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1，初中歷史授導型教案
2，中學歷史教學應該如何設計
3，如何寫初中歷史教案
4，如何寫初中歷史教學設計
5，初中歷史教學設計的理論依據和指導思想怎么寫
6，求浙江省初一上下歷史與社會的教案急

1，初中歷史授導型教案

學習目標：12345**導入話題**內容引導

初中歷史授導型教案

2，中學歷史教學應該如何設計

首先你要寫出你所寫的教案是那冊那課的然后是三維目標分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀再來是教學重點和難點然后是教學方法接下來是板書設計再然后是教學過程具體分為導入新課講授新課等最后是小結

中學歷史教學應該如何設計

3，如何寫初中歷史教案

將歷史的背景與要考試的內容結合在一起，重要的是讓學生產生興趣，可以參照下明朝那些事的敘述方式，重要要生動，同時將教學提綱穿插進去。

貌似太簡單，喜歡以偏概全，而且有些地方歪曲事實，我寧可去看《二十四史》。

參看教學參考參考相關百家講壇內容參考相關年代書籍及二十五史

不要涉及太深的問題，把重點放在年代和歷史事件上

如何寫初中歷史教案

4，如何寫初中歷史教學設計

我也是一名初中歷史教師，我認為其教學設計的基本環節、基本要求、寫作技巧、方法和注意事項等和其它學科大致相同，但歷史的不可再現象性，也使得我們必須注意一些細節：比如導入課堂時，最好用本節課所涉及到的一些歷史事件（一定要具體生動）將同學們注意力引入課本；在教學過程中如果能夠使用多媒體，我建議你多使用，因為這樣更能使同學們猶如身臨其境，更能引起同學們的共鳴與激情，激發他們學習歷史的熱情。最后，記住一定要采取多種方式進行知識的落實，課講的再好，如果落實不下來就是白搭。

5，初中歷史教學設計的理論依據和指導思想怎么寫

原教學大綱相比較,《歷史課程標準》的內容體系有很大區別,《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現象.歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么.以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念.教師在撰寫教學設計時,通過對知識結構,線索分析,供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學生學習前的探究學習的指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照.一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學評價,同時也體現了教師的主導作用.

原教學大綱相比較，《歷史課程標準》的內容體系有很大區別，《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系，把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什么，而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例，《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內原始人類的文化遺存”，在進行這節課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系，了解中國境內原始人類的文化內含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準，應當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學評價，同時也體現了教師的主導作用。

6，求浙江省初一上下歷史與社會的教案急

下冊的第一課《走進社會走進社會走進社會走進社會》 1.1 社會伴我成長社會伴我成長社會伴我成長社會伴我成長一一一一、、、、教學目標教學目標教學目標教學目標 1、知識技能：認識到自己是社會中的一員,了解良好的自我意識對個人發展的影響。 2、過程方法：通過分析社會為人類生存、發展提供了豐富的物質和精神產品，說明每個人都生活在社會中，同時也了解到社會中存在著不同的群體，每個人都生活在一定的群體中。教學重點教學重點教學重點教學重點：個人的生活與社會的關系教學難點教學難點教學難點教學難：社會與個人發展的關系二．預設教學流程預設教學流程預設教學流程預設教學流程（新課導入）活動1、將一滴水滴到地上，觀察反應（轉瞬即失），一杯水卻不會消失。【提問：】1、為什么一滴水離開杯子后就會消失？ 2、如果說小水滴也有靈性，它不想在這個世界上消失，該怎么辦？（別離開他生活的集體）【承轉】由此我們聯想到我們人類之身，一個人與我們生活的社會之間是不是也像一滴水與一杯水一樣呢？活動2、帶著這個問題，我們來閱讀“閱讀卡”狼孩的故事思考一個問題“狼孩也是人，為什么不能像人一樣生活呢？【歸納】通過同學的分析，我們知道了人只有在人類社會中才能學會穿衣、吃飯等勞動技能和語言交往的能力，離開了社會，人就無法進行這些正常的社會活動，就像小水滴一樣，杯中的水由無數個小水滴組成，離開了集體，水滴會干涸。成千上萬的人在一起組成了社會，形成了一個大群體組織，人們共同生活在其中，社會陪伴每個人成長。【板書】：一一一一、、、、社會伴我成長社會伴我成長社會伴我成長社會伴我成長活動3、觀察曉明的一天生活，說說曉明每天在生活中所使用的物品與社會各行各業有哪些聯系？場景：清晨曉明被鬧鐘叫醒→迅速穿衣起床→刷牙、洗臉→吃早餐→騎車上學（乘車上學）→在學校學習一天→放學回家看一會兒電視→在燈下做作業→洗澡睡覺。（學生回答）【總結】：通過曉明一天的生活，我們會發現人類每天的生活都離不開農業、工業、建筑業、紡織業、五金業等物質方面的需求，社會不僅教會了我們各種生活技能，同時也為我們提供了生存和發展所必須的物質和精神生活產品，由此可以看出個人的生活的確離不開社會。【板書】：個人離不開社會個人離不開社會個人離不開社會個人離不開社會魯迅先生曾經說過一句非常有趣而又深刻的話：一個人要想離開社會而生存，那正像人拔著自己的頭發想離開地球一樣是不可能的。前面講了社會是群體組織，而且是一個大的群體組織，它又由無數個小群體組成。請同學們閱讀圖6—2社會中的不同群體。說一說：生活中除了以上所標示的群體外，你還能說出哪些群體組織？（學生思考回答）社會組織：幼兒園、小學、中學、社區、各類娛樂場所、商場、少先隊組織、拾荒者、宗教等。【提問】：找一找，你生活在哪些社會群體中？【提問】：這些群體組織是一成不變的，還是在發展變化的？（人員在變、組織結構也在變。通過提問、思考，使學生懂得自己是生活在不同的群體中，從而理解了群體概念。）【板書】：社會是一個群體組織社會是一個群體組織社會是一個群體組織社會是一個群體組織，是人們生活的共同體是人們生活的共同體是人們生活的共同體是人們生活的共同體【總結】：百川納海，社會向大海一樣，容納了各種群體，各種群體有匯集在一起形成一個大群體，構成了我們生活的社會，每個人就像大海中的一滴水一樣，沒有人就沒有社會，所以說：個人的成長離不開社會。點題：社會為我們提供了豐富的物質和精神產品，也只有在人類社會中人們才能學會和掌握生活技能、語言等交往能力，除此之外，社會還對個人有哪些幫助呢？