(2)鼓勵幼兒多思考，多提問,training幼兒of思維，幼兒教師應從以下幾個方面入手:(1)實踐能力的培養,幼兒de思維以具象為主思維，對事物的直接操作和直觀認識有助于幼兒-1/的發展,三、抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是典型的人思維道、幼兒期不能形成這個思維道。
training幼兒of思維，幼兒教師應從以下幾個方面入手:(1)實踐能力的培養。幼兒 de 思維以具象為主思維，對事物的直接操作和直觀認識有助于幼兒-1/的發展。教師要使幼兒積極參與教育環境的創設，多為幼兒準備可操作的材料，以理解和支持幼兒的探究行為。(2)鼓勵幼兒多思考，多提問。從三四歲開始，幼兒就會經常問“什么”“為什么”之類的問題。好奇心和愛提問是幼兒-1/活動的具體表現。教師要為幼兒-1/活動營造輕松的氛圍，并對他們的問題給予積極的回答。(3)根據幼兒-1/process的特點，幼兒-1/進行了培養。根據幼兒 思維具體形象的特點，教師應采用更直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。
2、學前兒童( 幼兒1。直覺行動思維-1/發展的初始階段-直覺行動思維(持續發展)取決于知覺和行動，1.感知強調:擁有直觀的材料。2、行動強調:先做后想，沒有目的，沒有計劃，二、具象思維在直覺行動思維的基礎上，具象幼兒逐漸發展起來，表象取代了解題過程中的一切行動。表示在思維中的作用越來越突出，具體想象的典型特征思維:具體性和形象性。三、抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是典型的人思維道、幼兒期不能形成這個思維道，但在幼兒時期，尤其是5歲以后，抽象邏輯思維的萌芽明顯出現。
