度與小孩子共同成長(zhǎng)。如何才能創(chuàng)造適合小孩子讀書(shū)的環(huán)境呢？在臺(tái)灣到處都不免有噪音的環(huán)境里，如何安定小孩子的讀書(shū)情緒這是非常重要的課題。音樂(lè)是能安撫情緒，尤其是與宇宙同步、與生命同步的美好音樂(lè)最能幫助學(xué)習(xí)，善有「配樂(lè)學(xué)習(xí)法」，尤以使用《溫馨益智養(yǎng)生的音樂(lè)》（中華音樂(lè)文化教育基金會(huì)發(fā)行）效果最為顯著。在每次準(zhǔn)備讀書(shū)前，先放音樂(lè)，讓柔美的樂(lè)聲充滿整個(gè)房間，小孩子會(huì)漸漸地充滿學(xué)習(xí)的欲望和情緒，爸爸媽媽再拿出適合小孩子的書(shū)籍陪伴小孩子一同享受讀書(shū)的樂(lè)趣。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)也許小孩子的注意力并不長(zhǎng)，幾分鐘而已，但是，可別氣妥喔！隨著天天閱讀的習(xí)慣，漸漸地小孩子可是會(huì)一天沒(méi)看書(shū)便會(huì)不自在呢！如何選擇適合小孩子的書(shū)呢？小孩子們最喜歡圖畫(huà)書(shū)，但有些喜歡車(chē)子的、有些喜歡動(dòng)物的，各人性向不同，喜歡的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容也不盡相同。因此，需配合小孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)過(guò)程為小孩子選擇不同的書(shū)籍。以插圖較多、字體稍大、語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)及故事的主人翁能引起小孩子共鳴的圖畫(huà)書(shū)較佳，從愈是簡(jiǎn)單的書(shū)籍開(kāi)始愈好。剛開(kāi)始時(shí)不要急于一口氣從頭念到尾，一邊看著圖畫(huà)書(shū)，一邊以對(duì)話方式和小孩子溝通，小孩子在不斷聽(tīng)故事的過(guò)程中，能夠逐漸地培養(yǎng)自己的閱讀能力。每個(gè)小孩子都喜歡聽(tīng)著媽媽為他朗讀故事，尤其是小孩子所喜歡的故事，更是百聽(tīng)不厭，會(huì)一再地要求媽媽朗讀同一個(gè)故事甚至同一段內(nèi)容。這時(shí)，須有耐心地為小孩子朗讀，對(duì)于已能自己閱讀的小孩子，可不能因他會(huì)閱讀而拒絕為他朗讀故事，以免扼殺了小孩子的讀書(shū)樂(lè)趣。幼兒的學(xué)習(xí)是為了提升日后的生活適應(yīng)能力，因材施教、適性學(xué)習(xí)，取材于生活，應(yīng)用于生活，才是最佳的學(xué)習(xí)。所有的學(xué)習(xí)應(yīng)讓小孩子感覺(jué)自在、快樂(lè)，才能培育出自動(dòng)自發(fā)，全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。

這個(gè)可能對(duì)你有所幫助，因?yàn)橛蓄}綱了，呵呵。入園幼兒閱讀材料選擇的心理學(xué)研究(以某幼兒園為例)http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/information-1855.html 目錄1 問(wèn)題的提出 31.1選題的背景 31.2早期閱讀的核心能力 31.3早期閱讀教育的意義 41.4幼兒早期閱讀的好處51.5研究的理論依據(jù) 62 研究的方法 62.1 調(diào)查目的62.2 調(diào)查對(duì)象和方法73 調(diào)查結(jié)果和分析74 幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略104.1 重視幼兒閱讀材料的選擇 104.2 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征選擇閱讀材料114.3 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境125 討論與建議 13 致謝 14 參考文獻(xiàn) 15

5，學(xué)前教育論文范文

看你能不能用得到了　　學(xué)前教育畢業(yè)論文范文:多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展　　自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念　　（一）重構(gòu)多元的“智力觀”　　以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。　　（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”　　正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。　　（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”　　長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式　　多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。　　觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納　　（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹(shù)立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。　　曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的　　蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

6，學(xué)前教育的畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文之家幼教,畢業(yè)論文瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的政策與實(shí)踐社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng) 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的研究美國(guó)中小學(xué)教育中的服務(wù)性學(xué)習(xí) 實(shí)行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度之我見(jiàn) 日本中小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則及其對(duì)我國(guó)的啟示中小學(xué)并校：政策與策略的再認(rèn)識(shí) 當(dāng)今中小學(xué)教師權(quán)益問(wèn)題：基于現(xiàn)實(shí)的思考建立和完善我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)管理制度關(guān)于我國(guó)民辦幼兒教育若干問(wèn)題的思考對(duì)網(wǎng)絡(luò)與青少年成長(zhǎng)的思考論中學(xué)生的逆反心理成因及對(duì)策課堂里的腦科學(xué)——給教師的12條建議對(duì)中小學(xué)教育科研的冷思考在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力推行素質(zhì)教育要緊緊抓裝三個(gè)要義不放松為小主人們創(chuàng)造全面發(fā)展的樂(lè)園大膽改革，勇于實(shí)踐實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項(xiàng)目設(shè)置與分類初探九年義務(wù)教育六年制小學(xué)思想品德第九冊(cè)教材介紹對(duì)中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設(shè)教育中的“盲點(diǎn)” 從師生關(guān)系談中小學(xué)生思想教育問(wèn)題淺談加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育班級(jí)管理模式初探班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐與思考基礎(chǔ)教育課程改革與校長(zhǎng)管理行為關(guān)注校園中的隱性人身傷害班級(jí)管理銜接初探現(xiàn)實(shí)情境生活體驗(yàn) 德育創(chuàng)新中學(xué)生心理健康面面觀 www.newsheji.cn

嬰兒喂養(yǎng)方式的調(diào)查及推廣母乳喂養(yǎng)的教育對(duì)策(一) 摘　要　本文報(bào)告了恩施州部分地區(qū)0～6個(gè)月嬰兒143名的喂養(yǎng)情況，其中母乳喂養(yǎng)89人，混合喂養(yǎng)24人，人工喂養(yǎng)30人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，母乳喂養(yǎng)比人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)的嬰兒，在新生兒期，3月齡、6月齡體重達(dá)標(biāo)值與未達(dá)標(biāo)值均有差異。本文闡明母乳喂養(yǎng)的好處，及其健康教育對(duì)策實(shí)施。關(guān)鍵詞：母乳喂養(yǎng)；人工喂養(yǎng)；混合喂養(yǎng) 　　母乳喂養(yǎng)是母嬰保健重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)恩施州部分地區(qū)0～6個(gè)月嬰兒體重的評(píng)價(jià)，探討母乳喂養(yǎng)與混合喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)的優(yōu)劣及健康教育實(shí)施內(nèi)容。一、對(duì)象和方法　　1.對(duì)象　143名調(diào)查對(duì)象均為2006年1月1日～2007年6月31日出生的嬰兒，男嬰74名，女?huà)?9名。　　2.方法　新生兒測(cè)體重，3月齡和6月齡嬰兒體重和身高同時(shí)測(cè)量(本文僅對(duì)體重進(jìn)行評(píng)價(jià))，連續(xù)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行觀察。　　3.器械　用RGT—140—2體重秤。評(píng)價(jià)以COHO推薦的《7歲以下兒童體重和身高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。二、結(jié)果　　本組資料表明，母乳喂養(yǎng)89人，3月齡體重達(dá)均值加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的72人，6月齡達(dá)標(biāo)69；人混合喂養(yǎng)共24人，3月齡體重達(dá)標(biāo)13人，6月齡達(dá)標(biāo)14人；人工喂養(yǎng)30人，3月齡體重達(dá)標(biāo)18人，6月齡體重達(dá)標(biāo)13人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3月齡組p＜0.01，6月齡組p＜0.05，三種喂養(yǎng)方式的嬰兒體重增長(zhǎng)呈顯著性差異。表示母乳喂養(yǎng)優(yōu)于混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)。　　從表6中顯示，不同喂養(yǎng)方式在男、女?huà)雰褐袩o(wú)差異。表1　143名嬰兒0—6個(gè)月喂養(yǎng)方式母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 合計(jì)合計(jì) 母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng) 合計(jì) 8989 2424 3030 143143 89 24 30 143 表2　143名嬰兒中男、女?huà)雰何桂B(yǎng)方式情況姓別姓別母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 合計(jì)合計(jì) 姓別母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng) 合計(jì) 男男 4545 1313 1616 7474 男 45 13 16 74 女女 4444 1111 1414 6969 女 44 11 14 69 表3　喂養(yǎng)方式不同的新生兒體重增重情況喂養(yǎng)方式喂養(yǎng)方式調(diào)查人數(shù)調(diào)查人數(shù) 體重增加　　＞600克體重增加　　＞600克體重＜　　600克體重＜　　600克喂養(yǎng)方式調(diào)查人數(shù) 體重增加　　＞600克體重＜　　600克母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 8989 8585 44 母乳喂養(yǎng) 89 85 4 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 2424 2121 33 混合喂養(yǎng) 24 21 3 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 3030 1919 1111 人工喂養(yǎng) 30 19 11 　　本組x2＝21.45　　P＜0.005 　　3組之間有顯著性差異，新生兒滿月增重母乳喂養(yǎng)優(yōu)于混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)。表4　143名新生兒與性別情況　　體重＞600克體重＞600克體重＜600克體重＜600克　體重＞600克體重＜600克母乳喂養(yǎng)　89母乳喂養(yǎng)　89 8585 44 母乳喂養(yǎng)　89 85 4 男男 4444 x2＝0.0000062x2＝0.0000062 43x2＝0.000462 　　243x2＝0.000462 　　2 男 44 x2＝0.0000062 43x2＝0.000462 　　2 女女 4545 4242 女 45 42 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 2424 　　 2121 33 混合喂養(yǎng) 24 　 21 3 男男 1313 x2＝0.00402x2＝0.00402 1111 x2＝0.15x2＝0.15 2 　　12 　　1 男 13 x2＝0.00402 11 x2＝0.15 2 　　1 女女 1111 1010 女 11 10 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 3030 　　 1919 1111 人工喂養(yǎng) 30 　 19 11 男男 1616 x2＝0.14x2＝0.14 1010 x2＝0.0034x2＝0.0034 6 　　56 　　5 男 16 x2＝0.14 10 x2＝0.0034 6 　　5 女女 1414 99 女 14 9 　　以上卡方P值均＞0.05顯示不同喂養(yǎng)方式與性別無(wú)差異。表5　喂養(yǎng)方式不同嬰兒3月齡、6月齡體重　　 3月齡3月齡 6月齡6月齡　 3月齡 6月齡　　＞+1S以上＞+1S以上＜-1S以下＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下　＞+1S以上＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 7272 1717 6969 2020 母乳喂養(yǎng) 72 17 69&nb 以上回答來(lái)自: http://www.lwtxw.com/html/109-4/4795.htm

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7，求一篇學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育課程建設(shè)【摘要】本文分析了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求、論述了幼師教育轉(zhuǎn)型的必要性、探究在我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型前提下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)建：理論基礎(chǔ)性課程；專業(yè)性課程；技能性課程；實(shí)踐性課程。【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育；專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對(duì)幼兒教育進(jìn)行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對(duì)于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學(xué)具有一定的類似性，但是當(dāng)前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對(duì)我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展要求社會(huì)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的持續(xù)增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問(wèn)題。從家庭教育角度而言，家長(zhǎng)期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問(wèn)題，為兒童的身心健康成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學(xué)生能夠通過(guò)在校學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教育能力，通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì)之后，快速的融入社會(huì)就業(yè)崗位中，為我國(guó)的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對(duì)于幼教自身知識(shí)技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)前教育的目的，教育主管部門(mén)積極對(duì)全國(guó)師范學(xué)校的幼教專業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。二、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉(zhuǎn)型的必要性1、我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開(kāi)放，使我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)迎來(lái)又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì)推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過(guò)對(duì)我國(guó)的幼兒教育市場(chǎng)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對(duì)于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國(guó)的幼兒教育本身起步相對(duì)較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場(chǎng)不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì)的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。2、幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)生進(jìn)行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊(duì)伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無(wú)所適從的現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學(xué)轉(zhuǎn)型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。三、基于我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)1、理論基礎(chǔ)性課程理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用和實(shí)踐。心理學(xué)概論主要使學(xué)生能夠了解兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要求教育理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)幼兒心理發(fā)展的基本原理，準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律以及不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及幼兒教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育學(xué)原理則是通過(guò)對(duì)兒童從初生到六歲前的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，揭示幼兒教育存在的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)幼兒園以及幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科，主要闡述了幼兒教育與社會(huì)之間存在的內(nèi)在關(guān)系、幼兒教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)規(guī)律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關(guān)系等內(nèi)容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學(xué)任務(wù)，指引幼兒園以及教師辨析實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內(nèi)容。2、專業(yè)性課程專業(yè)性課程主要是指學(xué)校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估》、《學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級(jí)管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子，學(xué)會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)綜合能力。3、技能性課程結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)，重視學(xué)生的幼兒教育技能培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園開(kāi)展幼兒教育都會(huì)迎合幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，進(jìn)行多樣的幼兒教學(xué)課程設(shè)置，課堂教學(xué)活動(dòng)除了培養(yǎng)幼兒對(duì)于漢字以及數(shù)字的基本認(rèn)知之外，還需要進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類課程。多樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的專業(yè)教育技能性也提出更高的要求，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，也需要重視藝術(shù)類教學(xué)課程的改革。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，并不具備藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而藝術(shù)類課程也成為專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育藝術(shù)類課程的改革，需要重視將藝術(shù)課程的專業(yè)性特點(diǎn)與教育應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在掌握適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論之后，更能夠提升自身的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創(chuàng)編、兒童繪畫(huà)教育等，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。4、實(shí)踐性課程學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)和教育技能開(kāi)展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設(shè)也需要重視實(shí)踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握、學(xué)前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)校可以基于本地區(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能真正為社會(huì)學(xué)前教育貢獻(xiàn)綿薄力量。四、結(jié)語(yǔ)我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，通過(guò)幼師的轉(zhuǎn)型能夠強(qiáng)化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內(nèi)容更為多元。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有實(shí)效性的課程體系，是專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前專業(yè)教育需要通過(guò)理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教學(xué)，提升其在社會(huì)工作崗位中適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】[1]劉浩.基于學(xué)前教育專業(yè)宏觀發(fā)展視域下的音樂(lè)課程教學(xué)改革研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2017(22)36-37.[2]李瀟.應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用化發(fā)展趨勢(shì)及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017(8)86-89.[3]李莎.淺析學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫(huà)創(chuàng)編教學(xué)[J].中國(guó)民族博覽，2017(22)37-38.[4]趙南.學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索[J].教育科學(xué)，2014(4)75-80.[5]李鷺.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與思考[J].未來(lái)英才，2017(24)253.