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1，怎樣預習語文課文
2，語文要怎么預習
3，小學生怎么預習語文課文有什么特別方法嗎
4，怎樣預習語文課文
5，如何讓語文課前預習更有效
6，如何有效做好語文預習

1，怎樣預習語文課文

找出不會的生字，并分好層，了解作者，了解寫作目的，找到重點句子，弄明白意思。最后應該知道與課文有關的一些知識

怎樣預習語文課文

2，語文要怎么預習

1.閱讀下一節課要學習的文章；2.再閱讀一次，劃出生字詞和疑難的地方；3.再次閱讀，劃分出文章的段落；4.了解文章作者的生平；5.提出問題。

語文要怎么預習

3，小學生怎么預習語文課文有什么特別方法嗎

如何預習語文：首先我們要明確預習語文的哪些內容。1、熟讀課文2、掌握課文的認讀字、識讀字，在文章中找到它們。對于生字表中的字要會從字典中使用部首查字法找到它，理解它們的意思，會組詞。3、找出課文中的多音字，能夠分別組成。4、了解課文創作背景資料，了解作者信息。5、看看書后問題是否能回答，對于課文中的好詞佳句進行標示，需要背誦的內容提前背默。如果將這些內容掌握了，就可以把預習語文做好了。

預習的話通讀課文，知道大意，然后翻翻字典了解下生字詞就足夠了其實對于小學生來說，重要的不是方法，而是學習習慣的培養自覺自律，就夠用一輩子了

小學生怎么預習語文課文有什么特別方法嗎

4，怎樣預習語文課文

預習的益處是顯而易見的。那么，用什么方法進行預習呢？怎樣做才能保證預習的效果呢？我們應該注意以幾點：　　38．兩種有效的預習方法。　　一些教師反映，很多同學都沒有學會預習的方法。那么，如何掌握一些具體的預習方法呢？　　方法一，將預習表格化。　　一些同學的預習之所以達不到目的，主要是因為他們只是馬馬虎虎翻了翻書，有預習的形式而無預習的實質。預習，就必須要找出相關內容的重點、難點、疑點。因此，不妨自己設計一個表格，把自己認為的知識重點、難點和不理解的地方一一列出來，等到上課的時候，有針對性地聽老師講解，預習的效果就會很好。　　方法二，將預習數字化。　　在不知道怎么預習的時候，我們可以嘗試著把預習數字化，比如預習一篇小說，我們可以把總結為共分為幾個段落、出現了多少個人物、一共講述了幾個故事，等等。經過這么一番數字化整理，算是翻來覆去將課文看了幾遍，數了幾遍。比泛泛地去翻看，要深入得多。預習的效果，自然也要好得多。　　39．保證預習的效果。　　第一，要訂預習計劃。學校里要學習的科目很多，不可能每門課全做預習。如果隨便拿起一本教科書就看，就會因不專心而影響效率，也沒有那么多自由支配的時間。所以，應計劃好每天要預習哪些功課，最好是自己感覺最吃力的一兩個科目。　　第二，預習要有時間保證。必須靠抓緊時間來預習功課。平時，一定要保證每天預習第二天的一兩門功課。如果某一章剛講完，最好能抽出一段時間(一般在周末)把下一章預習一下。只要堅持預習，學習能力就會逐漸提高，從而形成良性循環，時間相對就覺得寬裕了。　　第三，努力克服預習中的困難。預習的新內容可能會涉及到學過的舊知識。這只要翻翻舊課本或參考書，找到相應部分就能搞清楚。通過這樣做，可以把新舊知識聯系起來，同時舊知識也得到了復習和鞏固。　　第四，總結各科有效的預習方法。一般來講，語文課要注意以下幾點：①掃除文字障礙，了解文章主要內容；②理清文章結構；③理解重點詞句；④歸納中心思想和寫作特點。英語課要注意以下幾點：①熟讀單詞、詞組；②看懂語法注釋和例句；③翻譯課文；④分析重點句子的語法關系；⑤找出難點和不理解的問題。化學課要注意以下幾點：①了解本章本課講什么內容；②看懂概念、定理，標出重點；③弄懂例題及其解法；④了解實驗儀器、藥品和操作方法以及應觀察的內容；⑤看懂插圖，明確實驗方法和目的；⑥找出難點和不理解的問題。物理、數學則尤要弄清概念。

先熟讀課文，再理解段意，再去做課后題.

先查不會的生詞，了解課文什么意思，然后分層，看每層講什么，哪塊使你覺得別扭，你就畫下來，上課問老師。然后思考中心思想，體會作者寫作目的。

讀熟，試著歸納段意和中心思想，思考課后練習題

5，如何讓語文課前預習更有效

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。作為高年級學生，經過幾年的學習，已經具有了一定的知識儲備和自主學習的能力。不過，目前盡管許多教師布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習并沒有收到多大的效果，更沒有達到教師所期望的價值。究其原因，很大程度上是由于預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為預習時必須布置學生完成預習作業，掌握靈活的方法，讓學生經歷實實在在的自主學習過程。一、預習作業的作用1、有助于培養學生預習的習慣。學生預習習慣的養成是一個長期的過程，而學生的年齡特點決定了他們在學習過程中缺少恒心，不能很好地控制自己的學習行為，學生的預習往往表現出反復性，表現為部分不自覺的同學經常會出現三天打魚，兩天曬網的情況，這樣學生的預習習慣就很難養成。而適當的預習作業，使學生有了具體的預習任務；教師對預習作業進行的評價，就使學生有了完成好預習任務的壓力，這樣長期堅持訓練，就能實現培養學生預習習慣的目標。2、有助于提高預習的質量。常態下，學生的語文預習還經常表現出這樣的情況：對所要預習的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學一下生字，對文中的內容卻不仔細研究，這種停留在表面的預習不能達到預習應有的效果，反而會對學生的預習產生消極的影響。而帶有作業的預習，可以使學生深入地學習教材，嘗試著解決問題，這樣在任務目標的驅動下，有了學生思維的有效參與，預習的質量自然就提高了。3、有助于改進教師的教學。我們強調要建立教師、教材、學生三者之間的對話，要求教師的教學要因材而教。但教材是一個靜態的文本，學生的學習與思維又是個性化的，怎樣才能實現上述要求呢？預習作業就是一個很好的平臺。通過預習作業完成情況，教師可以比較準確地把握學生對教材的理解程度以及學生知識的原點，從而便于教師修改自己的課前預設，調整教學思路，合理分配教學時間，使得教學更加有效合理。二、教給學生預習的方法1、有目的地朗讀課文。預習的最基本要求就是讓學生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學生預習時每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，然后在文中畫出帶生字的詞語，自學生字詞時要讀準字音、看清字形、聯系上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。2、針對性地搜集資料。新課程理念下的小學語文，強調學生的動手實踐能力。因此在教學中讓學生去搜集與課文有關的資料，通過閱讀資料，學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識。對于搜集的資料鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆“財富”。三、預習作業的評價《語文課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。每個學生都有求知欲望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對于學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了“漏網之魚”，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的評價，這樣既培養學生對預習的興趣，提高預習的能力，又可以為改進教師的教學指明方向。1、小組互評。課前，安排學生在學習小組內（一般為4人一組），在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什么？還存在哪些問題？并且學生還可以相互指導、相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。2、教師評價。作業的要求是“有發必收，有收必改”。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對于預習作業，我做到一定在上新課前批改結束，及時地了解學生預習的第一手資料，找準學生學習中存在的問題，及時修正自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。在課上，我在檢查學生預習時，尤其關注成績一般和成績不理想的學生，指名讀生詞，讀課文，概括內容等，對他們的表現給以鼓勵性的評價。還讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，并結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發了學生在預習時提出問題的欲望，培養了學生提出問題的能力。3、學生自評。課堂結尾，安排學生說說預習對本節課的學習有什么幫助，哪些知識經過預習就已經掌握，哪些知識是預習時不理解的但經過教師講解后掌握的。這樣的自我評價有助于學生形成反思的好習慣，意識到預習的作用，進一步體會到經過課堂學習后克服困難所帶來的成功體驗。4、課后相互交流。為了提高學生預習的能力，我還重視讓學生在評價中進行交流，并在交流中對學生的預習進行指導。課后讓學生互相交流預習的方法，發揮學生合作學習的意識，使學生會相互取長補短。當然，學生對預習方法的交流并不意味著教師的完全放手，教師也應該找準時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生學會預習，為學生今后預習能力的提高打下基礎。學生的預習能力與習慣的養成是一個長期的過程，預習作業并不是以解決所有的問題為目標，教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。只有教師與學生的平等參與，只有學生在預習過程的不斷訓練中，學生的預習習慣與能力才能不斷得到提高。

6，如何有效做好語文預習

如何有效做好語文預習課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求： 1．讀準讀順課文每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的最基本要求。 2．圈點標注課文俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對“醉里吳音”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯系上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。 3．理清課文思路預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。 4．結合課后練習課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課后練習有利于幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發現》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？”預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。 5．查閱相關資料有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。我覺得“六字預習”法也是一種較好的方法。所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。 1 “讀”：一讀課文前面的“訓練重點”、“預習提示”，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀“訓練重點”，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預習提示”，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。 2 “查”：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。 3 “畫”：包括在“預習提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習在文中涉及到的地方等。 4 “批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。 5 “做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。 6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據“預習提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。以上簡要介紹了“六字預習法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放松的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。

課堂教學的優質、高效，離不開學生全員全程積極有效地參與。發揮學生主體作用的關鍵在于教給學生學習方法，提高學生的學習質量，學生的學習質量提高了，課堂教學的效率也自然達到高效。作為一名小學語文教師，多年來，在教育教學實踐中，我都在不斷探索適合學生學習的有效方法。就在三年前，我接任了三年級語文課不久，我發現這個班的學生不會預習新課，每次上課，我都要花費一定的時間來指導學生進行識字、讀文的訓練，既浪費時間，完不成教學任務，又使學生產生依賴性，降低了課堂教學效率。為此，我冥思苦想，大膽嘗試了一種新的教學方法：合理利用每天放學后的半小時辦公時間，指導學生進行課前預習。經過實踐，我認為這是提高課堂教學效率的一個有效途徑。下面就學習《我愛故鄉的酸棗樹》一課，如何指導學生預習，談談我的具體做法。一、范讀引領，加強聽讀訓練。教師范讀課文，向學生提出要求：邊聽老師讀課文，邊把不認識的字圈出來，在聽讀過程中，注上音節。聽讀完后，學生自己嘗試讀課文，如果還有不認識的字，向老師或同學請教，也可以通過查字典來解決。這一環節的設計主要是讓學生借助聽、讀、問、查來達到識字的目的。學生掃清了攔路虎，再來讀句子，讀課文，就通順的多了。二、結合閱讀，加強說話訓練。1、分段讀文，練習說完整話。學生自由讀課文，要求：邊讀課文邊標出自然段的序號，了解課文是由幾個自然段組成的，初步感知每個自然段的主要內容。在學生獨立思考的基礎上加強學生間的交流，讓學生練習說一說課文共有幾個自然段組成，從中你了解到哪些知識。這樣做的目的在于訓練學生說完整話，敢于大膽發言，能積極主動地參與到學習活動中。2、通讀全文，整體把握，簡練概括。學生練習流利的朗讀課文，了解課文抓住酸棗樹的哪幾方面寫的，再想一想作者按怎樣的順序寫故鄉的酸棗樹，并能用簡練的語言來概括，而且語言要完整，說話時，可以用這樣的句式：課文抓住了酸棗樹的……來寫的，課文是按……的順序寫了故鄉酸棗樹的……這幾個方面的內容。在初步感知全文主要內容的基礎上，對于自己喜歡的段落，可以多讀幾遍，或者讀給同桌聽。三、指導學法，培養自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。三年級的教學重點是以識字為主，因此，在學生熟讀課文的基礎上，加強學生自主識字能力的培養勢在必行。那么，怎樣指導學生在課前做好識字的準備工作呢？首先，我在黑板上給學生做示范：先畫一個田字格，在田字格中寫上本課的一個生字，在生字的上方寫上音節和音序，在生字的下方寫上用生字組成的詞語，至少要寫兩三個。其次，引導學生練習口頭說一說。說話的框架是：“睜”zhēng左右結構目字旁，睜眼，睜開，聲母zh ,音序z。學生以此字為例，按這樣的方法自主學習其余生字，并且練習說一說，說話的形式可以是自己說，也可以與同學互相說。最后，同學間加強識字方法的交流，指導學生正確規范的書寫生字。因為是三年級學生，已經具備了一定的識字方法，指導時可以讓學生聯系已有的方法識記生字字形，教師只重點指導生字正確規范的書寫。