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1，小組合作學習反思與看法
2，語文課堂小組合作學習后的感受

1，小組合作學習反思與看法

淺議初中思想品德課合作學習的方法合作學習是一種以學生互動為主要取向的教學理論與策略體系。在新一輪基礎教育課程改革中，合作學習作為《思想品德》課堂上的一大“亮點”，被越來越多的教師在教學中運用。然而，有的教師卻只注重了形式上的熱鬧，徒有其形而不具其神，忽視了對學生合作技能的訓練與培養。在思想品德課教學實踐中，本人覺得合作學習需要從以下幾個方面努力：一、激發學生的興趣，讓學生有合作的欲望合作可以激發學生的學習興趣，興趣可以引領學生走向自主學習。合作學習要選擇最佳時機，遵循必要原則。合作學習何時為佳？我認為，一是出現了新知識，需要新能力時；二是遇到個人能力不能或難以解決的問題時；三是在學生意見不一致，且有爭論時。在合作學習中，教師對教材的加工主要表現為對教材現有知識的“改造”。這種改造也就是把教材中的結論性知識改造成具有“可學習”特征的材料，這種“可學習”特征的材料如果能引發學生好奇、貼近學生經驗、落在學生最近發展區，那么學生學習的意識就能被喚醒，合作的需求就會被激發，合作行為的產生也就有了可能。在小組合作活動中，小組成員之間的互動要充分展開。可以通過組際競賽激發學生的學習動機，以增強合作的凝聚力，培養團隊精神。二、創建能夠形成合作的學習小組，讓學生有效合作實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是由性別、學習、成績、學習能力、個性等各個不相同的同學組成，人數一般不超過6人，以4人為宜。這樣建構小組至少有兩個優點：一是同組同學之間能夠相互幫助、相互支持，二是不同小組的學習可以比較，形成競爭。不過教師按此原則組合學習時，應充分了解和研究學生，既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性。要根據學生的能力、性格、性別等差異情況進行合理的搭配。三、加強學生的合作指導，讓學生會合作 1.指導學生養成良好的“傾聽”習慣合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發言，所以教師要加強學生傾聽行為的培養，要指導學生專心地聽別人發言，做到邊聽邊想，記住（筆錄）要點；指導學生尊重別人的發言；指導學生學會體察，能站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。 2.指導學生養成良好的“表達”習慣合作學習需要學生向別人發表意見、提供事實、解釋問題等，學生能否很好地表達直接影響著別人能否有效地獲取。教師主要從以下三方面給學生提供幫助。培養學生先準備后發言的習慣。要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備。培養學生“表白”的能力。要求學生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。指導學生運用輔助手段強化口語效果。教師應該指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。 3.指導學生養成良好的“支持”與“擴充”習慣合作學習的一個顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應當幫助學生學會運用口頭語言、體態語言等方式對別人的意見表達支持，并能對別人的意見進行復述和補充。 4.指導學生養成良好的“求助”與“幫助”習慣合作學習過程中，信息的交流主要是在學生之間發生的，學習任務的完成通常也是在同學間相互磋商的基礎上達成的，因此，教師應該鼓勵學生在學習上遇到困難時禮貌地向同學請教，同時鼓勵學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。最后，還應該做好合作學習的評價工作，評價時一定要注意有助于形成學生的集體榮譽感和個人責任心。

小組合作學習反思與看法

2，語文課堂小組合作學習后的感受

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

小組就近組合：小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。比如教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

語文課堂小組合作學習后的感受