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1，如何在教學過程中處理課程資源的開發

一、提高教師自身素養二、精心預設,準備生成凡事“預則立,不預則廢”.教學是有目標、有計劃、有組織的活動.要想取得好的教學效果,提高教學質量,教師必須進行充分的預設.因此,預設是教學的基本要求.而針對性的處理好教材,合理利用和開發課程資源,是進行教學預設的重點.三、多種預設,促進生成教師不但要預設學生的“已知”,還應該注重預設學生的“未知”.因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設的一個重要前提.在教學方案設計中要有“彈性區間”,為學生的主動參與留出時間與空間.

在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當地補充和取舍，以使教材的內容更加符合學生的需要，更加貼近學生的實際生活。教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實施者，也應是課程的設計者。課程資源除教材以外，還包括學生生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現教育目的的教育資源。開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主學習、合作學習、研究性學習的必要條件，是改變學生學習方式的保證。要改變依靠教科書實施課程的做法，充分合理地利用校內外的各種課程資源，這是我們教學改革的一項重要舉措。因此，在教學過程中，應該積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是生活在自己身邊的相關資料，各種形式的網絡資源，報刊等等。通過計算機和因特網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。此外，學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體和開發主體。

如何在教學過程中處理課程資源的開發

2，課程資源如何開發利用

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。從本次課程改革的目標來看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。專家認為，課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。當前，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一，光靠有限的課堂教學難以滿足學生了解生物科學與技術進展的渴求，生物科普期刊和書籍則是擴大知識面的主要源泉。因此，生物課程除了利用校內的生物實驗室，還應當充分利用學校的圖書館，學校應當根據新課程的要求，調整圖書結構，改變服務方式，為學生服務。同時還可以廣泛利用動植物標本館、動物園、植物園、科研機構、良種站、養殖場、實驗田等，自然保護區能夠完整地保存自然界的本來面目，應該成為生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”。課程改革是一項系統工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能與價值。

課程資源如何開發利用

3，如何開發和利用綜合實踐活動課程資源

新課程改革有一個比較突出的地方，就是非常強調教師的課程意識，開發課程資源的能力。有句話我們經常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變為“用教材教”。教師不再是教材的被動的執行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創造性的使用教材。可是，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書吧！綜合實踐活動課程跟其他課程不同，沒有“課本”，沒有“教參”，雖然各地陸續開發了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學時的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒有了課本，就好比紅樓夢里的寶二爺失了通靈寶玉，簡直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發蒙，心里撲騰。可怎么辦呢？辦法只有一個，綜合實踐活動的教師要增強課程意識，學會主動的開發資源。過去有首歌，“沒有槍，沒有炮，敵人給我們造”。在戰爭中獲取戰略資源。綜合實踐活動也是一樣，沒有人把現成的課程資源呈現給我們，我們只能在實施綜合實踐活動中，逐步的開發、利用和積累課程資源。一．什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。簡言之，課程資源是課程實施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，比如知識、技能、經驗、活動方式和方法等等；條件性資源是課程實施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場、球場，這些設施、設備和環境，屬于條件性課程資源。當然，現實生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡等等。也有人把它劃分為人力資源、物質資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業的人，既可以是教師、領導和學生，也可以是社會人士。物質資源包括各種自然資源和社會資源。文化資源包括各種文化知識、各種文化制度、文化遺產、風土人情等等，比如案例“走近端午節”，就側重于文化資源的開發。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個條件，就是應用于教學，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們缺乏一雙發現美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發現課程資源、開發和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變為現實的課程資源呢？二．有針對性的開發課程資源當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了教綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統教學方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實踐活動不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什么開設的意義了。各地陸續開發的課程資源包，質量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當地教師的教學經驗和開發的教學案例，具有較高的參考價值。他山之石可以攻玉，學習和借鑒其他教師的教學經驗肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足于本地實際，突出地區和學校特色，有針對性的開發課程資源。綜合實踐活動是具有地方特色的校本課程，各學校要根據自己的學校特色，充分開發和利用本地的課程資源。如湖南省長沙市國防科大附小是一所子弟學校，他們所在社區的國防科技大學是一所全軍乃至全國的一流的高科技學府。在這個社區里，有很多科技場館，學校就利用這些得天獨厚的優勢，引導學生走進社區，開展了“走進高科技”的主題活動。長沙市清水塘小學與長沙市博物館比鄰，走到這里就會發現街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經營項目也都以古董、文化藝術品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學校就利用這個優勢，開展了《走進文物一條街》主題活動，充分利用了學校所在的社區環境。有的老師說，我們農村學校可沒有這么好的福氣。其實在課程資源方面來說，城市有城市的優勢，農村有農村的特點。城市的高樓大廈是課程資源，農村的小橋流水也是課程資源。我國的各地經濟結構多樣化，經濟文化發展不平衡，自然環境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉村在課程資源的開放上各有其優勢。農村學校不應該妄自菲薄，應該立足于農村特色，開發自己的課程資源。轉載

1萬以上或2萬以上

如何開發和利用綜合實踐活動課程資源