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1，教學英文 怎么說

教學：education, teaching影響課堂教學：to affect the teaching effects

中國應該沒有這種職位吧如果是美國的，英語是這樣的(school district) superintendent

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2，英語教學視頻

網(wǎng)上有很多，輸入你需要的課程就行，給你一個英語聽力網(wǎng)： http://www.rrting.com/

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3，英語教學方法有哪些轉(zhuǎn)載

1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。 2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。 3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。 4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。 5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。 6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學的方法。 7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。 8、全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。 9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。 10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

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4，英語教學模式有哪些

（一）走出課本，走進生活語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學習有關(guān) shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚斬浳?。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學生樂于記憶。完成實踐值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 繼續(xù) 習慣別放棄(keep on, be used to , give up ) 考慮建議不禁想(consider, suggest, cant help, feel like ) 喜歡思念要介意(enjoy, miss, mind)（三）啟發(fā)、點撥，注重學法。今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！币驗槭谌艘贼~只救一時之急，授人以漁則解一生之需。總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關(guān)鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及復習課課型三個模式談談我的看法：一以對話交際為主的課型這類課型的課堂教學如下： 1.課前熱身 2.創(chuàng)設(shè)情景 3.操練 4.實際性操練 5.思維拓展 6.回扣課本我們現(xiàn)在用的冀教版教材每個單元設(shè)置了一個功能話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體動能性。二以話題閱讀為主的課型這種課型提倡通過共同協(xié)商，討論，解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢，這種教學一般可概括為：導入-----教學情景------提出問題，開展討論-------歸納總結(jié)------回扣課本三．復習課關(guān)于復習課，我們都知道，復習的知識學生都學過，倘若復習方法單一的話，就不能調(diào)動起學生的興趣。怎樣設(shè)計好的復習課能使我們的學生感到：“學而復習之，不亦樂乎？”倘若把一節(jié)復習課比作一臺晚會，那么怎樣才能整體籌劃好這臺晚會呢？我一直在思考這個問題。一次，我在辦公室和同時閑聊時，談到這個話題，手里擺弄著學生的作業(yè)本，猛的想出一個主意。作業(yè)本上印刷著“藍貓精品系列作業(yè)本。”我頓時萌發(fā)這樣一個想法：我把這課命名為“藍貓超市開業(yè)了！”我想借助本節(jié)課的設(shè)計和大家一起探討新課程的復習課的教學。這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。然而，再有創(chuàng)新的教學設(shè)計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就算不上是好的設(shè)計。因此，不能被新的想法沖昏了頭，而導致課堂教學流于形式。我們應注意以下幾個方面：（一）合理使用教科書，精心備好每節(jié)課。我們有時存在這樣一種心理，一本教科書教下來，從頭到尾什么東西都不落下，一落下我們回自責：我誤人子弟呀！這個單詞，沒教給他，唯恐學生不知道。其實是我們把教材和教科書混在一起。拿到教材，做到四個字LARA。 L ----Leave some out. 就是刪掉一些東西。不適合自己的學生的，就刪掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修補一些東西。任何東西，沒有絕對的完美。對教材不能太迷信，在解讀的過程中要學會修補一些東西。 R-----replace something. 就是取代一些東西。有些部分，有些東西，不合適，或已經(jīng)過時了，就應用別的內(nèi)容來代替。 A-----add something. 要補充一些東西。語言是個積累，量越大，它的積累速度就會越快，在教材處理過程中應建立一個大的教材觀。(二）在教學中，我堅持的出發(fā)點是：講了不等于懂了，懂了不等于會了。放低起點，加大訓練力度，學生課上活動的時間占全部課堂的五分之四。課堂聽說練習，形式靈活多樣，但無論什么練習形式，都力求做到：1 密度高。不是練一兩個回合，而是接二連三地、自始至終地、不間斷地進行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有節(jié)奏，精心設(shè)計地練。2 不是幾個尖子生練練，而是分層次進行訓練。由學優(yōu)生舉例，中等生練，學困生先傾聽、模仿、重復，后練習，優(yōu)等生評判，從而解決“吃不飽”與“吃不了”的問題，激勵學生“能飛則飛，能跑則跑”。（三）帶學生走進快節(jié)奏的課堂。所謂快節(jié)奏，就是師生的語速快，學生的反應快，在相同的時間內(nèi)，師生、生生互動多。相反地，若語速慢，學生肯定聽得清晰，且每個詞都有思考的余地，那么對整個句子的理解就不言而喻了。但這樣好嗎？慢，容易滋生依賴心理，思維處于松弛狀態(tài)，只能適應較慢的語速。這樣，他們的聽力能提高嗎？能與別人自由的交談嗎？而教師的語速快，學生要聽懂，他們的注意力就必須高度集中，一點都不能拋錨。這樣，就使得學生的腦弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有些老師曾問我：“你的語速那么快，你的學生是怎樣適應的？”其實，“快”是相對的，而并非絕對的。一方面，在一堂課中，過渡性活動的節(jié)奏相應放慢，內(nèi)容密度減小，時間適當長些，15分鐘左右。把本課的重要的語言結(jié)構(gòu)，規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來操練，使形式與內(nèi)容在一定程度上達到結(jié)合?；顒有问接袛U展句子，看圖說話，模仿對話，復述，相互問答等，培養(yǎng)學生的語言運用能力。另一方面，從整體上看，當我剛接手新一屆的學生時，我會花費一個月的時間來培養(yǎng)學生的適應能力。在開學第一周，先是慢語速，當學生了解了基本的口語之后，語速逐漸加快。