影子教學反思，幼兒園大班科學影子是什么樣子的備課教師總結

來源：整理時間：2023-08-06 02:04:26 編輯：好學習手機版

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1，幼兒園大班科學影子是什么樣子的備課教師總結
2，大班教案及反思科學什么是影子
3，讓影子消失課后反思
4，教科版五年級上冊第二單元3光是怎樣傳播的教案與教學反思
5，用比例知識解決問題
6，怎樣習作

1，幼兒園大班科學影子是什么樣子的備課教師總結

科學就是講一些簡單的原理投影啦各方面的或者是一些物理現象

關于幼兒園大班科學影子的相關的備課，需要結合教導孩子能夠學習哪個方面的知識，然后，孩子們的接受能力，以及動手能力，都是需要進行學習的，這樣孩子才能夠開發大腦以及益智。

幼兒園大班科學影子是什么樣子的備課教師總結

2，大班教案及反思科學什么是影子

教案一般書寫分為四個步驟：第一部分；開始部分，也就是導入；第二部分基本部分（也就是授課的過程）；第三部分結束部分（教師小結活動）；第四部分延伸部分。別忘了最后還有課程評析。

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大班教案及反思科學什么是影子

3，讓影子消失課后反思

影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發學生的學習興趣。在初讀課文時，我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環節中，通過集體交流的方式，借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關系，培養學生的合作精神。在學習認字這一環節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字，使學生養成良好的學習習慣。

讓影子消失課后反思

4，教科版五年級上冊第二單元3光是怎樣傳播的教案與教學反思

教材分析教學內容分析從本課開始指導學生認識光的傳播路徑，通過實驗驗證光的傳播路線是直的，明白了這個道理后，學生能用這個道理解釋影子是怎樣產生的，以及為什么影子總是在背光的一面。本課的教材重點是讓學生會用多種方法驗證光的傳播路徑。本課內容是學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。學情分析先創設探究的情境激發探究的欲望，“光是怎樣照亮物體的”，問題提出后，讓學生推測光的傳播路徑，然后讓學生設計并驗證光的沿直線傳播實驗，通過實驗中的現象分析推理得出光是沿直線傳播的，最后利用這一原理解釋影子產生和原因。根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。在思維上，邏輯性、嚴謹性，考慮問題，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。教學目標 1、光是直線傳播的。2、設計驗證是直線傳播的實驗，有依據地推測光的傳播路徑。3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。5、培養學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。6、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。教學重點和難點 1、光是如何傳播的。2、會用多種方法驗證光的傳播路徑，會用多種方法驗證光的傳播路徑。

5，用比例知識解決問題

1.=2000÷2500=0.8千克2.=5×12÷2=60÷2=30千克

《用比例解決問題》教學設計馬燕群教學內容：用比例解決問題（1） p59 例5教學目標：1、能正確判斷問題中數量之間的比例關系。2、會正確利用比例知識解決問題。教學重難點：能正確判斷問題中數量之間的比例關系并正確解決實際問題。教具：小黑板教學過程：一、精彩導入：判斷下面各題中的兩種量成什么比例？為什么？（1）速度一定，汽車行駛的路程和時間。（2）每噸水費是2元，用水的總噸數和總的水費。二、探究新知：閱讀課本第59頁，回答下列問題。1、找出例5中的已知條件和所求問題：（引導學生讀題，理解題意）2、用以前所學的方法解答。（生自主解答）3、用比例知識解答。（師點撥，生思考，一生回答）（1）問題中有兩種相關聯的量是：（）和（）。（2）請摘錄這兩種量對應的數據。（未知量用x表示）張大媽家：噸水，水費是李奶奶家：噸水，水費是（3）這兩種量成什么比例關系？為什么？（小組合作，討論交流）（4）根據這樣的比例關系，請列出等式。（先列式，組間交流，最后計算）4、用比例知識解答小精靈提出的問題。仔細分析兩種量的比例關系。（小組討論兩種量之間的關系？并說明理由。看哪一組合作的又快又好。）三、鞏固提升1.小蘭的身高1.5米，她的影子長是2.4米。如果同一時間、同一地點測得一棵樹的影子長4米，這棵樹有多高？2.一輛汽車2小時行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地的距離是400千米，需要行駛多少時間？3.學校用同樣的方磚鋪地，鋪5平方米，用了方磚120塊，照這樣計算，再鋪23平方米，一共用了這種方磚多少塊？四、課堂小結：質疑、解疑。五、作業設計：鞏固提高的三道題目。拓展題：張師傅接受了生產一批零件的任務。他計算了一下，如果每小時生產30個，一天（8小時）可以完成任務。由于情況變化，他的任務增加到280個，他怎樣做才能在當天完成生產任務?六、教學反思

6，怎樣習作

1 要經常與閱讀課外書因為這樣可以大大的擴展我們的想象力 2 要先動腦思考想象一下作文的大概內容3 開始寫注意語句盡量新穎盡量與眾不同

習作講評課備課的尷尬處境小學習作講評備課這個話題，可以說是個冷門。這方面的論文也好、教研活動也好、教案展示也好，都極少。這是不是意味著，這是個被忽略的角落，是個被忽視的問題。筆者就三下這一冊教材，翻閱了人民教育出版社出版的由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心共同編寫《教師教學用書》，查看了“老百曉在線”的教案，結果如下：調查對象 8次習作是否均有涉及涉及習作講評內容的總字數結論《教師教學用書》（三下年級）有3次習作《用書》沒有給予建議515字（平均每次習作講評約65字）主要建議有4項：擇優評析、鼓勵進步、自改、互改。比起閱讀教學，這方面建議顯然過少。“老百曉在線”三下年級的教案庫有一次習作沒有涉及1100字左右（平均每次習作講評擁有130多字） 1、沒有獨立的關于習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為“語文園地”教案的一部分。2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。既然習作講評那么重要，為什么其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有一些難處。1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評習作講評作為一種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。但歸根結底，習作講評又不等同于一般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。2、備課時機尷尬：須在批改之后、講評之前習作講評，是在教師批閱完學生的習作后進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決一些問題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強一項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之后、講評之前進行。按一般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。因而，講評課備課在時間上是很不自由的。3、備課時間尷尬：“及時反饋”的要求導致時間倉促“及時反饋”原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也一樣，甚至于對這一條要求更重視，因為習作批改的時間要長于一般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，并盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。時間上的限制也是習作講評課備課無法認真做起來的重要原因。4、備課對象尷尬：不備教材備習作我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那么多習作，要分析、要歸類、要刪選取舍、要整合歸納……一個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。習作講評課備課常規探討及建議針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了一些粗淺的討論。主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規要求及建議。（一）備課程序，應從批改習作開始由于講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這一環節就要開始。在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。一個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計一張《習作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡單的批改記錄。這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那么多習作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評材料。習作批改情況記錄表月日習作內容：習作要求：學生姓名習作情況記錄本次習作情況小結（二）備課三要素及要求同其它備課一樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。講評目標1、要素一：講評目標目標是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習作講評課目標的制定到底以什么為依據？2、要求：認真思考指向問題在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：一種以語言形式為講評重點，一種以思維能力為講評重點。（1）普遍偏重語言形式據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為多數。這些教師認為，所有的思想都必須使用語言這一工具來表達，但對語言工具使用的能力卻各不相同，能力強的可以把自己的觀點感受表達得清清楚楚，讓人易于理解和接受；而能弱的則無法借用語言表情達意。而寫作就是用語言形式來表達頭腦中的內容，所以，習作講評課講評的方向理所應當為語言形式。（2）也有偏重思維過程也有教師認為，既然激發學生書面表達的興趣和增強習作的自信心是小學階段習作教學的一個重要目標，且寫作是為了自我表達和與人交流，到第三學段要求也不過是“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，就不應該過分關注語言形式，而應該關注學生的習作是否“具體明確、文從字順地”表述了自己的意思，也就是關注學生在習作過程中是如何思考的。在人教版教材中，習作的要求也鮮有針對表達形式的。持這種觀點的教師認為，正是因為在現實的教學中，關注語言修辭、關注文章模式甚于關注思維能力，才造成學生害怕習作、在習作中說空話說套話說假話等不良現象的產生。（3）是否關注習作要求上述兩種觀點都有道理，但并不對立，因此可以有一個折中的觀點，既關注語言形式，又關注思考過程。在經過比較深入的討論之后，我們提出第三種觀點，那就是以習作要求的落實情況為講評重點。當然，這個觀點不完全是對上述兩種觀點的折中。理由1：習作講評與習作指導一樣，都是同一次習作教學中的環節習作指導（學生）習作過程習作講評一次習作教學，一般有三大步驟：習作指導、學生習作過程、習作講評。如下圖所示，這三個步驟，應該是前后承接，圍繞一條主線展開的，這條主線，應該就是習作的要求，即本次習作教學希望達到的目的。由此看來，習作講評課的目標應該與習作指導課保持一致性、應該與學生習作的目標保持一致性。假如我們要求學生在這次習作中體現所寫人物的特點，那么在講評中，我們也應該以是否寫出了任務特點為主要講評點。理由2：習作要求的滾動出現，有利于提高學生的習作能力講評目標與習作目標一致，最大的表現是習作要求在習作指導課、學生習作過程以及在習作講評課中滾動出現。先讓我們做個假設：假如習作指導課定的目標是a，而習作講評課定的目標是b，那么夾在兩個環節中間的習作過程，它的目標何去何從？依據a，還是依據b？事實上，學生在習作過程中很可能就既不依據a，也不依據b，漫無目的。漫無目的的習作最容易說假話，只有心里明確要表達什么，才能調動感官與想象，寫出真情實感來。我們認為，習作要求的滾動出現會帶來這樣一些好處：有利于習作方法和技能的習得。新課程的習作要求序列性體現得不是很清晰，但《課標》對不同學段的要求仍是有梯度的。因而在習作技能培養上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級第6組課文是介紹祖國各地美好風光的，習作與課文內容相配，是寫一個自己喜歡的地方。由于本組課文中有大量總分或總分總結構的段式，是很好的習作依據，在習作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫一兩段。那么在習作講評中，這一點肯定是作為重點來處理的。如果講評沒有涉及到這一點，那么學生對自己新學到的、新嘗試的這種寫法是否正確就不可能得到一個正確的反饋。這就不利于學生習得這種寫作方法。有利于良好的寫作習慣的養成。習作的要求若不能在習作講評中得以反饋，學生的習作就會出現隨意性。隨意的習作中也許也有文采華麗的、也有觀點新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說都無法達到“表情達意”這個最終目的。這正如有些人說話口若懸河、旁征博引，卻說不到關鍵處一樣?，F在的習作教學都講究與生活相聯系了。而生活的表達都有比較明確的目的，比如有的習作要求學生說服圖書管理員購置一本他需要的書，如果講評中撇開這個要求去談習作中的其它問題，顯然，對學生養成圍繞表情達意的中心說話這個習慣不但沒有絲毫幫助，還會影響該習慣的養成。講評材料1、要素二：講評材料與一般語文課不同，習作講評的講評材料并不來自教材，而是來自學生的習作。這是習作講評課備課中最特殊的一點。不同的班級，講評材料必然不同；同一個班的同一次習作，不同的老師選擇的講評材料也不會相同。2、要求：一般準備四類材料習作講評應該準備四類材料而不是兩類。（1）存在典型問題的習作同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益于大部分學生。所以，存在典型問題的習作是講評課備課必須且首先要準備的材料。（2）存在非典型問題的習作小學生習作中會出現很多的問題。與典型問題相對的是非典型問題，即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，存在這種問題的習作就必須準備，以便于在課堂上給予合適的指導，讓學生有能力修改。（3）對典型問題可起示范作用的習作優秀的習作可分為兩類：針對典型性問題的示范習作和其它優秀習作。針對典型性問題的習作可作為范文供學生參考學習，對修改自己或他人的問題習作可以起到示范作用、提示啟發的作用，尤其是對學困生的幫助特別大。這些習作是優秀習作中的主角，它們在講評中發揮的作用應當比其它優秀習作大。（4）其它優秀習作優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示范作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。講評方法1、要素三：講評方法習作講評要呈現較多的材料，而這些材料的呈現方式要依據講評的需要而定。因此，講評課的備課，有必要備好各個材料的講評方法。2、要求：必須備好三個方法一般來說，在習作講評課里，問題習作的講評是重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。（1）須備引導發現問題的方法只有學生自己發現的問題，才有深刻的體會和感受，才能較快改正過來。因此，對于典型問題，一定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時考慮的。（2）須備落實全員修改的方法普遍的問題不能指名進行個別的修改，一定要落實全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發給學生，在引導學生發現問題并明白了修改要點后，進行修改。這一點非常重要，缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。（3）須備處理修改結果的方法必須重視修改結果的處理，道理同重視學生錯題訂正結果一樣。修改結果的處理主體一般為教師或學生，即教師批閱或者學生相互批閱，當然，還可以利用家長等資源。在修改結果處理中，教師可以發現有困難的學生，以便進行個別輔導。3、對其它問題的處理方法以上三種方法是針對一次習作中學生普遍存在的共同問題而言的，對于其它問題的解決，本文建議如下：（1）非典型問題的解決：以獨立思考或同伴討論為宜其它問題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個內容，甲學生寫：“小青魚吐出個泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過去，吧嗒一聲，魚泡泡被啄破了?！币覍W生則是這樣寫的：“……有的心太急，誤食了魚泡泡”。我給這兩處都加了同樣的獎勵分，并設計了思考題：這兩種表達各有什么優點？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。（2）對典型問題有示范作用的優秀習作：以比較欣賞為宜一次習作教學中，肯定有不少優秀習作。但對典型問題具有示范作用的優秀習作并不多。這些習作的價值要充分挖掘，不是光靠讀給學生聽聽就可以的。我們認為，在與問題習作的比較中，學生更能發現其精妙之處。且對學生的修改可以起到啟發作用。（3）其它優秀習作：以書面展示自主欣賞為宜其它優秀習作的交流或展示可以起到互通有無、積累詞句、相互啟發等作用?？刹捎谩昂镁涮柖瓮扑]”的方式展示或在交流中互相表揚。這類優秀資源，宜讓學生自主欣賞。（三）其它建議1、寫一段文字，整合講評要素無論是問題習作還是優秀習作，為了提高講評效率，最好都作一下加工處理，將問題化零為整，合成一篇問題習作；將優點化零為整，合成一篇對照文章。這樣，就將講評的要素都整合起來了。這會讓講評事半功倍。不僅如此，這對學困生也是一種保護方法，即便他的習作很糟糕，也不會成為“炮轟”對象。下面以整理問題習作的做法為例來談一談如何整合講評要素：①總結，理出典型問題一兩個首先，在習作批改之后，根據記錄表理出最典型的問題。問題不能太多，每次解決一兩個足矣。這一兩個問題須是與本次習作的重點要求有關。這一步非常重要，只有明確了講評重點，才能保證講評的效果。②選擇，揀出典型習作若干篇有了明確的目的，才能在那么多習作中挑選中最有講評價值的習作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習作。因為一篇習作涵蓋的問題往往是不全面的。最好將能反映某一問題的習作都看一遍，以便將問題揉進一篇文章里，提高講評效率。③加工：整合典型問題于一篇講評課講評的對象，一般是教師從學生習作中挑出來的。解決同一個問題，要講好幾篇。我們建議，講評前，教師將學生的習作加工一下，把幾篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護“被講評”學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批改的感受。相同的，針對典型問題有示范作用的優秀習作，也可以按這樣的方法進行整合。2、印一份材料，落實評改實踐書面資料在習作講評課中較為少見。沒有書面資料，有的甚至連學生習作都沒有廣泛地利用起來，口耳相授、紙上談兵，缺乏評改實踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習作講評課備課中，備一份書面資料，內容為對典型問題的修改。這份材料避免內容過多，最好是整合了主要問題的一篇習作。在講評之后、學生認識到不足之處、領會到努力方向之后進行修改。這樣做的好處是，一，落實了全員參與的修改實踐，使全體學生都動起腦、動起筆來。二，典型的問題習作，有利于學生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便于教師對學生的修改情況有一個清楚的了解。3、備一道題目，不要缺失思考在書面的資料上，設計一道思考題是很有必要的。有個學生在一篇觀察日記中先后寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號將“有趣”和“漂亮”兩個詞換了順序，并給全班學生設計了這樣一道思考題：想一想，老師為什么建議調換詞序？這些思考題，未必要在當堂課內解決，可以讓學生帶著問題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓練方面，發揮的作用是不可忽視的。思考題要針對不同學段的要求設計。低段宜關注語句的通順、表達的正確；中段則可以將思考的范圍要擴大到對段的把握。如上面舉到的例子，關鍵詞“有趣”、“漂亮”的出現順序要與段落內容的先后相呼應；到了高段，就可以考慮所寫事例與要表達的觀點之間的內在聯系以及內容是否具體等的問題了。習作講評課的備課，該擦凈塵封的面容，在語文教師的工作日程中閃亮登場了。當然不必講究備課形式及備課結果呈現形式，但該考慮的問題，須得深入思考，該做起來的還得做起來，提高作文講評課的效率，可能需要我們從備課開始！